王梓楠 王付夏

摘要：幼兒健康教育在國家政策的引導下蓬勃發(fā)展，全國大多幼兒園形成了以早操，基本動作，體育游戲為主要內(nèi)容的幼兒健康教育課程，這對于幼兒體質(zhì)的發(fā)展起到了極大地推動作用。但是幼兒園活動課程形式還是比較單一，課程目標不明確，課堂效果散漫，幼兒對各項技能的理解程度得不到細致的提高，導致幼兒對課程的興趣降低。根據(jù)生活化、游戲化的幼兒園課程建設(shè)理念，將生活情景在課程中重現(xiàn)，以游戲的途徑進行身體動作訓練，形成主題性運動體驗模塊課程，內(nèi)容游戲、情節(jié)游戲、角色游戲、動作游戲、語言游戲、玩具等將充當重要的“角色”，課堂拉開大幕，幼兒即可進入游戲環(huán)節(jié)，在“情景”中完成身體訓練。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體育;模塊課程;情景劇

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）14-0069-02

1 國內(nèi)外幼兒園健康課程研究

在《幼兒園教育指導綱要》中明確規(guī)定“幼兒戶外活動每天至少兩個小時，其中體育活動一小時”。但隨著幼兒園課程的復雜化，幼兒戶外活動時間在減少，幼兒教師的非體育專業(yè)化使得幼兒活動質(zhì)量較差，沒有達到綱要的要求。我國最新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》首次將動作發(fā)展列為幼兒健康領(lǐng)域目標之一，這說明推動幼兒體質(zhì)發(fā)展需要切實可行的具體方案，需要有方向，有針對性。

在美國幼兒體育課程中，戶外活動時間要求教師和幼兒集體參與強度較大的體育活動，包括奔跑、滾、攀爬、投擲等。在幼兒活動中，教師要提前準備好各種豐富的器材，根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)置相應的故事情景，鼓勵學生在活動中大膽想象，敢于冒險，突破自我，不斷在挑戰(zhàn)中成長。

英國注重幼兒身體動作發(fā)展，讓幼兒利用身體的各個部位完成各種動作，讓幼兒能養(yǎng)成感知自身身體的變化和健康行為的習慣，同時鼓勵幼兒無限想象力，讓體育游戲變成與自我相關(guān)的活動。

在德國，依然延續(xù)著福祿培爾創(chuàng)立的“幼兒園”模式，把幼兒體育活動分成運動性游戲和精神性游戲。游戲作為幼兒主要的活動方式，不僅可以增強幼兒練習的積極性，而且能夠讓幼兒在游戲中學習自我保護、學會團結(jié)合作、嘗試突破自我等價值體驗。

日本在幼兒健康教育方面建立以保育為主的內(nèi)容體系，來支配幼兒多方面教育發(fā)展，同時調(diào)動幼兒參與體育活動的自主參與性和創(chuàng)造性。日本幼兒健康教育重視幼兒身心各方面的發(fā)展，豐富了幼兒各年齡段的體育活動內(nèi)容。

2 “情景劇”戶外活動課程目標

完善幼兒園健康教育課程，探究運動型情景劇課程的價值，確定幼兒園戶外活動課能夠以故事的模式來體現(xiàn)，以戲劇表演的形式展現(xiàn)，以健康運動為主體，在角色體驗過程中完成訓練。在新的活動模式下，幼兒將通過課程接觸更多適合自身參與的體育項目。同時在這種課程模式下，孩子能夠聽到更多故事，玩更多游戲，了解更多的知識，提高幼兒參與運動的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的運動特征，培養(yǎng)幼兒運動習慣，拓展幼兒視野，讓孩子在運動中體驗樂趣，在表演中學習常識。同時，新模式下的運動課程會目標性強、客觀性強、效果性強，將改善幼兒運動強度不足，身體鍛煉效果差的問題，真正從幼兒身體素質(zhì)出發(fā)，促進幼兒健康成長。

新課程模式下的課程內(nèi)容，將大、中、小三個群體幼兒體育活動目標劃分更加明確，保證幼兒園活動課有方向、有計劃的開展。課程包含幼兒基本隊列隊形、基本動作發(fā)展，身體素質(zhì)訓練、體育項目融入、肢體韻律操等內(nèi)容，突出學前兒童體育活動的重難點內(nèi)容。根據(jù)每個年齡段兒童的活動目標和內(nèi)容，設(shè)計幼兒感興趣的故事劇情，將課堂內(nèi)容以故事表演的形式展現(xiàn)，幼兒日常體育活動課將變成有趣的故事表演課，在故事表演中實現(xiàn)每個幼兒的角色扮演，幼兒在角色扮演中完成身體動作的模仿與練習，達到調(diào)動幼兒活動積極性，提高幼兒身體素質(zhì)的效果。

在幼兒園“情景劇”戶外活動課堂中，教師需要引導兒童在課堂上完成故事的表演，并對兒童身體動作練習提出要求。每堂課在故事中開展，將極大地調(diào)動兒童活動積極性，推動幼兒多領(lǐng)域知識能力的發(fā)展，新課堂模式不僅對教師的主導能力提出要求，還對兒童的自主參與提出挑戰(zhàn)。新課堂將提供不同主題形式的活動內(nèi)容，在不同的主題活動中，教師需要講解幼兒運動的要點，這對教師的健康運動技能提出要求。

“情景劇”戶外活動課程將實現(xiàn)幼兒體育運動課程科學化、系統(tǒng)化，改變以往幼兒園戶外活動課散漫自由的狀況。課程以情景劇的模式開展，實現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域知識的融合，以戲劇表演的形式展現(xiàn)。新課堂將以健康運動為主體，讓兒童在角色體驗過程中表演藝術(shù)，了解科普，學習交往，懂得團結(jié)，實現(xiàn)幼兒運動新課堂、新體驗。

3 “情景劇”戶外活動課程內(nèi)容

“情景劇”戶外活動課堂是幼兒園生活化、游戲化課程理念下的模式探索，將幼兒園通識化教育思想發(fā)揮到極致，要求教師具備全面的知識儲備能力，不僅能夠在語言上引導幼兒進入相應的故事情景，還要在游戲過程中對幼兒進行社會化教育，有些形式甚至需要藝術(shù)語言來表達。在這種課程要求下，教師更要掌握扎實的健康理論知識，同時還需要了解身體運動技巧，這對于教師綜合能力的提高大有助益。該課程以情景劇的形式開展課堂，讓幼兒通過角色扮演的方式融入戶外活動課當中。通過生動活潑的角色扮演和對活動課的背景設(shè)置，進一步提高了幼兒戶外活動課的多樣性、趣味性、積極性。對幼兒進行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，扎實身體基本動作，不斷挑戰(zhàn)新項目，做出新挑戰(zhàn)，全面的增強幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。

課程案例：《跳動的音符》。

通過鋼琴演奏，發(fā)出生動悅耳的聲音，幼兒進入“音符”角色，在鋼琴時快時慢的節(jié)奏中，完成雙腳連續(xù)跳躍動作，深蹲跳躍動作，跨步跳躍動作，實現(xiàn)健康與藝術(shù)課程融合。

課程案例：《穿越時空隧道》。

通過科幻影像資料，講述神奇的科幻知識，讓幼兒充滿對恐龍時代的幻想，設(shè)計虛擬時空隧道，完成一段時空隧道中的歷險經(jīng)歷。在隧道中幼兒完成快速爬行動作、抱團翻滾練習、身體旋轉(zhuǎn)練習等，實現(xiàn)健康課程與科技課程的融合。

課程案例：《勤勞的消防員》。

課程中講述消防員叔叔的社會職責，并通過體驗一次消防員叔叔搶險救難實例，學習消防員官兵的不怕困難精神，團結(jié)合作意識。在體驗中，幼兒完成快速奔跑動作、集體搬物運物練習、快速集合練習等，實現(xiàn)健康課程教育與社會教育相融合。

4 關(guān)于幼兒園健康領(lǐng)域課程的思考

關(guān)注幼兒身體健康，增強幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，如果僅僅作為一項表面工作來執(zhí)行，幼兒園不能夠切實的落實到行為上，任何課程也達不到預期的效果。這首先是表現(xiàn)在幼兒園對兒童健康課程的重視程度，嚴格按照課程要求和計劃完成課堂內(nèi)容，制定相應教學管理制度，并關(guān)注幼兒身體素質(zhì)發(fā)展狀況，及時做好幼兒體質(zhì)檢測與評估，對于問題及時做好反思與修正。

幼兒園“情景劇”戶外活動課堂效果對教師在課程中發(fā)揮主導作用提出較高的要求，幼兒需要在教師的引導下進入故事或者游戲情境中，在情境中的動作完成則需要教師在情景教學中聲情并茂，完美地詮釋任意角色的特征，并能夠結(jié)合情景環(huán)境完成身體動作練習。既然教師需要在情景中完成對幼兒的身體動作教學，就需要教師掌握學前兒童身體動作來練習基本理論知識，并自身掌握身體鍛煉基本要領(lǐng)，這對幼兒教師身體動作技術(shù)要領(lǐng)學習提出要求。

兒童健康成長需要家園共育，家庭教育對兒童的成長起著重要的作用?！扒榫皠　睉敉饣顒诱n程，需要家長的配合，3～6歲學前兒童的成長需要故事的陪伴，需要角色的體驗，這些學習更應該有家長的陪伴完成。并且幼兒能夠?qū)⒄n堂中故事體驗、角色扮演、運動樂趣與家長進行分享，增強幼兒參與活動的樂趣，增強參與運動的興趣。

幼兒園“情景劇”戶外活動課堂是一種幼兒在情景環(huán)境下，根據(jù)角色定位完成身體動作表演的活動形式，這對幼兒參與活動的主體性提出更高的要求，幼兒要在自己的理解下完成角色的體驗，并且在角色體驗中完成身體動作練習，為幼兒想象能力提供了更大的空間。這種形式下幼兒參與活動的精力有些分散，身體動作練習注意力需要教師更好的引導與示范。

在幼兒園實施需要注意以下幾個問題：

（1）幼兒園重視幼兒健康課程發(fā)展，為幼兒身體鍛煉提供適宜的環(huán)境和充足的時間。

（2）幼兒“情景劇”戶外活動課堂需要幼兒園配合完成相應園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及相應運動器材的配置。

（3）幼兒教師應提高自身業(yè)務能力，具備綜合學科教學能力，自身掌握身體運動理論知識及身體鍛煉方法。

（4）家長配合幼兒園做好幼兒健康成長記錄，輔助做好故事講解及身體動作練習內(nèi)容，重視兒童在生活中運動技巧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的運動習慣。

（5）關(guān)注幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，及時對幼兒身體素質(zhì)作出檢測與評估，并反思課程內(nèi)容與效果，作出及時改進。

參考文獻

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[2]張瑩，鄭秀英，許劍.我國3～6歲幼兒體質(zhì)健康促進的研究現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].青少年體育，2012（01）：106-108.

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（責編：楊梅）