韋曉軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?把人的全面發(fā)展作為教育的終極目標是全人發(fā)展的核心理念，信息時代下的高職院校應圍繞全人的“人”字為育人核心，創(chuàng)新育人模式，打造全人發(fā)展背景下的高職辦學特色，創(chuàng)建“六化三課堂”立體育人模式，進行融合化、課程化、項目化、社團化、活動化、社會化與三大課堂相結合的創(chuàng)新，在實踐與反思的基礎上，探索機構健全與課堂融合的立體網(wǎng)絡建立、教學內(nèi)容與體系構建、加強專題培訓與師資建設等解決對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?全人發(fā)展;高職院校;立體育人模式;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0026-02

一、探究背景

全人教育的理念由古今中外的哲學家、教育家、政治家研究提出。20世紀70年代末，美國學者隆·米勒（Ron Miller）首次提出了“全人教育”的概念，其核心理念即為把人的全面發(fā)展作為教育的終極目標，倡導培養(yǎng)“完整的人”，使人成為一個具有獨立人格的、有價值的人。

從主張以“全人”為理想，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的孔子、孟子、蔡元培、陶行知，到毛澤東的教育思想，再到習近平總書記提出的“立德樹人”等，無不蘊含著全人教育的思想。

從《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中，我們不難看到：高職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量雖進一步提高，但高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)能力與企業(yè)需求仍存在一定的差距，高職院校重教書輕育人、重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象仍然存在，高職院校辦學特色不鮮明，課程體系階梯化、層級化不清晰，育人模式單一，人才培養(yǎng)定位與時代要求脫節(jié)、教師隊伍建設等都存在全人發(fā)展的短板及傳統(tǒng)育人模式的困境，亟待解決。

全人發(fā)展倡導人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，對高等職業(yè)教育而言，全人教育就是以高職學生全面發(fā)展為目的，使學生具備一定的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、技能水平、創(chuàng)新能力的綜合教育。在高職教育中引進“全人”教育思想、探索全人發(fā)展背景下的育人模式創(chuàng)新成為高職教育的當務之急。

二、創(chuàng)新探究

高職院校育人模式如何圍繞全人發(fā)展理念進行創(chuàng)新？全人發(fā)展理念在高職院校如何更好地踐行？杭州萬向職業(yè)技術學院進行了有益的創(chuàng)新探索，以全人的“人”字為育人核心，培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化和杭州城市國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野和熟悉國際規(guī)則的世界人;適應“雙創(chuàng)”需要，具有專業(yè)功底、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神的創(chuàng)業(yè)人;適應社會需要，深諳人與社會、人與自然、人與自身充分融合的和合人。世界的人，創(chuàng)業(yè)的人，和合的人，“三位一體”構成全人之內(nèi)核，使學生成為既有生存、發(fā)展能力的職業(yè)人，也是懂生命價值、社會意義的社會人。學院由淺入深、目標明確、重點突出地實施全人教育工程，將育人模式進行融合化、課程化、項目化、社團化、活動化、社會化，創(chuàng)建“六化三課堂”全方位育人、全員育人、全過程育人的全人發(fā)展的立體育人模式（如圖）。

（一）融合化的育人模式創(chuàng)新

“融合”的含義是教師與學生融合，教學方式融合，課程與課堂融合等。學院推行以市場化、現(xiàn)代化、國際化，思政元素、英語元素、應用元素等“三化三元素”為優(yōu)化教學內(nèi)容設計的原則，打造實用、好玩、有意義的“美好課堂”，以學生為中心，推動信息化、智能化、現(xiàn)代化教學改革與創(chuàng)新，融合線上線下混合式教學，基于加強頂層設計，基于協(xié)同育人理念，通過課程融合、課堂融合和師資融合，創(chuàng)新第一課堂教學方式，提升育人效果。

（二）課程化的育人模式創(chuàng)新

學院設置了全人發(fā)展課程模塊作為課程結構創(chuàng)新育人模式，將全人發(fā)展課程分三大模塊，即世界的人模塊（本國與國際知識課程、文化藝術與哲學課程）;創(chuàng)業(yè)的人模塊（核心能力與素養(yǎng)課程、科學技術與環(huán)境課程）;和合人的模塊（體育與健康課程、社會服務學習課程）。課程體系構建依照階梯式、層級式原則，整合、優(yōu)化并創(chuàng)新課程，引入行業(yè)、社會對人才培養(yǎng)的最新要求，進一步更新全人知識體系，把育人融合在課堂教學中。

（三）項目化的育人模式創(chuàng)新

在“世界的人、創(chuàng)業(yè)的人、和合的人”人才培養(yǎng)定位引導下，深入開展“5+1”行動項目，借助“十萬美國人留學中國”平臺、通過“青年領袖培訓計劃”“朋輩大使計劃”等項目，進行國際化人才培養(yǎng)，開闊學生的國際視野，提升國際思維，強化英語教學具有積極的作用，國際化教育使學生拓寬了人生的可能，使學生成為“世界的人”。

（四）社團化的育人模式創(chuàng)新

社團是校園文化建設的一個重要依托，是開展實踐活動的一條途徑，是大學生全面發(fā)展一個平臺，學生社團在高職育人中有著重要作用。圍繞人才培養(yǎng)定位，在現(xiàn)有的教育環(huán)境中尋找“全人教育”與學生社團建設的結合點，如：英語協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等。社團化的育人模式可以培養(yǎng)學生的主體意識、開闊學生的精神視野、提升學生的綜合能力，將“人”的發(fā)展作為首要價值追求。

（五）活動化的育人模式創(chuàng)新

以第二課堂校園文化活動為主陣地，組織和開展以“四個夢”為主題的校園配套活動，“萬里追夢”國際交流平臺，資助學生分別赴美國、英國、新加坡、中國香港等地研學;“尋夢中國”活動使學生增加國家榮譽感與社會責任感，資助學生參加“絲路傳奇復興行”等項目;資助學生專升本學習，實現(xiàn)“升學圓夢”;“創(chuàng)業(yè)筑夢”投入資金資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，扶持10個在校生創(chuàng)業(yè)團隊，對培養(yǎng)世界的人、創(chuàng)業(yè)的人起到了積極的促進作用。