周一貫

綜觀統(tǒng)編本教材單元編排的統(tǒng)整性和合理性，確實為第一線的語文課改創(chuàng)造了諸多條件：如對“單元整組教學法”的嘗試，“單元拓展閱讀教學”實驗，“單元讀寫一體化教學”的探索等等，無疑都是在教學實踐層面上的有益研究。六年級上冊第八單元是“走近魯迅”的單元，筆者認為就十分適合作“項目化學習”的嘗試?，F(xiàn)將相關要點分述于后，以求教正。

一、“項目化學習”的意義和條件

什么是項目化學習？筆者認為在語文課程的教學中，以統(tǒng)編本教材為主體，構建一個真實的驅動性任務，引導學生在以讀寫為本，多方位、多態(tài)勢并行的學習實踐中，完成某一個特定項目的語文學習，便是“項目化學習”。這樣，學生在整體化學習中就會享有更多的學習自主性，融合相關的個體前閱讀經(jīng)驗（認知經(jīng)驗），在多樣的學習實踐中提升語文學習能力，更好地落實語文學科素養(yǎng)。項目化學習應當是“語文單元整組教學法”的有機發(fā)展，是語文學習實踐活動中另一類更貼近課文教學的整體探究，因此，充分考慮用好以單元編組的教材特點，來確定學習項目，是培養(yǎng)學生自主學習實踐的好方法。

在項目化學習中，“項目”的確定是核心問題，這就要求在教材單元編組為基礎的指導思想下，去尋找一個對學生具有發(fā)展意義的驅動性主題。統(tǒng)編本六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”，這是一個對六年級學生來說頗具挑戰(zhàn)性的主題。首先是因為一個民族的文化史、文學史總是連接著這個民族的精神發(fā)展史。我們在這方面作歷史回望，無論怎樣排列，魯迅是不會不在其中的。應當說，大文學家總是這方面標志人物的主體，如德國的歌德、俄國的托爾斯泰、法國的雨果、英國的莎士比亞……在中國自然非魯迅莫屬。因為他不僅是偉大的文學家，而且還是偉大的思想家、革命家，是中華民族的脊梁。對今天六年級的小學生來說，對魯迅并非一無所知，應當已有了一些前閱讀、前認知的積累。但并不是已很了解、已很親近。坊間曾有這樣的流言，說中國的孩子學語文，“一怕文言文，二怕周樹人（魯迅）”。這話說得似乎有點過分，但也確實反映了我們曾經(jīng)有過的對魯迅認知的誤解。隨著時代的發(fā)展，當代的小學生對魯迅也有一些認知，這就為“走近魯迅”獲得了一定的基礎，也為將本單元教學拓展成一個在教師指導下學生自主的“項目化學習”的實踐嘗試，創(chuàng)造了有利條件。

二、項目化學習的目標和內容

筆者認為，項目化學習的項目確定和內容安排設計，都應當以教材為根本依據(jù)，在教師的指導下充分調動學生的前閱讀、前認知經(jīng)驗，圍繞一個學習項目，以“任務驅動”式開展拓展性、自主性的學習實踐活動。由此分析本單元教材所編排的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文頗具特色，體現(xiàn)了多視點表述的有機統(tǒng)一。綜觀四篇課文有三個不同。一是作者不同?！渡倌觊c土》和《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》是別人寫的紀念魯迅先生的文字。二是體裁不同?！渡倌觊c土》是“小說”《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，《好的故事》是一篇詩性“散文”，《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄寫的“回憶錄”，而《有的人》則是著名詩人臧克家的一首“現(xiàn)代詩”，是對魯迅先生偉大精神的高度概括。三是教學方法不同，前兩篇是先生的原作，自然要精讀、精思; 后兩篇則可采用略讀的方法，運用精讀所得而以自讀為主。但這三個不同又一起交匯于一個共同點，即四篇課文均以“兒童的視角”作表述?！渡倌觊c土》寫的是魯迅童年時代的一個農(nóng)村小伙伴; 《好的故事》雖然是一個發(fā)生在“昏暗”夜里的夢境，但充滿了對童年最熟悉的江南水鄉(xiāng)、山陰道上的想象;《我的伯父魯迅先生》更是以童年的回憶，深情地敘說了作者最敬愛的伯父;至于《有的人》則更以高度概括的詩性語言，借助通俗易懂的對比手法，總結了魯迅的偉大品格。同時，作為單元的最后一篇課文，又自然地有著可以回憶舊知、總結新學，而達到對先生一個雖屬初步但已相對完整的認識。無疑，這也正可以為項目化學習的總結梳理以極大的指引和啟發(fā)。

鑒于上述，“項目化學習”在這里就基本上可以“我所認識的魯迅先生”為項目，以“走近魯迅”單元編排的教材為硬核，結合引導、梳理和融入學生對魯迅的前閱讀、前認知積累為基本內容，將單元整組教學更好地與學生的自主學習和研究相結合，以任務驅動的學習實踐活動，更為有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

三、項目化學習的驅動和抓手

作為“我所認識的魯迅先生”這一學習項目的驅動，當以學生對魯迅的前認知、前閱讀為基礎，以新學的單元課文為重點，并尋求一個可供思辨的焦點作串聯(lián)，最后以學生各自的“項目學習報告”做總結。其要點如：

（一）從學生梳理各自對魯迅的前認知入手

教師可以“項目預學單”先讓學生做自我梳理，如：“我讀過的魯迅作品”“我讀過的魯迅故事”“我了解魯迅是一個怎樣的人”“我最想了解魯迅什么”等等。對這樣的“預學單”，一方面教師可作事先的梳理統(tǒng)計了解學情;一方面可安排教學時間讓學生小組交流討論和組織有重點的課堂交流討論。這樣，既能讓學生明白自己對魯迅的認識基礎，進一步激發(fā)學習興趣，也能讓教師有針對性地掌控學情。所有這些，對完成本次項目化學習都是不可或缺的重要內容。

（二）以“單元整組教學法”學習課文

所謂“單元整組教學法”，就是把一個單元的課文作為一個教學單位，作整體的閱讀和指導，淡化“篇”的嚴格分界。這樣，在作整體推進時，有利于突出教學重點，強化篇與篇之間的比較;可以在單位時間里，學生有更多的自主學習的自由，從而取得較高的教學效益。如可組織學生自讀四篇課文，自己運用工具書學習生字新詞，把四篇課文一起讀通時，可輔以必要的小組合作。這可以安排兩節(jié)或三節(jié)課來完成。在此基礎上，可進一步統(tǒng)整四篇課文的主要內容，以“比較”為抓手，深化對四篇課文主旨及表現(xiàn)手法的認識。（見右上表）

（三）討論思辨

交流填表并結合學生對魯迅的課外閱讀所得，組織討論思辨。這也可以安排兩至三節(jié)課完成。

四、項目化學習的歸納和總結

在這方面可以開展三項學習實踐活動：

（一）以“我心目中的魯迅”為題，寫一篇學習心得，作為“項目學習報告”

考慮到這是學生的初步嘗試，要求不可太高?？梢浴拔倚哪恐械聂斞浮睘轭}，完成一篇“學習心得”一類的習作，只是把自己學習的新收獲的某幾點寫清楚就可以了。但可以使學生同時明白這一學習心得，其實就是一份“項目學習報告”，所以，也可以按“報告”的形式來寫，如：1.項目化學習的主題;2.項目化學習的要求;3.（我）完成項目化學習的簡要過程;4.（我的）主要收獲和經(jīng)驗;5.（我）完成項目化學習中有待提高的方面等等。

（二）完成本單元的“習作”：《有你，真好》

要結合本單元課文重點，寫好對人的情感表白，特別是如何把表現(xiàn)人的事情寫具體，又如何把真情實感融入其中。也可以運用課文中“比較”的表述方法來寫。

（三）配合開展相應的課外活動

如組織班級開展介紹魯迅的“圖片展”;開展“閱讀魯迅”讀書活動，組織好書推介;或出一期“我所認識的魯迅先生”為主題的壁報或黑板報。

項目化學習是一種以任務驅動的學生自主學習實踐活動，如能充分發(fā)揮統(tǒng)編本教材的雙線組元特點，結合單元整組教學來展開，對于提高學生自主學習實踐能力，促進課內外的學習融合，優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)是十分有益的，很值得我們去關注探究，實踐嘗試。

（作者系著名特級教師）

責任編輯 楊 偉