王洪珍

轟轟烈烈的大規(guī)模線上教學是不是“來也匆匆，去也匆匆”？后疫情時期，教學模式如何創(chuàng)新？山東省諸城市實驗小學借助豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，努力探索后疫情時期教學模式的創(chuàng)新之道。

協(xié)同教學，跟著好老師上課

教育的均衡，本質(zhì)是師資的均衡。但是在傳統(tǒng)的學校里，班與班之間，師資不均衡的現(xiàn)象一直存在。在同一個年級里，不同班級之間教師的水平有時相差很大，甚至到了令家長無法忍受、不得不拒教的程度。為此，學校采取了協(xié)同教學策略。

協(xié)同教學，即同一教研組的幾位教師相互協(xié)作，共同完成所有班級的教學任務。具體操作中，可以將學科課程內(nèi)容分為不同的領(lǐng)域和模塊，每位教師選擇自己最擅長的部分，重點準備，并作為主講老師，為所有班級學生教授這部分內(nèi)容;該位主講教師授課時，其他老師以協(xié)作者、助手的身份，在現(xiàn)場輔助教學、指導學生。

傳統(tǒng)面對面的教學環(huán)境下，協(xié)同教學不易操作，因為難以把各班學生集中到一起統(tǒng)一授課，即便有足夠大的場地、有配套的多媒體設(shè)施，組織學生統(tǒng)一上課也有諸多不便。但是網(wǎng)課平臺的運用使得協(xié)同教學成為可能，學生不必集合就能共享名師課堂。

協(xié)同教學，首先要成立教師協(xié)作組。學校的協(xié)同教學組有三種類型，一種是單元協(xié)作組，即每個協(xié)作組負責幾個單元的教學;一種是模塊協(xié)作組，即每個協(xié)作組負責某個模塊的教學，如語文的識字、閱讀、口語交際、作文教學;一種是師徒協(xié)作組，即師傅教師在自己教室里同時為自己班級和徒弟的班級授課。

線上協(xié)同教學，廣泛適用于課程學習，不論是新授課還是復習課，都可以使用。但是主講教師在互動時不應只提問自己班上的學生，還應關(guān)注其他班級的學生，也可以由協(xié)作教師指定本班學生作答。還要注意一次線上協(xié)作教學的時間不宜過長，應該留出時間讓協(xié)作老師根據(jù)自己班級學生的學習情況進行梳理和指導。

分布式教學，選擇不認識的老師

傳統(tǒng)的課堂里，只有一位教師。而如今，我們可以從云端請來多位教師共同執(zhí)教。這些老師，可以是省內(nèi)外的教學名師、學科專家，可以是其他學校的老師，可以是其他行業(yè)的從業(yè)者，可以是學生家長，甚至是學生自己。

在使用分布式學習模式進行教學時，老師會將教學內(nèi)容提前發(fā)布到家長平臺中，由家長協(xié)助學生在線選擇聽課老師，平臺自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，班級老師再根據(jù)數(shù)據(jù)情況“請”老師授課。

目前，分布式學習已經(jīng)被應用于各個學科教學中。語文、數(shù)學等學科普遍使用名家大師的典型課例和講座選段，英語老師通過“新教育英語”請美國老師全程線上授課，科學實驗教學經(jīng)常使用學生自己錄制的操作視頻，勞動課程和綜合實踐活動課程則請行業(yè)專家線上指導技術(shù)學習。

分布式學習模式幫助學校建立了一個虛擬的學習社區(qū)，形成了學科專家與學生的網(wǎng)絡(luò)教學共同體，這些“網(wǎng)絡(luò)老師”為學生提供了認知事物的不同情境和別樣方式，賦予學生學習更多的選擇余地。

平臺資源共享，根據(jù)需要反復學習

通過線上教學平臺的使用，教師們積累了豐富的教學資源，包括課件、微課、錄屏手稿、直播錄像等。

這些資源，老師可以提前發(fā)送給學生，供他們預習，也可以在課堂教學后在班級平臺共享，供學生反復學習。而最終，所有資源都會存放在平臺中，學生可以根據(jù)需要隨時取用，家長也可以跟學生一起學習?；谫Y源的學習，打破了學生與資源之間的界限，消除了資源提供的時空局限，學生可根據(jù)需要隨時使用資源，既可以進行舊知識的整理、復習，又可以進行新知識的自學、探究。

后疫情時期，教育工作者應該尋找、使用合適的技術(shù)，實時記錄教學過程，用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教與學的效果。教師要根據(jù)這些數(shù)據(jù)來調(diào)整自己的教學行為。危機即契機，變故醞釀革新。我們要總結(jié)疫情時期線上教學的新思路、新理念，大膽創(chuàng)新，用新技術(shù)推動教學模式變革。