梅笑雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2019年高職院?！半p高計劃”正式進入實施階段，未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍需以產教融合為重點。在區(qū)域產業(yè)與高職教育多年合作的現實背景下，分析當下產教融合具有頂層機制不夠完善、合作項目存在困境、培養(yǎng)制度存在欠缺、專業(yè)重組面臨挑戰(zhàn)的問題，闡述了政府舉措引領平臺保障建設、校企協同深化雙元育人機制、“1+X”證書完善人才培養(yǎng)制度、學科體系融合專業(yè)集群共生四個產教融合深度育人實施路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙高計劃”;職業(yè)教育;產教融合;人才培養(yǎng)機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0036-02

自20世紀60年代以來，世界范圍內發(fā)生了四次大的產業(yè)經濟升級浪潮，每一次都促使職業(yè)教育同步發(fā)展。目前，中國經濟已進入產業(yè)升級高質量發(fā)展的時期，伴隨而來的產業(yè)結構優(yōu)化、創(chuàng)新驅動發(fā)展、人才培養(yǎng)調整，都為職業(yè)教育的產教融合深化打下了堅實基礎。

2019年“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃”（以下簡稱“雙高計劃”）名單公示，我校服裝設計與工藝專業(yè)有幸入選，意味著我校即將從國家骨干高職建設時代邁入“雙高”建設時代。國家印發(fā)的《國家產教融合建設試點實施方案》（以下簡稱“實施方案”）明確提出“城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點”“創(chuàng)新產教融合重大平臺載體”。意味著創(chuàng)建中國特色高水平高職學校，核心是高職教育與產業(yè)融合發(fā)展雙元運行模式，目前實施的實踐教學運行機制和管理體制迫切需要建立新的模式以適應高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。

一、產教融合在當下創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制中具有現實意義

（一）符合高職教育的發(fā)展規(guī)律

產教融合即“產業(yè)”和“教育”的合作，兼具兩者的共同特征，是一種教育政策，也是經濟、產業(yè)政策，可使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標更為精準，培養(yǎng)質量更加全面。未來的高職教育發(fā)展趨勢為政府統籌、校企雙元的緊密辦學格局，企業(yè)將日益發(fā)揮辦學主體的作用，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、實訓基地構建、教學資源開發(fā)、雙師隊伍建設上發(fā)揮更大優(yōu)勢。這有利于為學生在校期間的培養(yǎng)和發(fā)展、產教融合模式下創(chuàng)建的技能實訓平臺提供軟硬件支持，使學生將技能的理論學習轉化為實際生產的可能，對他們理解理論、鍛煉能力、提升技能、開拓創(chuàng)新提供了平臺空間。也有利于學生畢業(yè)后的職場發(fā)展，可緩解企業(yè)招聘難、學生就業(yè)實習難的問題，提升學生畢業(yè)后從事崗位技能的對口性，有利于教育資源的有效利用。

（二）適應地方產業(yè)發(fā)展的需求

“雙高計劃”中把職業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略層面，明確提出高職院校應加強與中小微企業(yè)開展深度合作，共建創(chuàng)新技術技能平臺，提供科研成果與核心技術轉化，服務區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)升級。以往的高職教育在迎合崗位勞動需求的基礎上，完成人才技術技能的累積，是高技能人才培養(yǎng)的一般規(guī)律?！半p高計劃”對高職教育的“高等性”突破了傳統職業(yè)教育的范疇，在服務產業(yè)上提出了更高的要求，指出高素質技能人才是基于技術創(chuàng)新和突破，在能工巧匠的基礎上有能力克難攻堅，服務地方產業(yè)升級和經濟發(fā)展，能夠通過產品研發(fā)、技術革新、服務咨詢、成果轉化等途徑參與行業(yè)技術改造，為企業(yè)增強核心競爭力提供有力支持。

（三）有利于“雙師型”隊伍的建設

“雙高計劃”對高職院校師資提升提出新的需求，首先學校會充分利用行業(yè)協會及企業(yè)資源，通過招聘、兼職等方式吸引企業(yè)技術能手、領軍人物至教師隊伍中，這在一定程度上提升了師資整體水平;同時在產教融合平臺上，骨干教師與企業(yè)專家對接，實現課堂教學與技能培訓對接，技能等級標準與教學考核標準對接，學歷教育與技能證書對接，推動高職院校教師主動學習，有針對性地補差，向行業(yè)領先靠攏，自發(fā)提升教學能力。

二、現有問題

（一）產教融合頂層機制不夠完善

我國高職院校在前期已積極探索了校企合作機制、產教融合模式，但因為缺乏系統的融合機制，往往流于淺表，許多企業(yè)方對產教融合的認知僅停留在輔助協同學校育人的階段，未能將校企合作統籌建立在區(qū)域產業(yè)架構中，也未必有能力接納或者教育大量的學生;而學校簡單地引入企業(yè)項目進入課程，學校的教學成果也未能很好地為企業(yè)所用，雙方都未能形成良性互動的雙贏局面，嚴重阻礙了產教融合的有效發(fā)展。

（二）產教融合項目存在實踐困境

由于長期以來，產學合作缺乏政府監(jiān)督和長效激勵機制，對企業(yè)來說動力不足，參與學校育人過程中的師資、資金、場地等成本未能在較短時期內獲得適時補償;對學校來說，教育者本身理論轉化實踐應用的場合有限，學校現有裝備的先進程度無法和企業(yè)一線媲美，導致教師操作先進設備水平有限;同時實踐能力有限，未能很好地將企業(yè)資源轉化為教育資源，科研成果流于實驗階段，在服務企業(yè)提升產能上存在瓶頸。

（三）產教融合培養(yǎng)制度存在欠缺

為適應當前區(qū)域經濟的發(fā)展，高職院校制訂的教學標準、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程教學設置都設定為迎合行業(yè)要求，但現有條件卻很難足夠支撐?！半p高計劃”提出的復合型高技能人才，要求學生掌握多元化的理論知識和技術能力，現行的學分制、學歷制，不能很好地滿足學生對知識多元化的需求和體現技能層次的多樣性。職業(yè)技能等級如不能很好地體現在人才培養(yǎng)過程中，會在很大程度上削弱高職教育的社會服務屬性。

（四）產教融合專業(yè)重組面臨挑戰(zhàn)

目前，高職院校的學科專業(yè)大多各自分立進行人才的精細化培養(yǎng)，不符合國家對復合型高技能人才的培養(yǎng)需求。重點學科往往會獲得更多的關注和資源，導致非重點學科的發(fā)展和融通更具困難。現行校企合作辦學模式使得學校內部對產業(yè)技術創(chuàng)新的需求不敏感，不知道如何去把握產業(yè)界的創(chuàng)新需求;更不知道如何把產業(yè)界創(chuàng)新需求轉化成推動高校在科技研發(fā)、學科體系建設、人才培養(yǎng)模式等方面改革的動力。

三、改進措施

（一）政府舉措引領平臺保障建設

實施方案明確提出“創(chuàng)新產教融合重大平臺載體建設”及“建立產教融合型企業(yè)認證制度”。試點城市要建設一批具有輻射引領作用的高水平、專業(yè)化產教融合實訓基地;高校、地方政府、企業(yè)要共建產教融合創(chuàng)新平臺，協同開展核心技術人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學科專業(yè)建設，打通基礎研究、應用開發(fā)、成果轉移和產業(yè)化鏈條。如浙江省政府已明確完善產教融合政策支持體系，包括財政稅收政策、土地政策和金融支持。

杭州市政府著力創(chuàng)建“國際女裝之都”，明確將服裝服飾業(yè)作為杭州“十三五”期間時尚產業(yè)五大重點發(fā)展領域之首，推進高端女裝發(fā)展，打造國際絲綢時尚中心、國內領先的女裝和童裝基地。杭州市政府提出“政府搭臺、校企合作”的模式，采用專業(yè)對口、訂單實訓、政府適當補貼的方式實施大學生企業(yè)實訓，我院校企合作企業(yè)達利集團已立項杭州市大學生企業(yè)實訓基地。

（二）校企協同深化雙元育人機制

我校不斷完善管理體制和內部治理、管理機制，組建行業(yè)學院管理機構，成立由行業(yè)協會、高校專家和合作企業(yè)組成的專業(yè)群專家委員會，制定《達利女裝學院關于深化產教融合推進校企合作工作的實施意見》《達利女裝學院校企合作管理辦法（試行）》，推進行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng);從教育教學改革、“雙師雙能型”師資隊伍建設等方面深化產教融合，努力構建與“雙高計劃”相適應的體制，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供引導、支持。依托政企校共建的“中國童裝學院”，通過承擔政府購買服務項目，汲取政府財政投入;以女裝創(chuàng)意設計協同發(fā)展中心為平臺，加大技術技能創(chuàng)新服務力度，建立技術研發(fā)成果轉化激勵機制，承接市場項目，提高橫向收入。建立健全創(chuàng)新激勵機制，制定《女裝創(chuàng)意產品與技術創(chuàng)新獎勵辦法》等激勵性文件，鼓勵教師協同開展與企業(yè)需求緊密相關的課題研究、技術開發(fā)、產品研發(fā)和成果轉化。

（三）“1+X”證書完善人才培養(yǎng)制度

實施方案明確提出了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”育人模式，即“1+X”方案。X指學生通過某一項技能考核所獲得的證書，一人可獲得多個X技能證書，以便在其就業(yè)過程中適應不同崗位的需求。該方案旨在通過X證書調動政府力量和社會資源，進一步落實校內學歷教育和企業(yè)的職業(yè)技能培訓的教育職責，通過技術技能培訓對專業(yè)知識進行補充，從而強化知識素養(yǎng)，拓展崗位領域和職業(yè)能力。

我院依托與全球知名絲綢女裝企業(yè)——達利國際集團共建的產業(yè)學院機制優(yōu)勢，率先試點“1+X”證書制度改革，實現崗位“基本能力”和“拓展能力”培養(yǎng)雙線并進，以研促學推進專業(yè)互融，“雙線雙融”推進人才培養(yǎng)模式改革。過去十年中，每年都有20%左右的學生在通過研發(fā)實訓課程后會獲得達利公司頒發(fā)的制版師職業(yè)證書，結果證明證書的獲得會大大提升學生的就業(yè)自信，拓寬就業(yè)渠道。

（四）學科體系融合專業(yè)集群共生

我院已組建的服裝設計與工藝專業(yè)群，含全國優(yōu)秀教師1名，全國技術能手1名，獲國家級教學成果獎1項，6次獲全國紡織工業(yè)聯合會教學成果一等獎。建設期間專業(yè)體系內的課程結構、師資隊伍、實訓基地等教學資源互通、共享，對接面料設計、女裝針織、梭織產品研發(fā)、女裝營銷四個方向建設四大模塊化課程，培養(yǎng)學生不同專業(yè)方向的崗位技能;開設專業(yè)互融模塊課程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、多崗遷移的職業(yè)能力。大學期間學生均可在專業(yè)平臺課程內選修感興趣的學科，且在本專業(yè)外修滿三門其他專業(yè)課程并拿到學分，保證了學生知識的豐富性和技能的廣泛性。

本專業(yè)群在過去十年內廣泛服務于達利（中國）有限公司、杭州卓尚服飾有限公司等企業(yè)，能夠為企業(yè)開設從花型設計、服裝服飾品設計、樣衣制作、零售管理等一系列服務，承擔企業(yè)25%～40%的開發(fā)份額，凸顯了專業(yè)集群的專業(yè)特色與優(yōu)勢。

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◎編輯 鄭曉燕