徐浪靜 饒和平 張國(guó)帥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探索立德樹(shù)人背景下高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及診改提升策略，推動(dòng)高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。方法：通過(guò)政策研讀、兄弟院校調(diào)研、征求高校管理人員、教師意見(jiàn)及專家論證，構(gòu)建“高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分辦法（試行）”，然后提出診改提升的策略及路徑。結(jié)果：高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分政治思想素養(yǎng)（40分）、教學(xué)素養(yǎng)（25分）、科研與技術(shù)服務(wù)素養(yǎng)（25分）、其他素養(yǎng)（10分）四大模塊。診改提升策略及路徑包括依托信息數(shù)據(jù)平臺(tái)建立教師成長(zhǎng)檔案，強(qiáng)化教師發(fā)展規(guī)劃;建立教師定期自我診斷改進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師圍繞政治站位、課堂思政、立德樹(shù)人、科研學(xué)術(shù)道德等方面內(nèi)容進(jìn)行診改提升;建立過(guò)程性考核評(píng)價(jià)、反饋以及考評(píng)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制，促進(jìn)教師師德素養(yǎng)的整體提升。結(jié)論：高職院校要積極構(gòu)建科學(xué)有效的師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師進(jìn)行自我診斷和改進(jìn)，有利于教師師德素養(yǎng)全面及標(biāo)準(zhǔn)化提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教師;師德素養(yǎng);內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn);診改提升;策略

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0020-02

我國(guó)十分重視高校立德樹(shù)人及診改工作，教育部《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件對(duì)高校立德樹(shù)人和師德師風(fēng)建設(shè)提出了明確要求，而建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施立德樹(shù)人的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，我國(guó)高校教師的師德師風(fēng)等整體素質(zhì)明顯提升，但仍有不足之處。如何在立德樹(shù)人背景下提升高職院校教師師德素養(yǎng)[1]及育人質(zhì)量，引起了專家們的關(guān)注。本課題組對(duì)高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及診改提升策略進(jìn)行了研究，現(xiàn)論述如下。

一、高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

1.研究方法：（1）政府文件研讀。查閱并研讀我國(guó)教育部及浙江省教育廳近10年來(lái)有關(guān)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)文件，如教育部《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指導(dǎo)性意見(jiàn)（試行）》等20部文件。（2）兄弟院校調(diào)研。通過(guò)對(duì)寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院及本校有關(guān)教師隊(duì)伍管理文件的研讀，重點(diǎn)了解教師師德素養(yǎng)的有關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)、辦法及存在的問(wèn)題。與專業(yè)教師進(jìn)行面談交流，了解其對(duì)高校教師師德素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)及措施的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議。（3）討論法。課題組根據(jù)政府相關(guān)政策及調(diào)研結(jié)果，結(jié)合高職院校實(shí)際，草擬出“高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及診改提升策略”方案，經(jīng)征求高校管理人員、教師意見(jiàn)及專家論證，形成正式的“高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及診改提升路徑策略（試行）”。

2.內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)：高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分政治思想素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研與技術(shù)服務(wù)、其他素養(yǎng)四大模塊，內(nèi)涵中要特別重視政治站位、課堂思政、立德樹(shù)人、科研學(xué)術(shù)道德等方面內(nèi)容，具體內(nèi)涵及評(píng)分辦法見(jiàn)下表。

二、教師自我診改依據(jù)及實(shí)施路徑

1.教師自我診改依據(jù)如下：（1）高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分辦法（試行），對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查。（2）學(xué)校組織的教師四大方面評(píng)價(jià)結(jié)果，即學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、二級(jí)學(xué)院評(píng)價(jià)、學(xué)校督導(dǎo)四大方面評(píng)價(jià)結(jié)果，從評(píng)價(jià)中找到不足或負(fù)面清單。（3）教師自身職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自查。自我診改時(shí)間可以分短期（幾個(gè)月）、中期（半年到一年）、長(zhǎng)期（兩、三年甚至更長(zhǎng)）不等，通過(guò)不斷考評(píng)、反饋和診改，推動(dòng)教師隊(duì)伍師德素養(yǎng)內(nèi)涵的整體提升。

2.教師自我診改實(shí)施路徑作為高校必須加強(qiáng)對(duì)高職教師師德素養(yǎng)的考核，建立相應(yīng)的考核制度及考核結(jié)果運(yùn)用制度，如在年度考核、職稱評(píng)聘、崗位聘期考核等工作中強(qiáng)化師德師風(fēng)量化考評(píng)。可通過(guò)“診改”來(lái)解決高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足[3]，以專任教師為樣本，依托信息數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立教師成長(zhǎng)檔案。學(xué)校建立教師定期自我診斷、改進(jìn)以及學(xué)?？荚u(píng)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)采集全校教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)記錄教師師德素養(yǎng)提升和專業(yè)成長(zhǎng)歷程，實(shí)現(xiàn)教師自我縱向和教師橫向的比較。高校應(yīng)注意對(duì)教師自我診改進(jìn)行指導(dǎo)。如可以指導(dǎo)根據(jù)教師的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱實(shí)際狀況，借助學(xué)校信息化平臺(tái)，搭建基于自我測(cè)量量表的教師發(fā)展診斷系統(tǒng)，便于教師完成自測(cè)，實(shí)時(shí)采集診斷數(shù)據(jù)，并形成自測(cè)診斷雷達(dá)圖及分析報(bào)告。引導(dǎo)教師結(jié)合高職教育發(fā)展需求、人才培養(yǎng)工作要求以及育人對(duì)象思想狀況變化特點(diǎn)等，不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，改進(jìn)發(fā)展措施，逐漸完善自身發(fā)展。教師自我診改實(shí)施策略路徑可以是多樣的，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院李巧會(huì)老師借助智慧教育模式[4]對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了有益探索，就是自我診改的實(shí)例，值得借鑒。本課題組研究提出了以下實(shí)施路徑（如圖）。

三、小結(jié)

要提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開(kāi)教師的水平及作用，推動(dòng)高職教師發(fā)展的關(guān)鍵就是要借助高職院校的診改[5]，本課題基于立德樹(shù)人背景的高職教師師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)及診改提升策略研究進(jìn)行報(bào)道，對(duì)推動(dòng)高職院校教師以師德為核心的職業(yè)綜合素養(yǎng)提升起到積極作用，但基于師德素養(yǎng)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)建立師德師風(fēng)量化考評(píng)體系，以及教師自我診改提升主觀能動(dòng)性的激發(fā)等，是本課題研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因?yàn)閹煹滤仞B(yǎng)內(nèi)涵范圍比較寬泛，不同學(xué)校面對(duì)不同的教育對(duì)象，對(duì)于師德素養(yǎng)的要求也不同，量化標(biāo)準(zhǔn)非常難以把握，需要進(jìn)行大量的調(diào)研和反復(fù)測(cè)試和試運(yùn)行。高職院校部分教師可能對(duì)自我診改有不同程度的抵制[6]，特別是高年資教師。在診改背景下，目前高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的情況并不樂(lè)觀，如何構(gòu)建科學(xué)有效的且促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[7]、強(qiáng)化教師培訓(xùn)的效果值得注意，許多高職院校成立了教師發(fā)展中心，但其職能沒(méi)有完全理順，許多與教師發(fā)展培訓(xùn)有關(guān)的職能仍然分散在有關(guān)人事、外事、教務(wù)、科研等部門，需要進(jìn)行調(diào)整整合。本課題研究認(rèn)為，為了激發(fā)教師自我診改的主動(dòng)性，讓廣大教師積極投身于自我診改，高校還應(yīng)同時(shí)配套相關(guān)措施：一是增強(qiáng)課堂思政意識(shí)，課堂是教師師德素養(yǎng)體現(xiàn)的最基礎(chǔ)場(chǎng)所，也是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，高校評(píng)價(jià)教師的相關(guān)措施中需要有一定的課堂思政體現(xiàn);二是增強(qiáng)教師教學(xué)能力;三是提升教師專業(yè)素質(zhì);四是增加專業(yè)團(tuán)隊(duì)集體備課的次數(shù)和時(shí)間;五是增加校院兩級(jí)督導(dǎo)對(duì)教師反饋指導(dǎo)次數(shù)。

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◎編輯 武生智