朱登盼 林潔 苑步青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童語(yǔ)言能力是溝通交流和人際交往的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)的研究起步較晚，在對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)指導(dǎo)的認(rèn)知、兒童言語(yǔ)能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)師的培養(yǎng)、兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)工具研發(fā)方面與國(guó)外都具有較大的差距。因此，我國(guó)的兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)應(yīng)從提高語(yǔ)言測(cè)評(píng)意識(shí)、加強(qiáng)人員配備、深化本土測(cè)評(píng)工具研發(fā)、加強(qiáng)非病理性研究四個(gè)方面進(jìn)行改善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童語(yǔ)言發(fā)展;兒童語(yǔ)言測(cè)評(píng);語(yǔ)言測(cè)評(píng)指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] ?H0-09 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0152-02

語(yǔ)言是人類溝通情感、表達(dá)思想、學(xué)習(xí)和思考的工具，同時(shí)也是促進(jìn)兒童社會(huì)行為和智力發(fā)展的重要媒介[1]。兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是其他智能發(fā)展的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言能力是影響一個(gè)人成功的重要因素，兒童期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，一部分孩子由于兒童期語(yǔ)言發(fā)育遲緩等問(wèn)題，影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，因此兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視，從而延伸出對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的測(cè)評(píng)。

一、理念層面：對(duì)兒童語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)指導(dǎo)的認(rèn)知

國(guó)外對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的研究起步較早，對(duì)語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)和有語(yǔ)言發(fā)育障礙的康復(fù)治療也較為成熟，語(yǔ)言測(cè)評(píng)指導(dǎo)在美國(guó)發(fā)展的歷史約有100多年，日本近60年，韓國(guó)和中國(guó)香港有40多年的歷史。在美國(guó)，對(duì)語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)已深入各個(gè)學(xué)校和幼兒園，篩查出有語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題的孩子可以直接到相應(yīng)的醫(yī)院接受治療，政府出臺(tái)了相應(yīng)的法律救助這類有語(yǔ)言發(fā)育障礙的兒童。

我國(guó)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)指導(dǎo)發(fā)展至今不足40年，家長(zhǎng)、老師對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)的重視程度和認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)情況下，生理性的缺陷和言語(yǔ)方面嚴(yán)重不足才能引起家長(zhǎng)的重視。例如，唇裂兒的發(fā)音不準(zhǔn)、3歲的兒童不會(huì)講話等較嚴(yán)重的問(wèn)題，家長(zhǎng)才有意識(shí)求助醫(yī)生或者特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言方面的干預(yù)。就一般情況而言，家長(zhǎng)缺少言語(yǔ)測(cè)評(píng)的意識(shí)，也就很難做到早干預(yù)、早治療。因此從對(duì)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的認(rèn)知角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童語(yǔ)言測(cè)評(píng)的認(rèn)知還不夠全面，并且進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)評(píng)和干預(yù)的意識(shí)相對(duì)不足。

二、人員配置：兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)師的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)的從業(yè)人員在不同國(guó)家有不同的職業(yè)名稱。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言評(píng)估與語(yǔ)言指導(dǎo)康復(fù)是難以分割的，美國(guó)的醫(yī)院、幼托機(jī)構(gòu)、語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位都提供相應(yīng)渠道進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)，各個(gè)單位形成合作式的篩查、治療團(tuán)隊(duì)，美國(guó)該職業(yè)被稱為言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)師，承擔(dān)對(duì)兒童語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)估及針對(duì)語(yǔ)障的兒童進(jìn)行康復(fù)治療，目前該稱呼也被世界范圍內(nèi)所接受。因此在研究語(yǔ)言發(fā)展能力測(cè)評(píng)的從業(yè)人員時(shí)，集中在對(duì)言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)師的研究。

（一）國(guó)外測(cè)評(píng)人員的配備情況

目前美國(guó)已有培養(yǎng)言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)師的本科院校有310所，其中232所大學(xué)設(shè)有語(yǔ)言病理碩士研究生教育;日本的語(yǔ)言發(fā)展康復(fù)專業(yè)也過(guò)渡到研究生水平教育;韓國(guó)有5所大學(xué)設(shè)置了語(yǔ)言病理專業(yè)的碩士學(xué)位[2]。在美國(guó)和加拿大，言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)師必須取得碩士學(xué)位，且通過(guò)1年學(xué)習(xí)取得臨床資格證書(shū)才能從事語(yǔ)言治療的臨床工作。根據(jù)資料顯示，美國(guó)現(xiàn)有語(yǔ)言評(píng)估康復(fù)從業(yè)人員149652人，按美國(guó)2014年3.19億人口的比例計(jì)算，每1萬(wàn)人中有4.69名言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)師，但是此人員配備的數(shù)量依舊無(wú)法滿足需求[3]。

（二）我國(guó)測(cè)評(píng)人員的配備情況

語(yǔ)言測(cè)評(píng)康復(fù)科學(xué)專業(yè)已扎根中國(guó)15年，目前全國(guó)已有11所醫(yī)學(xué)院校建立了聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)，9所教育類院校建立了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)[4]。目前國(guó)內(nèi)的從業(yè)人員較為混亂，有特殊教育專業(yè)、康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生，有供職于機(jī)構(gòu)非科班出身的從業(yè)人員，缺少相應(yīng)的法律規(guī)范和市場(chǎng)監(jiān)管，沒(méi)有嚴(yán)格的專業(yè)人員從業(yè)要求，非學(xué)科、非專業(yè)的兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)師數(shù)量較多。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告，2014年我國(guó)共有0～14歲兒童22558萬(wàn)人，按最低3%的語(yǔ)言障礙發(fā)生率估算，我國(guó)學(xué)前及學(xué)齡段言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童約有677萬(wàn)人，康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、特殊教育學(xué)校等從業(yè)人員大約10萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足需求[5]。

三、測(cè)評(píng)工具：兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)量表

國(guó)外對(duì)語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)分為不同年齡、不同類別的評(píng)估，但是大多以語(yǔ)言障礙的評(píng)估和篩查為主，國(guó)內(nèi)目前使用的語(yǔ)言評(píng)估量表大多是從國(guó)外引進(jìn)并進(jìn)行一定程度的本土化調(diào)整。兒童的語(yǔ)言發(fā)展是多方面的，對(duì)兒童語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)工具也種類多樣，包括聽(tīng)力測(cè)試、語(yǔ)言理解評(píng)估、表達(dá)評(píng)估等。

（一）國(guó)外常用語(yǔ)言測(cè)評(píng)量表

國(guó)外常用的語(yǔ)言測(cè)量工具如表1，其中測(cè)評(píng)項(xiàng)目1、2、3是對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)能力的評(píng)估，4、5、7是對(duì)語(yǔ)言使用能力的評(píng)估，6是對(duì)語(yǔ)言感知的評(píng)估，8是對(duì)語(yǔ)言理解的評(píng)估。

國(guó)外兒童語(yǔ)言能力評(píng)測(cè)評(píng)的工具比較豐富，除了測(cè)評(píng)量表外，還有一些專業(yè)的測(cè)評(píng)軟件和設(shè)備，以及與之相配套的兒童語(yǔ)言測(cè)評(píng)法律?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)外兒童語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）以病理性研究為主，國(guó)外的語(yǔ)言發(fā)展評(píng)估更多集中在篩查出具有語(yǔ)言障礙的兒童，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)治療;（2）評(píng)估種類多樣，每種類型集中在語(yǔ)言某一方面的評(píng)估，統(tǒng)一性和系統(tǒng)性不足;（3）多使用診斷性測(cè)評(píng)工具，即如果兒童未完成測(cè)試即可得出診斷性結(jié)論，那么可隨時(shí)中止測(cè)評(píng)，缺乏對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展性的指導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)常用語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具

國(guó)內(nèi)常用的語(yǔ)言測(cè)量工具如表2，其中測(cè)評(píng)項(xiàng)目1、2、3、4是根據(jù)國(guó)外測(cè)評(píng)研發(fā)出的中國(guó)版本，5、6、7是根據(jù)我國(guó)兒童的語(yǔ)言發(fā)育情況研發(fā)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)能力測(cè)試和詞匯、發(fā)音評(píng)估。

目前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)工具與國(guó)外一樣，也是集中在語(yǔ)言能力發(fā)展障礙的評(píng)估篩查方面。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是國(guó)內(nèi)的評(píng)估量表多是從國(guó)外引進(jìn)的，另一方面是語(yǔ)言發(fā)展能力測(cè)評(píng)還未引起充分的重視，因此家長(zhǎng)和醫(yī)院對(duì)病理性的篩查需求更加迫切。

四、結(jié)論和建議

（一）提高兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)的意識(shí)

我國(guó)普遍對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)的重視程度不足，語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)和其他智能發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言能力發(fā)展對(duì)個(gè)體的人格塑造、人際交往、個(gè)人成就和幸福感的提升都有重要意義，需要家長(zhǎng)充分引起重視。許多語(yǔ)言發(fā)展的不足是難以被家長(zhǎng)觀察到的，只有具有明顯言語(yǔ)問(wèn)題的兒童才會(huì)引起家長(zhǎng)的注意。但是語(yǔ)言能力的發(fā)展包括認(rèn)知、理解、表達(dá)、記憶等多方面的能力，所以需要專業(yè)的測(cè)評(píng)人員對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展能力進(jìn)行常規(guī)性的測(cè)評(píng)，并進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)建議。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)師的人員配備

從數(shù)量和質(zhì)量上提高兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)師的人員配備。首先，應(yīng)完善兒童語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)的法律;其次，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)管，嚴(yán)格把控從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn);再次，高校應(yīng)該完善相關(guān)專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量;最后，大力發(fā)展專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)能力，將語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為理論成果，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展測(cè)評(píng)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，營(yíng)造真正以兒童語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)氛圍。

（三）研發(fā)更多本土化的語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具

每種語(yǔ)言都有其發(fā)展特性和發(fā)音特點(diǎn)，因此語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具往往是不能通用的，一定要符合本土的語(yǔ)言特點(diǎn)甚至方言特點(diǎn)。目前我國(guó)的測(cè)評(píng)工具許多是從國(guó)外引進(jìn)的，并非全部符合漢語(yǔ)言的發(fā)音、用詞和句法特點(diǎn)，因此需要加強(qiáng)本土化語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具的研發(fā)，扎根漢語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，并區(qū)分不同地域的方言情況，研發(fā)語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具。

（四）加強(qiáng)非病理語(yǔ)言能力發(fā)展性測(cè)評(píng)研究

病理性的語(yǔ)言發(fā)展測(cè)評(píng)往往是診斷性的，最后只能得出兒童語(yǔ)言發(fā)展能力正常或不正常的結(jié)論，無(wú)法滿足更大范圍內(nèi)普通兒童的語(yǔ)言發(fā)展指導(dǎo)需求。因此要更多地引入發(fā)展性測(cè)評(píng)，既能夠識(shí)別出病理性的語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題，也能夠針對(duì)正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育情況進(jìn)行測(cè)評(píng)和指導(dǎo)。

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◎編輯 張 俐