高麗萍

摘 要：幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，形成幼兒自主探究的精神有著重要的作用。幼兒對(duì)客觀世界具有天生的探索欲望，這一特質(zhì)在幼兒時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯。但是，由于缺乏對(duì)幼兒好奇心、探索欲望的訓(xùn)練和挖掘，導(dǎo)致幼兒的這一特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸消失。因此，基于核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，在幼兒階段初步養(yǎng)成其探索科學(xué)世界的能力變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);幼兒園;科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0062-02

【Abstract】Scientific regional activities in kindergartens play an important role in cultivating children's scientific literacy and forming children's spirit of independent inquiry.Children have a natural desire to explore the objective world，which is particularly obvious in early childhood.However，due to the lack of training and excavation of children's curiosity and exploration desire，this characteristic of children gradually disappears with the growth of age.Therefore，it is very important to optimize the scientific activities of kindergartens based on the core experience and develop their ability to explore the scientific world in early childhood.

【Keywords】Core experience;Kindergarten;Scientific regional activities

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目的，就是要激發(fā)孩子好奇的天性，使其由幼兒的自然屬性，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎?xùn)練、可控制、可操作的探究能力，從而為幼兒今后的人生發(fā)展打下科學(xué)的烙印。但是，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，依然存在著科學(xué)區(qū)域活動(dòng)缺少隱性指導(dǎo)，主題與科學(xué)區(qū)域不協(xié)調(diào)，缺少融合主題與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效路徑的問(wèn)題。本文將著重針對(duì)上述問(wèn)題，基于核心經(jīng)驗(yàn)提出優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域的對(duì)策。

1.幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)缺少個(gè)性和隱性指導(dǎo)。幼兒的科學(xué)探究意識(shí)源于新生命對(duì)客觀世界的好奇心，但是好奇心卻無(wú)法自發(fā)地形成科學(xué)探究的能力?；诖耍處熢谟變哼M(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往容易忽視幼兒探索科學(xué)的過(guò)程具有極強(qiáng)的個(gè)體性。教師在投放相關(guān)物料時(shí)，又不重視對(duì)物料與幼兒互動(dòng)關(guān)系的觀察，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中得不到有效的個(gè)性和隱性指導(dǎo)，使得科學(xué)活動(dòng)流于形式，科學(xué)精神并沒(méi)有在幼兒心中生根發(fā)芽。

（2）幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的主題與區(qū)域不協(xié)調(diào)?；顒?dòng)主題是幼兒園科學(xué)區(qū)域的靈魂，對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有統(tǒng)攝作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻存在主題與區(qū)域不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。主題與區(qū)域活動(dòng)不僅沒(méi)有相互融合，反而出現(xiàn)了二者同時(shí)被忽略的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)并沒(méi)有圍繞科學(xué)這一核心主題展開(kāi)，反而出現(xiàn)了許多脫離科學(xué)主題的“空殼”區(qū)域活動(dòng)。在這些活動(dòng)當(dāng)中，教師與幼兒僅僅為了活動(dòng)而進(jìn)行活動(dòng)，忽視了活動(dòng)應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)核。并且，這樣的區(qū)域活動(dòng)將主題與科學(xué)內(nèi)容相互隔離，對(duì)主題活動(dòng)的開(kāi)展不能提供任何有益的精神和物質(zhì)助力。

（3）幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)主題、物料、活動(dòng)等因素鏈接幼兒與教師，從而形成良性的科學(xué)生態(tài)。因此，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中投放什么物料，創(chuàng)設(shè)什么主題，進(jìn)行什么活動(dòng)，不僅關(guān)系到活動(dòng)的效果，更關(guān)系到科學(xué)區(qū)域活動(dòng)能否形成良性循環(huán)。然而，許多教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中卻往往缺乏整體設(shè)計(jì)，主題、物料、活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系不清晰，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及年齡構(gòu)成上的把握上也不夠精準(zhǔn)。這就導(dǎo)致幼兒或難以理解科學(xué)活動(dòng)的主題，或認(rèn)為主題過(guò)于容易不能引起幼兒的注意力，最終使得幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)混亂，無(wú)法形成有效的科學(xué)系統(tǒng)，甚至在參與了大量的活動(dòng)之后，依然無(wú)法形成科學(xué)思維。

2.在核心經(jīng)驗(yàn)視域下優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策

（1）注重核心經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合。核心經(jīng)驗(yàn)又稱主題核心經(jīng)驗(yàn)，是指幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主題當(dāng)中，主動(dòng)獲取的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠幫助幼兒形成完整的科學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，形成科學(xué)探究能力。教師在開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)把握，尤其應(yīng)當(dāng)不斷探究科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，拆分核心經(jīng)驗(yàn)的組成部分，并逐一研究其在活動(dòng)中發(fā)揮的功能。

以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)主題“奇妙的水世界”為例，這一主題活動(dòng)在情感模塊主要體現(xiàn)為，提升幼兒保護(hù)水資源的環(huán)保意識(shí)以及節(jié)約用水的良好習(xí)慣;主題活動(dòng)的能力模塊則體現(xiàn)為，對(duì)水的化學(xué)構(gòu)成、三種形態(tài)、水與地球生物的關(guān)系的認(rèn)知;在主題活動(dòng)的技能模塊當(dāng)中，則體現(xiàn)為水的溶解實(shí)驗(yàn)，以及用水安全的教育。

從上述對(duì)主題活動(dòng)的拆解中可知，在教師對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的研究當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)角度：一是，從主題的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)角度研究主題核心經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)主題為幼兒帶來(lái)的收獲以及對(duì)幼兒未來(lái)的影響。二是，抽離幼兒科教內(nèi)容與主題核心經(jīng)驗(yàn)，分析二者之間的關(guān)聯(lián)程度，以及主題核心經(jīng)驗(yàn)落實(shí)為科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的可操作性。三是，教師在對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拆解把握之后，從總體上對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確保科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的完整性和有效性。

（2）厘清有效主題與無(wú)效主題。在幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師無(wú)法厘清有效主題與無(wú)效主題的問(wèn)題。許多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，甚至出現(xiàn)了將主題生搬硬套的現(xiàn)象。有些教師在投放物料時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單地將相關(guān)圖片、物品、文字?jǐn)[放在活動(dòng)當(dāng)中，并且認(rèn)為只要出現(xiàn)了游戲元素，就是一個(gè)成功的主題。這種做法導(dǎo)致主題與活動(dòng)缺乏聯(lián)系性，是典型的無(wú)效主題。在核心經(jīng)驗(yàn)的視域下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄上述活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓主題融入到活動(dòng)當(dāng)中，二者形成有機(jī)主體，從而設(shè)計(jì)出有效主題。因?yàn)橹挥杏行е黝}，才能激發(fā)幼兒的好奇心，在活動(dòng)當(dāng)中獲得有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成科學(xué)思維。

為確保主題在活動(dòng)設(shè)計(jì)及執(zhí)行時(shí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面審視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效性：一是，明確區(qū)域活動(dòng)主題的核心經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)內(nèi)容，確立活動(dòng)主題的核心以及有效經(jīng)驗(yàn);二是，能夠有效轉(zhuǎn)化為幼兒科學(xué)認(rèn)知的核心經(jīng)驗(yàn)類別，有效鏈接幼兒科學(xué)能力及核心經(jīng)驗(yàn);三是，不同類別的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)采取哪些個(gè)性化活動(dòng)方式，讓幼兒獲取有效的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);四是，針對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)選擇哪些物料，預(yù)設(shè)哪些游戲規(guī)則;五是，教師在哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、隱性化指導(dǎo)。

（3）準(zhǔn)確投放活動(dòng)物料增強(qiáng)個(gè)性和隱性指導(dǎo)。在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)方式將直接影響著科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的效果，以及幼兒科學(xué)思維的養(yǎng)成。教師對(duì)幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，需要借助物料的準(zhǔn)確投放來(lái)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)中的物料不僅能夠激發(fā)幼兒探索客觀世界的意愿，同時(shí)又是幼兒鏈接客觀世界和科學(xué)思維的中介。教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中投放的物料，不能僅僅以教師的主觀認(rèn)識(shí)，以及教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)做出判斷。而是應(yīng)當(dāng)建立在核心經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的準(zhǔn)確觀察來(lái)確定。例如，在“神奇的洞”這一主題活動(dòng)當(dāng)中，教師投放的主要物料是萬(wàn)花筒。雖然大部分學(xué)生都玩過(guò)萬(wàn)花筒這一玩具，但是教師可以在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生探究萬(wàn)花筒的材料構(gòu)成，以及萬(wàn)花筒的光學(xué)原理，并引導(dǎo)主動(dòng)動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的萬(wàn)花筒。幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的光學(xué)原理，而且鍛煉了收集材料組裝材料的動(dòng)手能力。在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成了科學(xué)思維。

幼兒園大班的學(xué)生相比于其他班次的學(xué)生而言，其觀察能力和思考能力往往更強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題或物料產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，在飯后、課間以及日常生活當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，并注重對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，從而形成良好的科學(xué)探究氛圍。

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不僅是一種活動(dòng)形式，更是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力的沃土。以核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是解決幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)有問(wèn)題，提出相應(yīng)策略的有效路徑。只有不斷提升對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重視，以及科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，才能在核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的作用，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，真正體驗(yàn)到科學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

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