李晉

摘要：打造高效課堂已經(jīng)成為教育改革的一項主要目標，但初中英語教師在高效課堂構(gòu)建的過程中，受到諸多因素的制約，需要優(yōu)化教學方法，突出教學藝術(shù)，利用科學的教學方法推進高效課堂的構(gòu)建。基于此，本文首先分析了初中英語高效課堂構(gòu)建中的誤區(qū)，并重點闡述了以教學藝術(shù)推動初中英語高效課堂構(gòu)建的方法，旨在促進高效課堂的真正實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;誤區(qū);教學藝術(shù)

在“構(gòu)建高效課堂”的口號推動下，初中英語教師為了滿足當前教育改革的需求，與眾多教育工作者一樣，紛紛踏上了高效課堂的構(gòu)建之路。但是，由于教師對高效課堂的理解存在誤區(qū)以及教學方法采取不當，忽視了高效課堂構(gòu)建的根本目的，導致高效課堂構(gòu)建偏離了預期軌道，制約了初中生英語學習質(zhì)量與學習效率的提升。要想走出高效課堂構(gòu)建的困境，初中英語教師需要找出科學的教學藝術(shù)，利用科學的教學方法實現(xiàn)初中英語高效課堂的構(gòu)建。

一、初中英語高效課堂構(gòu)建中的誤區(qū)

（一）高效課堂=時間利用率高

在高效課堂構(gòu)建的熱潮中，部分初中英語教師對高效課堂的理解存在偏差，片面性地認為高效課堂就是提高課堂教學效率，因此在實際的英語教學中想盡辦法利用最少的時間傳達最多的內(nèi)容，將課堂時間安排得滿滿的，希望可以讓學生在最短的時間內(nèi)取得最大的收獲，以投入的精力與產(chǎn)出的效果作為衡量高效課堂是否實現(xiàn)的唯一標準，讓英語課堂變得毫無趣味可言。

（二）高效課堂=學生參與度高

部分英語教師認為高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵在于提升學生在課堂學習中的參與度。提升學生在課堂中的參與度，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂專注度，但是學生在參與英語學習過程中受益量的提升需要教師科學的引導，推動學生自主學習能力的提升。因教師在英語高效課堂構(gòu)建中過于強調(diào)學生的參與度，忽視了教師必要的引導與啟發(fā)作用的發(fā)揮，讓高效課堂的構(gòu)建停留在表面。

（三）高效課堂=考試成績好

高效課堂構(gòu)建的最終目的在于促進學生的發(fā)展，但是由于英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，將英語高效課堂的構(gòu)建目標定位在滿足考試需求層面上，因此以學生的考試成績高低作為衡量課堂是否高效的標準，認為只有在英語課堂的教學中讓學生能夠取得好的考試成績，才能說這種課堂教學方式符合高效課堂構(gòu)建的標準，這導致教師忽視了學生在英語學習中的綜合能力發(fā)展，學生在英語課堂中無法獲得全面的、綜合性的發(fā)展，脫離了高效課堂構(gòu)建的宗旨。

二、以教學藝術(shù)推動初中英語高效課堂構(gòu)建的方法

初中英語高效課堂的構(gòu)建源于教師的教學藝術(shù)，因此教師需要樹立正確的教育觀，通過情境藝術(shù)、提問藝術(shù)、創(chuàng)新藝術(shù)的運用，鋪設高效課堂構(gòu)建的成功之路。對此展開以下幾點研究。

（一）以樹立正確的教育觀為教學藝術(shù)開展的前提

首先，初中英語教師需要認識到高效課堂的構(gòu)建在于能夠讓學生充分地融入學習情境之中，能夠在活躍的課堂氛圍中激活學習思維，激發(fā)學習欲望，拓展創(chuàng)新思維，以高效課堂的構(gòu)建促進每一位學生在英語課堂中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，而不是僅僅追求課堂教學效率、參與度、成績的提升。通過正確的教育觀樹立，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學藝術(shù)，為初中英語高效課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

（二）以情境教學藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂

情境教學藝術(shù)能夠給學生帶來美的感受，一名優(yōu)秀的初中英語教師應善于運用語言、表情、動作為學生創(chuàng)建優(yōu)美的英語語言學習情境，讓學生在英語情境之中猶如身臨其境，進而進入到學習的佳境，促進初中英語高效課堂的實現(xiàn)。如在譯林版初中英語七年級下冊Unit1Dream homes的教學中，教師利用標準的語音、富含情感的語調(diào)、豐富的想象力，為學生創(chuàng)作一個“Dreamhomes”，讓學生在教師所營造的情境中盡快進入學習狀態(tài)，并且對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心。

（三）以提問教學藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂

科學的提問方式能夠起到引領與啟發(fā)的作用，因此在初中英語教學中，教師需要掌握提問藝術(shù)，巧妙運用提問方法，科學設置提問問題，抓住提問時機，這樣才能發(fā)揮提問藝術(shù)的價值。初中英語教學中的提問藝術(shù)運用方式較多，常用的提問方式為介紹性提問、理解性提問以及分析比較性提問，具體的應用方法如下。

1.介紹性提問。介紹性問題主要是通過問題的提出引導學生預測學習內(nèi)容，為學生的英語學習做好鋪墊。如在譯林版七年級英語上冊Unit 7 Shopping的教學中，教師提出“When was the last time you went shopping and what did you buy？How to communicate with the guide？Let's take a look at what happened to the protagonist in the article.”引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，預測文章內(nèi)容。

2.理解性提問。理解性問題的提出能夠幫助學生理解文章內(nèi)容與含義，促進初中生英語分析理解能力的提升。如在譯林版八年級英語上冊Unit 2 School life的教學中，教師提出：“What happened in school life？How did they face it？What did you leam from it？”幫助學生更加深入地理解文章內(nèi)涵。

3.分析比較性提問。分析比較性提問方式在初中英語高效課堂構(gòu)建中的運用，能夠提高學生對于語法靈活運用的能力，如在譯林版八年級英語上冊Unit1 Friends的教學中，教師提出：“Who is taller，Lin Tao or Wang Lin？Who sings better than Jim？ls Betty slim or Kate？”讓學生通過比較分析，掌握比較級語法的應用方法，促進初中生的英語學習質(zhì)量提升，幫助學生盡快內(nèi)化英語知識。

（四）以創(chuàng)新教學藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂

創(chuàng)新教學藝術(shù)在初中英語高效課堂構(gòu)建中的運用在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，滿足學生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。首先，教師可以充分運用教材中的插圖，通過圖文并茂的方式，組織學生積極互動、合作探究，在積極思考中產(chǎn)生不同的意見，在想法表達中實現(xiàn)思維的碰撞，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。其次，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，如在譯林版九年級英語上冊Unit 5 Art world的教學中，教師可以通過故事、圖片的方式引發(fā)學生思考，組織學生在看圖說話中、在觀點辯論中發(fā)揮發(fā)散性思維，為學生提供更多想象的空間，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學生在文本學習的基礎上獲得更高層次的提升，滿足高效課堂構(gòu)建的需求。

三、結(jié)語

教學藝術(shù)在初中英語高效課堂構(gòu)建過程中的運用，需要教師具備正確的教育觀念，掌握科學的教學手法，優(yōu)化英語教學環(huán)節(jié)，突出英語教師的教學藝術(shù)，以滿足學生的綜合能力發(fā)展為目標，促進學生在英語高效課堂教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進一步提高學生的英語語言學習能力與運用能力，滿足課程改革的需求。