陳欽蘭 梁業(yè)勝 蔣玉娟

(廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 南寧 530007)

長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)業(yè)高職教師隊(duì)伍素質(zhì)制約農(nóng)業(yè)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。 2011 年頒發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》,強(qiáng)調(diào)要加大對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn),充分表明國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。 因此,如何建立有效的教師培訓(xùn)模式成為當(dāng)前各高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。 中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè),廣西面向東南亞,要培養(yǎng)服務(wù)廣西、中國(guó)、東南亞的國(guó)際農(nóng)業(yè)人才。 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的一線教師,責(zé)任重大,其除了有英語(yǔ)專長(zhǎng)外,還必須掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ),具備從事農(nóng)業(yè)國(guó)際交流活動(dòng)的能力。 這要求農(nóng)業(yè)高職英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)個(gè)性化培訓(xùn)。 英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)不僅是英語(yǔ)教師對(duì)人職業(yè)發(fā)展、自我更新、完善發(fā)展的需要,更是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要,培養(yǎng)個(gè)性化農(nóng)業(yè)人才的需要。 農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。 教師培訓(xùn)要尊重教師需要,重視獨(dú)特內(nèi)涵、發(fā)展個(gè)性化特征的“個(gè)性化教師培訓(xùn)模式”是教師培訓(xùn)的趨勢(shì)。 認(rèn)清教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題,充分了解教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求,優(yōu)化個(gè)性化培訓(xùn)的模式,拓寬培訓(xùn)渠道,以全面提高教師素質(zhì),推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

目前廣西農(nóng)業(yè)高職院校培訓(xùn)體系中,“雙師型”教師培訓(xùn)短缺、英語(yǔ)教師缺乏農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)、英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)不足、教師缺乏個(gè)性化培訓(xùn)、缺乏師資培訓(xùn)平臺(tái),制約英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、甚至學(xué)校的發(fā)展。 為順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì),更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才,與國(guó)際接軌,服務(wù)企業(yè)和社會(huì),特對(duì)廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)踐與研究。 廣西農(nóng)業(yè)類高職院校有兩所：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,其個(gè)性化培訓(xùn)從“雙師型”教師培訓(xùn)、非學(xué)歷培訓(xùn)、校企聯(lián)合培訓(xùn)、涉外培訓(xùn)等幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐并取得了良好的效果。 本文以這兩所院校英語(yǔ)教師培訓(xùn)為例,通過(guò)文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查、訪談等方法,針對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)英語(yǔ)教師的能力需求,分析目前農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)存在的問(wèn)題,構(gòu)建個(gè)性化培訓(xùn)的模式,探索高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)的途徑,以期為提升高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)水平提供科學(xué)參考。

1 農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)英語(yǔ)教師的個(gè)性化的需求

1.1 具備農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)

農(nóng)業(yè)高職院校以農(nóng)業(yè)類專業(yè)為主要特色,無(wú)論是中央財(cái)政支持的特色專業(yè),還是教育廳支持的優(yōu)質(zhì)專業(yè),涉農(nóng)專業(yè)是特色和亮點(diǎn)。 如中草藥栽培、中藥學(xué)、植物保護(hù)、園林工程等專業(yè)。 這要求英語(yǔ)教師不僅需要具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),還需要對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)有所了解,才能在教學(xué)中有的放矢,因材施教。

1.2 掌握專業(yè)英語(yǔ)+通用英語(yǔ)

由于英語(yǔ)課時(shí)壓縮,很多系部已經(jīng)不再開設(shè)獨(dú)立的專業(yè)英語(yǔ)課程。 大學(xué)英語(yǔ)課程僅開設(shè)一學(xué)年,總課時(shí)為60 節(jié)左右。 在有限的授課時(shí)數(shù)里要讓學(xué)生掌握生活中的口語(yǔ)、聽力、收發(fā)郵件、英文簡(jiǎn)歷寫作等技能的通用英語(yǔ)外;還要融入相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、種植業(yè)英語(yǔ)、畜牧養(yǎng)殖英語(yǔ)等,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生具備在職業(yè)場(chǎng)景、專業(yè)技術(shù)崗位上看懂英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并進(jìn)行相關(guān)操作的能力。

1.3 具備社會(huì)服務(wù)能力

高校的四大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新[1]。 可見,高職院校教師不僅要教書育人,還要服務(wù)社會(huì),這是教師個(gè)人能力提升的大舞臺(tái),也是教師價(jià)值的綜合體現(xiàn)。 農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)英語(yǔ)教師農(nóng)業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,讓教師在東盟博覽會(huì)、南南合作、中外洽談等外事活動(dòng)中大顯身手,既是教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的需要,也是學(xué)校履行職能的需要。

2 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1.1 英語(yǔ)教師個(gè)性化不足 農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師與其他通用型高職院校英語(yǔ)教師能力素質(zhì)相比,并未能凸顯“農(nóng)業(yè)”特色,個(gè)性化嚴(yán)重不足。 除了課堂上講授公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)英語(yǔ)》,科研上撰寫英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)也僅停留在通用英語(yǔ)的層面上,缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

2.1.2 社會(huì)服務(wù)能力弱 農(nóng)業(yè)高職院校由于對(duì)英語(yǔ)不重視、國(guó)際合作交流不多,缺乏展現(xiàn)身手的舞臺(tái),造成部分英語(yǔ)教師僅滿足于完成授課任務(wù)或科研工作量,而忽視自身社會(huì)服務(wù)能力的提高。 大部分教師的英語(yǔ)翻譯能力僅限于日?？谡Z(yǔ)交流和參觀指引,對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)講座、國(guó)際展會(huì)的交替?zhèn)髯g一籌莫展,束手無(wú)策。

2.1.3 缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 部分英語(yǔ)教師沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,沒(méi)有在自己職業(yè)生涯的不同階段,分析職業(yè)發(fā)展的不同需求,選擇適合自己特有的培訓(xùn)方式和內(nèi)容,全面提高自身職業(yè)素質(zhì)和能力,缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

2.2 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.2.1 培訓(xùn)形式單一 學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少,多數(shù)為請(qǐng)專家舉辦講座,或上級(jí)部門組織的對(duì)口業(yè)務(wù)培訓(xùn),形式單一,講座內(nèi)容多為各學(xué)科通用的研究方法或最新研究成果,且為全校教職工一起參與,針對(duì)性不強(qiáng),無(wú)法滿足英語(yǔ)教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。

2.2.2 英語(yǔ)教師缺乏農(nóng)類專業(yè)知識(shí)培訓(xùn) 高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,要求高職教師既要是專才,同時(shí)也需要是通才。 作為農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師,不僅要掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),還需要對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)有所涉獵。 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師本科專業(yè)時(shí)期都是英語(yǔ)教育或商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),研究生時(shí)期專業(yè)大多為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè),幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。 面臨的困境是普遍缺乏農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí),缺乏與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)翻譯相關(guān)的培訓(xùn),不利于國(guó)際交流及農(nóng)業(yè)外事翻譯工作的開展。

2.2.3 英語(yǔ)教師培訓(xùn)缺乏規(guī)劃 英語(yǔ)課程被嚴(yán)重忽視,英語(yǔ)教師的培訓(xùn)沒(méi)有列入學(xué)校的教育培訓(xùn)規(guī)劃,培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于形式化,沒(méi)有了解英語(yǔ)教師這一群體的個(gè)性需求,缺乏互動(dòng),針對(duì)性不強(qiáng),實(shí)踐培訓(xùn)不足[2]。 培訓(xùn)往往是教師自發(fā)組織,或是出版社組織的短期培訓(xùn),沒(méi)有收到良好的培訓(xùn)效果。

3 廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)實(shí)踐

3.1 “雙師型”教師培訓(xùn)模式

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力的專業(yè)復(fù)合型人才[3]。 自2016 年以來(lái),教育部大力推進(jìn)“雙師型”教師的認(rèn)定工作,鼓勵(lì)“雙師型”教師的發(fā)展。

表1 “雙師型”英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

從表1 可見,2016 年至今,通過(guò)”雙師型培訓(xùn)”,英語(yǔ)教師除了本身具備的高校教師資格證外,還考取了翻譯證、英文導(dǎo)游證、涉外禮儀師證、茶藝師證,培訓(xùn)收到了一定的成效。 教師能力提升：流利進(jìn)行中英互譯;接待國(guó)外嘉賓進(jìn)行參觀、游覽,提供講解和向?qū)Х?wù);掌握涉外禮儀禮節(jié);掌握茶道和茶文化并對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。 “雙師型”教師人數(shù)增加：持有翻譯證、英文導(dǎo)游證等資格證書加上高校教師資格證,通過(guò)認(rèn)定,雙師比例從52.08%上升到91.66%;教師職稱晉升：英語(yǔ)教師通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn)和素材,在撰寫論文和指導(dǎo)比賽中獲獎(jiǎng),為職稱晉升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),高級(jí)職稱比例從原有的16.67%提升到27.08%。

3.2 非學(xué)歷培訓(xùn)模式

非學(xué)歷培訓(xùn)成為多數(shù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn),主要集中在短期培訓(xùn)、寒暑期培訓(xùn)、商業(yè)培訓(xùn)、職教培訓(xùn)基地、校企聯(lián)合培訓(xùn)五種類型(見表2)。

表2 英語(yǔ)教師非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

通過(guò)短期培訓(xùn)、寒暑假培訓(xùn)、商業(yè)培訓(xùn)、職教培訓(xùn)基地培訓(xùn)等各類非學(xué)歷培訓(xùn),英語(yǔ)教師的課件制作能力、教學(xué)技能、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等教學(xué)能力得到提升,掌握外事接待禮儀、調(diào)酒方法等實(shí)用拓展技能,對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展更有規(guī)劃性、針對(duì)性。2016 ～2019 年,獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵共43 人次。 實(shí)踐能力得到提升,指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽各等頻繁獲獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)31 人次。 專業(yè)能力得到提升,中青年骨干教師由原來(lái)的9 人增加至17 人,比例大幅上升。 接受培訓(xùn)后的教師在業(yè)務(wù)和科研上積極實(shí)現(xiàn)以老帶新,指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)。

通過(guò)校企聯(lián)合培訓(xùn),教師的實(shí)際操作能力得到提高,以此帶動(dòng)更多學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)。 18 名教師獲得對(duì)外漢語(yǔ)教師、高級(jí)茶藝師、調(diào)酒師,占外語(yǔ)教師人數(shù)的37.5%。 2018 年,獲得廣西勞動(dòng)?jì)D女競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1 人次;4 人獲得對(duì)外漢語(yǔ)教師;2018 年指導(dǎo)學(xué)生參加廣西技能競(jìng)賽西餐宴會(huì)設(shè)計(jì)獲廣西區(qū)二等獎(jiǎng)、導(dǎo)游服務(wù)技能大賽獲廣西區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)。

3.3 涉外培訓(xùn)項(xiàng)目模式

主要有國(guó)際農(nóng)業(yè)項(xiàng)目合作、國(guó)際交流與國(guó)際合作辦學(xué)等項(xiàng)目(見表3)。

通過(guò)涉外培訓(xùn),英語(yǔ)教師的社會(huì)服務(wù)能力得到提升。 2016 年成功接待太平洋島國(guó)農(nóng)業(yè)專家研修班、2017 年?yáng)|盟優(yōu)質(zhì)雜交水稻種植技術(shù)培訓(xùn)班、2018 年?yáng)|盟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與食品生產(chǎn)加工技術(shù)培訓(xùn)班的專家并提供翻譯接待。 英語(yǔ)教師100%能全程參與農(nóng)業(yè)外事接待。 2016 年建立中國(guó)—老撾農(nóng)業(yè)合作基地,外派外語(yǔ)教師13 人次。 在外派合作過(guò)程中,英語(yǔ)教師的農(nóng)業(yè)知識(shí)、翻譯水平均得到提高和進(jìn)步。 承擔(dān)各類英語(yǔ)社會(huì)培訓(xùn)班課程主講及授課,參與東盟博覽會(huì)外賓和社會(huì)團(tuán)體接待共659 人次;共有60 人次參與承擔(dān)農(nóng)業(yè)知識(shí)講座翻譯;舉辦各類英語(yǔ)知識(shí)講座及培訓(xùn),受益人數(shù)達(dá)1279 人。

4 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)工作的建議

廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化實(shí)踐表明,“雙師型”教師培訓(xùn)模式可以提升教師個(gè)性化素質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化能力,是行之有效的主要模式;短期培訓(xùn)、寒暑假培訓(xùn)、商業(yè)培訓(xùn)、職教培訓(xùn)基地、校企聯(lián)合培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)模式是提升英語(yǔ)教師個(gè)性化素質(zhì)的重要構(gòu)成部分;國(guó)際農(nóng)業(yè)項(xiàng)目合作、國(guó)際交流與國(guó)際合作辦學(xué)等涉外培訓(xùn)項(xiàng)目模式是提升英語(yǔ)教師個(gè)性化素質(zhì)的有效補(bǔ)充,極大程度地解決了目前廣西農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)教師個(gè)性化培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一、缺乏農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、英語(yǔ)教師培訓(xùn)缺乏規(guī)劃等問(wèn)題。 為使英語(yǔ)教師教師個(gè)性化培訓(xùn)更好地發(fā)揮作用,建議：

4.1 搭建校企合作平臺(tái)、拓寬培訓(xùn)渠道

學(xué)校搭建校企合作平臺(tái),為英語(yǔ)教師提供到企業(yè)任職交流或指導(dǎo)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。 深入企業(yè)一線,積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 英語(yǔ)教師通過(guò)實(shí)踐鍛煉把握企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)崗位能力的需求,同時(shí)還能從行業(yè)角度鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,使之能更好地服務(wù)教學(xué)和科研。 選派骨干教師到企業(yè)中頂崗實(shí)踐,參與企事業(yè)單位對(duì)員工的各種形式的培訓(xùn),豐富培訓(xùn)內(nèi)容,提高針對(duì)性,提升教師的專業(yè)水平。 同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠不定期到學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、講座,為在校教師補(bǔ)充行業(yè)前沿的最新動(dòng)態(tài)。 形成“企業(yè)專家進(jìn)校園、校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)”的雙向交流和良性互動(dòng)。 在寒暑假派英語(yǔ)教師到示范性高職院校進(jìn)行進(jìn)修,使他們轉(zhuǎn)型成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。

4.2 加強(qiáng)英語(yǔ)教師農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

鼓勵(lì)英語(yǔ)教師與農(nóng)業(yè)專業(yè)教師相互聽課,通過(guò)相互聽課,英語(yǔ)教師掌握種植栽培、植物保護(hù)、園林藝術(shù)等相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí),了解植物生長(zhǎng)和養(yǎng)護(hù)的特性,同時(shí)積累農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ);組織英語(yǔ)教師參加農(nóng)業(yè)部主辦的農(nóng)業(yè)英語(yǔ)人才翻譯培訓(xùn)班,了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)和相關(guān)政策;安排英語(yǔ)教師參加農(nóng)業(yè)類涉外接待翻譯項(xiàng)目,負(fù)責(zé)英文資料的翻譯工作,使教師迅速提升農(nóng)業(yè)英語(yǔ)方面的應(yīng)用能力,在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性。

4.3 加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)校成立教師發(fā)展中心,將英語(yǔ)教師的培訓(xùn)列入學(xué)校的教育培訓(xùn)規(guī)劃,制定年度英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見,對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等進(jìn)行理論指導(dǎo)。 根據(jù)英語(yǔ)教師這一群體的個(gè)性化培訓(xùn)需求,選擇適合農(nóng)業(yè)高職英語(yǔ)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方法,同時(shí)根據(jù)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃不同發(fā)展階段的需要、結(jié)合教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)歷等因素綜合考量,并征求個(gè)人意愿,共同規(guī)劃英語(yǔ)教師的職業(yè)生涯,加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),提高針對(duì)性。