胡艷梅

唐代詩人杜甫有這樣一句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句詩詮釋了讀書對于寫作是多么的重要，讀書可以開闊視野，提升文化修養(yǎng)，陶冶情操，同時對于寫作來說也可以積累素材。在高中的語文教學中閱讀是基礎(chǔ)，從長遠的角度來看，閱讀是對文化的傳承，是對自身文化內(nèi)涵的提升，同時也是一個很重要的知識獲取渠道;從當前學習的角度來看，閱讀也是高考的要求，如果閱讀能力不過關(guān)就會在高考中吃大虧。閱讀需要掌握方法，不僅需要多閱讀，還需要以科學有效的方式來進行閱讀，因此高中語文課堂在進行閱讀教學時需要探究新的方式方法。

一、聯(lián)系生活，用心閱讀，體味書中百態(tài)

現(xiàn)在的閱讀教學方式多為老師講解，包括課文中作者表達的思想感情也是由老師講解分析，學生雖然記住了，無法真正理解作者的心理感受和所要表達的真實情感。比如在學習郁達夫的《故都的秋》一文時，如果老師只是單純地講解，告訴學生這篇文章表達的是作者的思鄉(xiāng)情和愛國情，學生們可能體會不到那種情感。作者寫的“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，學生是無法體會到其中所包含的情感的，在進行教學時，老師可以讓學生在課后親身去感受一下文中所描寫的“蘆花”“柳影”“蟲唱”“夜月”“鐘聲”而不是隔著紙張遙望他們。

在課前，老師可以讓學生回到自己的故鄉(xiāng)或者自己所居住的環(huán)境，觀察一下有什么特點，或者是讓學生到一個新的地方的時候，可以仔細觀察一下當?shù)氐娘L土人情、生活習慣。然后讓學生把觀察到的事物和當時自己的感觸記錄下來，在進行課堂教學時再來看郁達夫所描寫的秋、所描繪的景和抒發(fā)的感情，學生理解起來也會更容易。

二、培養(yǎng)學生科學的讀書方法，提高閱讀效率

高中時期的閱讀量是很大的，除了語文課本上的課文，還有課外的閱讀，尤其是文科學生學習的其他課程中還有很多文字性的內(nèi)容需要閱讀和記憶?，F(xiàn)在很多學生的閱讀方式都是逐字逐句的閱讀，這樣的閱讀效率會非常低下，對于古文、詩詞或者是一些優(yōu)美的散文需要逐字逐句的閱讀，但是對于很多文章來說是不用的。因此，需要掌握一種科學的閱讀方式，提高閱讀的效率。

第一，閱讀時明確目標。課內(nèi)閱讀和課外閱讀的目標和要求是不一樣的，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課內(nèi)閱讀的文章都是精選出來的，需要閱讀得很詳細;課外閱讀則不需要像課內(nèi)閱讀那樣細致的去學習，課外閱讀是知識的擴充和素材的積累，因此在進行課外閱讀時可以讀得更快，不用細致到每一個字詞。閱讀一篇現(xiàn)代散文和一首古詩詞的目標也是不一樣的，現(xiàn)代散文多為抒發(fā)個人感情，但是古詩詞有特定的歷史背景和人物經(jīng)歷，所以在讀古詞的時候需要去了解它的歷史背景和作者的經(jīng)歷，而在閱讀現(xiàn)在散文時則不用。

第二，閱讀時抓住關(guān)鍵字詞。很多文章，尤其是敘事類的文章都會有一些關(guān)鍵的字詞或者關(guān)鍵的句子來連接全文。以課文《包身工》 為例。第一次閱讀可以泛讀，粗略的看一遍，抓住其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，就能發(fā)現(xiàn)這篇文章是以時間順序組織全文的，因此在閱讀分析時可以抓住其中的時間詞匯，“上午四點過一刻”“四點半以后”“五點鐘”，然后再來看這些時間詞匯所在段落分別描寫的是什么內(nèi)容。這樣子學生能更快更準確地理解這篇文章，抓住其中的重點。尤其是在考試中做閱讀分析題的時候，快速閱讀抓住重點可以提高做題效率。

三、課外閱讀時有選擇性閱讀，在閱讀時進行思考

我們所處的時代是一個知識更新速度極快的時代，各種各樣的書籍層出不窮，因此學生在進行課外閱讀時要有選擇性的進行閱讀。老師可以給學生指定或者推薦一些課外讀物，可以有古代經(jīng)典名著，也可以有現(xiàn)代作家的散文，老師也可以選擇一本書讓學生們進行閱讀，然后指導(dǎo)學生閱讀。

第一，閱讀前開展導(dǎo)讀課。在閱讀之前給學生們上一堂導(dǎo)讀課，導(dǎo)讀課老師可以根據(jù)書本的內(nèi)容，拋出一個問題來激發(fā)學生們的閱讀興趣，增強學生們的閱讀欲望，讓學生在閱讀的時候能根據(jù)書本內(nèi)容進行思考，但是導(dǎo)讀課不能對書本的內(nèi)容展示得太過于充分，需要給學生們留下足夠的獨立閱讀空間。

第二，閱讀后的“讀書會”。當學生們都讀完這本書后，可以開展一次“讀書會”，內(nèi)容就是讓學生們進行交流和分享，分享自己讀這本書的感受和對導(dǎo)讀課時老師拋出問題的思考，這樣可以加深學生對所閱讀書籍的理解，同時學生通過交流也能學習到其他同學對于這本書的不同看法。

以上的閱讀方法同樣可以用于語文課本上的課文閱讀，在講解一篇課文之前，先給學生拋出一個問題，讓學生帶著問題去閱讀。以魯迅的《拿來主義》為例，在講解這篇課文之前可以先給學生們拋出一個問題：《拿來主義》中的“拿來”拿的是什么？這樣學生在進行課前預(yù)習的時候就會思考，當看不出文中所寫的“拿來”的東西是什么的時候，可以結(jié)合文章去查詢資料，這對于學生來說可以提高自主閱讀和自主學習的能力，而對于老師來說可以加快課堂的教學進度，提高課堂教學效率。

閱讀教學不能是單純的教學生讀書，關(guān)鍵在于要教會學生思考，書永遠都是死的，只有思想才是活的。一個讀死書的人讀的書越多越容易被書中內(nèi)容束縛，而一個會讀書的人則是把自己在書本上學到的東西變成自己的東西并且能有所感悟，創(chuàng)造出新的思想，這才是閱讀的最終目的。

[作者通聯(lián)：安徽臨泉第二中學]