“反思性思維日志課程”教學(xué)成果是借助大連工業(yè)大學(xué)與英國南安普頓大學(xué)優(yōu)質(zhì)特色合作辦學(xué)平臺，由中英雙方優(yōu)質(zhì)師資團隊共同探索和不斷完善的創(chuàng)新課程模塊。反思日志課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維能力，在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的過程中反思性思維能力貫穿在每個環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生整體性、動態(tài)性的整理自己所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、材料、想法等等。

課程包含一系列針對項目學(xué)習(xí)過程的前期資料、調(diào)研材料、研究方法的收集與分析整理以及由此延伸并發(fā)展出的大量藝術(shù)設(shè)計實驗、制作技巧整理與總結(jié)。在專業(yè)課程體系建設(shè)中保留中方課程的特色內(nèi)容，引進和消化英方核心專業(yè)課程的內(nèi)容和教案，教學(xué)項目以學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)、自我評估價值體系的建立、團隊評價以及對真實設(shè)計情景的角色扮演方法運用，為教學(xué)課程核心評估標準，并通過一篇專業(yè)性學(xué)術(shù)論文進行記錄總結(jié)。

一、 特色化的模塊課程目標：

1、 通過“反思性思維日志”的課程，促進提升學(xué)生自我批評與反思能力。

2、 通過一系列的試驗性和理論性相結(jié)合的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，對專業(yè)實踐技能模塊課程中的項目進行批判式的記錄、分析以及反饋。

3、 通過對現(xiàn)有知識的掌握與創(chuàng)意輸出的技巧，來發(fā)展一系列有體系性調(diào)研技巧。

為期8周的教學(xué)任務(wù)中，分別通過整體認知理解訓(xùn)練、實踐理論案例相結(jié)合訓(xùn)練、輔助學(xué)術(shù)資源調(diào)研實踐和小組與個人輔導(dǎo)幾個基本教學(xué)方法方法使學(xué)生對“反思性思維日志”課程有多維一體的感知。

二、 創(chuàng)新性的課程培養(yǎng)目標：

知識與理解技能

成功完成此模塊學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生需要能夠展示他們對整個知識體系的理解，具體如下：

1、 與創(chuàng)意相關(guān)的關(guān)鍵理論和情境性主題。

2、 根據(jù)作品發(fā)展所引發(fā)而生的批判性反饋。

3、 針對專業(yè)實踐模塊課程中的實踐練習(xí)與相關(guān)調(diào)研方法的應(yīng)用。

認知思考技能

成功完成此模塊學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計思維的認知與思考上具備以下能力：

1、在理論框架內(nèi)，根據(jù)創(chuàng)意想法作出相應(yīng)的判斷與決定。

2、識別并選擇不同的制作方法，以推進創(chuàng)意想法。

3、通過反思日志，以創(chuàng)意相關(guān)的視覺或文字信息對實踐技巧進行探索，反思，評估。

4、發(fā)展作品中的實踐性、技巧性以及情境性在設(shè)計過程間的復(fù)雜關(guān)系的批判性反思。

關(guān)鍵轉(zhuǎn)換性思維技能

成功完成此模塊學(xué)習(xí)之后， 學(xué)生能夠在轉(zhuǎn)換性思維方面具備以下能力：

1、 展現(xiàn)良好的組織技能。

2、 通過文字、技術(shù)以及視覺的方式對創(chuàng)意想法進行有效的傳達。

3、 對創(chuàng)意過程進行自我反思與總結(jié)并以此去發(fā)展專業(yè)實踐模塊中的作品 。

4、 對時間進行合理分配，有效的安排設(shè)計節(jié)奏。

三、創(chuàng)新性課程實踐：

1、自我評估實踐：

教師在“反思性思維日志”模塊課程訓(xùn)練中，要求學(xué)生詳細的整理分析藝術(shù)設(shè)計項目中的行動、評估、測試、反饋環(huán)節(jié)。如此讓他們回顧已完成的設(shè)計項目并且進行更深入的思考，將反思成果投射于未來的學(xué)習(xí)和項目當中。課堂上，教師通過一系列完整而成熟教學(xué)計劃體系包括：工作坊實踐、學(xué)生課堂演講、團隊方案展示、輔助設(shè)計案例分析，并引領(lǐng)學(xué)生認知“自我評估實踐”的每一個環(huán)節(jié)。

在對項目中“自我評估實踐”進行反思性回顧的過程里，通常學(xué)生會出現(xiàn)以下常見的問題：

（1） 反思性寫作中，缺少理論調(diào)研依據(jù)。描述性的語言過多，導(dǎo)致反思批判性的項目分析不夠深入。因此學(xué)生被要求使用更多的關(guān)鍵性設(shè)計理論以及與他們的創(chuàng)意相關(guān)的情境性主題。

（2） 學(xué)生需要對設(shè)計項目的發(fā)展過程、來龍去脈以及每一個想法的產(chǎn)生和決定進行更多價值評估和評判性的反思。

2、學(xué)術(shù)資源調(diào)研實踐：

在學(xué)術(shù)資源調(diào)研實踐訓(xùn)練中，向?qū)W生提供豐富的國際化教育資源共享途徑，包括：中英校園電子圖書館資源、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程、享有國際化學(xué)術(shù)前沿資料的圖書館等。實踐課程主要向?qū)W生介紹了引用理論資源的重要意義，如何引用理論資源，如何選擇被引用資源，以及哈佛引用系統(tǒng)的基本規(guī)則，以此來嚴格規(guī)范學(xué)術(shù)論文的格式，引導(dǎo)學(xué)生下意識的去細讀、精讀并分析更多相關(guān)的設(shè)計理論資料。通常，在高考體系模式下，中國學(xué)生在大學(xué)之前缺少主動閱讀習(xí)慣，因此更多學(xué)生傾向于以“測試為驅(qū)動“的學(xué)習(xí)模式。所以在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要要求學(xué)生在文中必須出現(xiàn)理論性的引用，并結(jié)合設(shè)計項目主題具體分析引用理論對于自我創(chuàng)作的價值意義。

3、反思性思維輔導(dǎo)：

在個人輔導(dǎo)過程中，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的分析研究而不僅僅是停留的表面上對設(shè)計問題的反思。 通過反思性思維輔導(dǎo)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后對設(shè)計思維的方法論，主動進行自我批判性思考，在個人輔導(dǎo)的時候教師需要角色帶入，站在學(xué)生的角度上重新審視如何更好的去反思一個設(shè)計問題。

4、 課程輸出與評估反饋：

創(chuàng)新性評估反饋系統(tǒng)，區(qū)別于單一教學(xué)成果檢驗：只在課程結(jié)束給學(xué)生以反饋。本評估體系在課程中期及時給學(xué)生做以“形成性評價”，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行補充和完善，并在課程結(jié)束之后針對作業(yè)綜合完成情況給出“終結(jié)性評價”。

學(xué)習(xí)過程不僅僅是掌握知識技術(shù)的過程，同時也包括研究學(xué)習(xí)的方法，以及如何幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。反思批判性的思維方法可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)到的知識，并引導(dǎo)學(xué)生思考知識是如何被掌握并運用的這一過程。這會讓學(xué)生擁有更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)體系有更為準確的評估與判斷。

反思日志課程作為中英合作辦學(xué)的教學(xué)模塊，在本科教育體系中占有非常重要的地位。區(qū)別于中式高考教育影響下的中國學(xué)生，“反思性思維日志”課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思日志不應(yīng)只是停留在課堂學(xué)習(xí)的部分，更應(yīng)該滲透在學(xué)生未來完成每一個學(xué)科的課程環(huán)節(jié)中。這樣有益于把學(xué)生設(shè)計作品中的每一個“踏腳石”連接成線，把每一個實踐環(huán)節(jié)帶入設(shè)計主題，從而獲得在每次實踐中最大程度的進步。

作者簡介：耿瑞（1990.1）女，漢族，遼寧，碩士，大連市人，南安普頓國際學(xué)院，講師，研究方向：視覺傳達設(shè)計