韓磊

一、對小說課教學(xué)邏輯的基本認識

有研究者認為，教學(xué)的有效性在于邏輯性。所謂教學(xué)邏輯，是指教師基于對學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認知基礎(chǔ)形成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動序列安排的構(gòu)想。綜合現(xiàn)有的研究成果，教學(xué)邏輯包含三個要素：學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯、教的邏輯。學(xué)科邏輯關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，既包括學(xué)科知識體系，又包括學(xué)科認知方式，即“學(xué)什么”。學(xué)的邏輯關(guān)注學(xué)生認知主體性，是學(xué)生認知事物的基本過程和合理順序，即“怎么學(xué)”?！敖痰倪壿嫛标P(guān)注學(xué)生如何認識學(xué)科的本質(zhì)，即“怎么教”?！皩W(xué)科邏輯”與“學(xué)的邏輯”是“教的邏輯”的依據(jù)，“教的邏輯”是教師化的“學(xué)科邏輯”，是“學(xué)的邏輯”在課堂上的實然表現(xiàn)。教的邏輯的合理與高效來源于教師對學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯的分析與設(shè)計優(yōu)化，是促進學(xué)科邏輯向?qū)W生學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)化的中介和動力。

具體到語文小說課，學(xué)科邏輯主要包括對小說本質(zhì)的理解和對小說特征的把握，這是教學(xué)小說的前提;學(xué)的邏輯包括遵循學(xué)生閱讀認知活動的共性要求與學(xué)習(xí)小說文本的個性規(guī)律;教的邏輯主要包括教師的小說課教學(xué)理念、文本解讀、教師對學(xué)生能力培養(yǎng)等。從教學(xué)邏輯角度探討小說課教學(xué)，可以讓我們更好地聚焦優(yōu)秀教師在教學(xué)小說文本時的先進理念、解讀方式等方面的寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)我們在小說教學(xué)中存在的問題并加以改進。

為什么讀小說？怎樣（教）讀小說？鄧彤老師執(zhí)教的《老人與?！罚诮虒W(xué)小說尤其是長篇小說方面提供了很好的范例。本文以此課例為例，探討小說課的教學(xué)邏輯，力圖從個案中找出普遍性的閱讀、教學(xué)方法。限于篇幅，本文僅能呈現(xiàn)極少量的課例內(nèi)容，課例詳細內(nèi)容可參閱《小說教學(xué)教什么》2015年版《長篇小說教學(xué)中的教局部與教全篇——鄧彤〈老人與海〉課堂教學(xué)研討》。

二、對小說課學(xué)科邏輯的探討

小說課的學(xué)科邏輯主要回答小說的本質(zhì)和特征及其教學(xué)要求。

小說的文本體式?jīng)Q定了小說的教學(xué)內(nèi)容，決定了小說的“不同的教法”。小說教學(xué)，就是要教給學(xué)生閱讀與賞析小說的方法，使學(xué)生能能快速、準(zhǔn)確地理解文本，并將學(xué)到的閱讀與賞析方法運用到其他小說的閱讀中，提高閱讀能力。鄧彤老師所教的是《老人與海》的節(jié)選片段，篇幅較長，如何在有限的時間內(nèi)教會學(xué)生閱讀小說的方法并能延展到對小說其他部分的閱讀與賞析，需要從小說本質(zhì)特征出發(fā)，教給學(xué)生行之有效的辦法。

小說的本質(zhì)特征是敘述、虛構(gòu)。敘述是小說的靈魂，而虛構(gòu)的真正目的，在于能夠更好地表現(xiàn)出生活的真相。因此鄧彤老師強調(diào)：讀小說一定要從敘述、虛構(gòu)的角度去讀。基于對小說本質(zhì)的理解和對特征的準(zhǔn)確把握，鄧彤老師設(shè)計了適合本課的教學(xué)目標(biāo)：利用通訊與小說的對比，理解海明威是如何把簡單的故事變成偉大的作品的，學(xué)習(xí)掌握小說創(chuàng)作的技巧和藝術(shù)，進而掌握閱讀鑒賞小說的方法。在具體的文本分析中，鄧彤老師引領(lǐng)學(xué)生將“小說的敘述技巧與藝術(shù)”這一小說敘事知識運用到對文本內(nèi)容的分析、人物性格的把握與文本主旨的理解上，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

概言之，小說課（尤其是長課文）的學(xué)科邏輯要求按照小說的本質(zhì)特征確立其教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的解讀方法。

三、對小說課學(xué)的邏輯的探討

小說課學(xué)的邏輯主要解決的是“小說文體如何學(xué)”的問題。

一般情況下，學(xué)生對故事情節(jié)不夠曲折緊張、有大量描寫的小說興趣不是很大，尤其是經(jīng)典翻譯小說，時代距離、文化距離、因翻譯而產(chǎn)生的語言距離等更是讓學(xué)生興趣平平，相信很多人在讀這類小說時都有類似的感覺;即使通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)起來，但面對如此大段的長課文，因不知從何入手展開分析思考使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這應(yīng)該是《老人與?！愤@類小說教學(xué)時所面臨的共同問題。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小說文體的具體方法的過程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、遵循學(xué)生認知接受規(guī)律，是小說課學(xué)的邏輯的基本內(nèi)涵。

在《老人與?！方虒W(xué)過程中，鄧彤老師依據(jù)學(xué)生的閱讀認知接受規(guī)律推進教學(xué)，體現(xiàn)在課程導(dǎo)入部分和課程推進發(fā)展中，可以從激發(fā)學(xué)生興趣、破除學(xué)生畏難心理兩個層面討論。

一是充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鄧彤老師在課堂導(dǎo)入部分，靈活運用作者簡介和寫作背景簡介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

師：海明威的《老人與?！吩谧哪膸讉€人看過？

生：以前看過的。

師：……。1951年，海明威的這篇《老人與?！钒l(fā)表后立刻得到了大家的好評，于1954年獲得了諾貝爾文學(xué)獎。人們對它的評價非常高，當(dāng)時一個瑞典的文學(xué)院的院士評價說：海明威精通現(xiàn)代的敘事藝術(shù)，《老人與海》是一部異常有力、無比簡潔的作品，具有一種無可抗拒的美。這是國外學(xué)者對它的評價。

我們再看看國內(nèi)對海明威的評價。葉兆言這么評價海明威：一個海明威教給我的東西超過大學(xué)里所有老師教給我的學(xué)問。很多的作家都從海明威那里學(xué)到了很多的東西。……

這篇小說最早來自于一篇通訊報道。1937年美國有一家雜志叫作《鄉(xiāng)紳》，雜志上發(fā)表了一則通訊，這則通訊是誰寫的呢？對，是海明威。

海明威聽到了一件事情寫了一則通訊然后發(fā)表了。事情很簡單。

（通訊略）

……十幾年以后，這個故事一直盤旋在他的頭腦里面，慢慢地發(fā)酵，慢慢地醞釀，最后終于成為一部世界級的文學(xué)作品。

……這樣一個比較簡單的故事，海明威是怎樣把它變成一部偉大的作品的？他究竟在里面增加了一些什么呢？……

……大家來看通訊中的一句話——“鯊魚游過來襲擊那條魚”。小說中用了兩大段來寫這句話，我們看看小說是怎么寫的。哪位同學(xué)把課文前兩段讀一讀？（請一位同學(xué)）請你來讀。

（生讀前兩段）

在這一環(huán)節(jié)中，鄧彤老師借用學(xué)生較為熟悉的著名人士對作品和作者的高度評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生胃口剛被吊起，鄧彤老師又使用生動的語言講述寫作背景， “一篇通訊如何變成一部世界級的文學(xué)作品”，這是一個非常吸引力的問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，并直接引發(fā)出本課重要的教學(xué)要點，即小說敘事技巧和藝術(shù)。這樣的課程導(dǎo)入設(shè)計，既包含作品評價、寫作背景等知識性要點，又符合學(xué)生的心理需要。更重要的是，鄧彤老師將教學(xué)目標(biāo)“一則簡單的通訊如何變成一部偉大的作品”蘊藏在導(dǎo)入階段并貫穿于整個課堂的學(xué)習(xí)中。他的導(dǎo)入不僅是課堂的引子，更是貫穿整個教學(xué)的起點、過程與終點，這一點非常值得我們學(xué)習(xí)。

二是有效破除學(xué)生畏難心理。針對學(xué)生對長課文畏難的實際情況，鄧老師采取聚焦與分層的策略，讓學(xué)生體會、領(lǐng)會、學(xué)會閱讀長課文的方法。首先鄧老師將《老人與?！返墓?jié)選部分分為兩節(jié)課，第一節(jié)課“品讀海中之魚”，第二節(jié)課“探討人物形象”。“品讀海中之魚”聚焦重點段落，品讀了鯖鯊與星鯊，在品讀鯊魚時，依次從鯊魚外形、給人的感受、鯊魚的品質(zhì)、鯊魚的象征性等幾方面分層引領(lǐng)，品讀時引導(dǎo)學(xué)生從動詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞以及表現(xiàn)手法關(guān)注鯊魚的特征，讓學(xué)生理解“魚性約等于人性”。“探討人物形象”聚焦重點段落，一是“品讀老人大戰(zhàn)鯖鯊”，二是“品讀老人的心理活動”。“大戰(zhàn)鯖鯊”部分，鄧老師引導(dǎo)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗去品味小說，使學(xué)生理解“老人”身上所具有的特質(zhì)：“沉著、鎮(zhèn)定;經(jīng)驗豐富;意志堅決，心腸硬”?！靶睦砘顒印辈糠謩t讓學(xué)生領(lǐng)略意識流的寫作手法的妙處，表現(xiàn)人物內(nèi)心的亂，對人物形象的理解進而由外到內(nèi)，更進一層，老人殺死鯊魚之后外部活動結(jié)束，但內(nèi)心活動沒有結(jié)束，“意識流”讓學(xué)生感受更多更深的人性。兩節(jié)課不是簡單的時間羅列，第一節(jié)課是基礎(chǔ)，第二節(jié)課是對第一節(jié)課的升華。鄧彤老師有效運用聚焦與分層策略，緊緊抓住小說語言，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗去品味小說，讓學(xué)生閱讀時有焦點、有抓手，從而打破學(xué)生面對長篇幅文學(xué)作品時的畏難心理，幫助學(xué)生扎實有效地理解文本，提升了學(xué)生閱讀小說的能力。

四、對小說課教的邏輯的探討

前文所述小說課的學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯決定了小說課的教的邏輯，小說的文體特點、學(xué)生學(xué)習(xí)小說的方法及認知接受規(guī)律，決定了小說課的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。接下來將從以下幾個方面探討小說課的教的邏輯的內(nèi)涵。

一是教師的小說課教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念是實施具體教學(xué)行為的原則和基礎(chǔ)，語文教師要用科學(xué)明確的小說教學(xué)理念指導(dǎo)自己確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及采取科學(xué)有效的教學(xué)方法?！独先伺c?！芬徽n，體現(xiàn)了鄧彤老師在小說價值和主旨歸納角度上的教學(xué)理念。

鄧彤老師認為小說的價值在于“用虛構(gòu)創(chuàng)造出一個虛擬的世界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生”，所以“讀小說在某種程度上可以理解成它延長了我們?nèi)祟愑邢薜纳?，它豐富了我們?nèi)松鷨我坏纳?。如果小說教學(xué)只是就故事論故事，實際上就已經(jīng)失去了小說的價值。基于這樣的理念，鄧彤老師認為小說閱讀教學(xué)就是“讓學(xué)生從一個不高明的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者進發(fā)”。那么如何讓學(xué)生向成熟、高級進發(fā)？鄧彤老師采用的方法就是引領(lǐng)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗去品味小說中所蘊含的豐富意義。

第一課時，鄧老師引導(dǎo)學(xué)生將“魚性”與“人性”聯(lián)系，展示了如何將小說文本與個人經(jīng)驗結(jié)合的例子。比如在品讀“鯖鯊之死”部分，鄧彤老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我忽然想到了我們中國歷史上一個非常了不起的人物，你們猜我想到的是誰？”，學(xué)生馬上想到了“項羽”或“關(guān)羽”，因為“鯖鯊”與“項羽”或“關(guān)羽”的共同點是“死得不服氣，頑強，壯烈”;通過對鯖鯊垂死掙扎時所用的“關(guān)聯(lián)詞”“動詞”等的品味，老師引導(dǎo)學(xué)生認識到“鯖鯊死得轟轟烈烈，像一條漢子”。在“品讀老人形象”時，有學(xué)生不理解“為什么說他有狠毒無比的心腸”，鄧老師用“兩軍對陣，慈不掌軍，要是沒有狠毒無比的心腸就沒有辦法戰(zhàn)勝對手”的生活經(jīng)驗讓學(xué)生明白，這里的“狠毒無比的心腸”不是貶義，而是一個人在生死搏斗時必須絕不手軟才能取勝的唯一選擇，讓學(xué)生對老人形象的認識更全面深入。

第二課時，在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行意義解讀時，鄧老師明確提出了“象征”這個概念，告訴學(xué)生“我們可以把這個故事作為一個象征性的寓言來看，可以從中得到很多啟示”。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生調(diào)動個人情感、經(jīng)歷、想象進行閱讀，從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，表達出個人感悟，鄧老師給予肯定或中肯的評價，并鼓勵學(xué)生閱讀《老人與?！返娜模x出更多的思路與收獲。

再來說關(guān)于“主旨的歸納”。

小說教學(xué)最后是否一定要歸納一個所謂的“主題”才算完滿？鄧彤老師對《老人與?！返慕庾x，并沒有歸納“主題”，而是說“作為一部世界級的名著，它肯定有一些東西讓我們感到震撼，讓我們得到啟迪。這個漁夫花了這么大的力氣最后什么也沒有了，這個故事究竟給我們什么認識”。因為鄧彤老師認為“把主題歸結(jié)為一種思想認識，實際上是窄化了、簡化了，或者說是庸俗化了一個美好的藝術(shù)作品”，所以，在鄧老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，講了這部作品給自己的啟發(fā)，有“身份決定面對的事物”說，有“制度”說，有“誘惑與欲望”說，等等。鄧老師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，又補充了一些別的解讀，最后用海明威的一句話“我的文筆說率直不如說含蓄。讀者必須經(jīng)常運用他的想象，否則就會忽略我思想中最精妙的部分”，鼓勵學(xué)生讀出更多的思路。試想一下，如果我們大談特談所謂的“硬漢精神”，分析“一個人生來不是被打敗的”等語言，就是在“庸俗化”“簡化”一部偉大的作品，其實就是在“說教”，因為“硬漢精神”等離學(xué)生生活太過遙遠，無法與學(xué)生生活發(fā)生碰撞，不會在學(xué)生心里蕩起漣漪?！罢f教”的內(nèi)容在學(xué)生心里幾乎是留不下什么痕跡的，《老人與海》給每個人帶來的震撼就會大大削減，成為教學(xué)的“敗筆”?！皢⑹尽钡恼f法體現(xiàn)了一名特級教師對小說價值的高屋建瓴的深刻見解，啟發(fā)我們要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念，這才是對學(xué)生負責(zé)的不二選擇。鄧彤老師對所謂小說“主題歸納”的教學(xué)理念，也給了我們很多啟發(fā)。

二是教師作用的發(fā)揮。長課文如何教？如何將節(jié)選課文與整篇小說有機結(jié)合，鄧彤老師的適時點撥架起了溝通二者的橋梁。鄧彤老師通過聚焦、分層，品讀了重點段落之后，就把這個例子引領(lǐng)到對課文其他句段的細讀上，如“太多了，我們同學(xué)細細地朗讀，很多地方都很有意思的”;品讀完老人形象后，鄧老師說“通過這些內(nèi)心里面的想法，我們可以看出很多東西。老師今天只是把這一小段拿出來，大家好好看看，實際上很多句子都可以仔細品一品，包括剛才那個同學(xué)說的，人生來不是被打敗的，包括這個老人自己”，再次把學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)中沒有教到的地方;當(dāng)課堂結(jié)束時，鄧老師還不忘引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，如“海明威還有一句話可以給我們一個借鑒，他說‘我的文筆說率直不如說含蓄。讀者必須經(jīng)常運用他的想象，否則就會忽略我思想中最精妙的部分，按照海明威的忠告和大家的一些啟示，我們?nèi)绻厝ピ僮x《老人與海》的全文，一定會讀出很多的思路，也會有很多的收獲”。不僅把教學(xué)引到課外，而且把學(xué)生思想引導(dǎo)到全文甚至更廣闊之處。鄧彤老師選取重要段落教會學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他內(nèi)容，而教學(xué)重要段落的本意是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，這應(yīng)該成為小說教學(xué)的共識。因為課時有限，不能什么都教，所以鄧老師的做法是非常必要的，但更多時候，問題不在于課時，而在于老師的思想認識、學(xué)識見解，所以我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、研究、思考，真正發(fā)揮老師的引領(lǐng)、啟迪作用。

[作者通聯(lián)：北京外國語大學(xué)附屬上海閔行田園高中]