平芳

課外閱讀是打開語文、打開生活的最有效方式。姚佩瑯先生也說過：“課外閱讀是學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的必由之路，同時，也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！本驼Z文學(xué)科核心素養(yǎng)四大方面而言，“思維發(fā)展與提升”是其形成和發(fā)展的重要組成部分，貫穿于閱讀的始終。在課外閱讀中，只有積極思維，才能使閱讀真正發(fā)生。

那么如何在課外閱讀指導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？筆者嘗試從閱讀策略、閱讀課型、閱讀共同體三方面展開闡述。

一、教給閱讀策略，讓思維在場

對于課外閱讀教學(xué)，教師應(yīng)教給多樣化的策略，使學(xué)生從樂讀走向會讀，最終邁向深讀，推動閱讀思維的發(fā)展。

1.比較閱讀。比較是深化思維的重要手段。在閱讀教學(xué)中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法，將所讀文本與另一關(guān)聯(lián)文本進行比較，通過品讀、辨析、整合等思維活動，引發(fā)多角度的思考。最經(jīng)典的案例就是竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》一課。在體驗丑小鴨的成長歷程中，竇老師多次將原著內(nèi)容引入課堂比較和鑒別。比如描寫丑小鴨的童年遭遇，課文只用了短短兩句話，而原文卻用三個段落淋漓盡致地描寫丑小鴨被鴨子、雞群、兄弟姐妹欺負的場面。學(xué)完課文后，竇老師又引入安徒生的自傳《我生命的童話故事》，學(xué)生在品讀中逐漸發(fā)現(xiàn)，丑小鴨就是安徒生，安徒生就是丑小鴨，那個“有著苦難和夢想的追求”的少年。比較閱讀的方式有很多，除了和原文比較，還可以將同一主題的作品進行比較，如同讀描寫背影的作品，同讀某一作者的作品等，在比較閱讀中提升學(xué)生多維度審辨的思維能力。

2.遷移閱讀。在課外閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行閱讀遷移的指導(dǎo)，使其靈活運用閱讀方法，實現(xiàn)與課外閱讀的有效連接。有位老師在教學(xué)《女巫》這本課外讀物時，為了幫學(xué)生理清脈絡(luò)，組織學(xué)生抓住重要章節(jié)完成“魚骨形”思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在后續(xù)的閱讀中，繼續(xù)嘗試運用這種思維導(dǎo)圖完成內(nèi)容的梳理。學(xué)生一旦學(xué)會遷移運用閱讀方法，便能達到事半功倍的效果。閱讀遷移的點有很多：將課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移到其他作品的閱讀中去，這是“讀”的遷移;召開主題閱讀活動，圍繞書中的觀點進行辯論和分享，這是“說”的遷移;進行某一內(nèi)容或片段的仿寫，撰寫讀后感、讀書筆記，這又是“寫”的遷移。

3.喚醒閱讀。喚醒，是指在閱讀過程中，將“自我”代入，完成與作品的精神相遇。學(xué)生，不是旁觀者，他是與主人公悲喜與共的同類，這樣的閱讀，才能思維在線，才能情感噴薄?！都t樓夢》第四十八回有段“香菱學(xué)詩”的情節(jié)，描寫了香菱讀到“渡頭馀落日，墟里上孤煙”這句詩時引發(fā)的感悟：“我們那年上京來，……（見到）遠遠的幾家人家做晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了?！毕懔庠谧x詩的時候，不自覺地開啟想象，將自己很好地融入，才有了這般深切的體會。課外閱讀也是這樣，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，發(fā)現(xiàn)生活中相似的人或事;聯(lián)系自己，思考自己的立場和主張。讀者的意識一旦被喚醒，閱讀就有了深度的思維。

二、定格閱讀課型，讓思維發(fā)生

按學(xué)生閱讀階段來分，課外閱讀課型可以分為導(dǎo)讀課、品讀課和展讀課。而不同的閱讀階段，所需的指導(dǎo)不一樣，思維發(fā)展點也各不相同。

1.導(dǎo)讀課抓住興奮點。課外閱讀的開啟，需要興趣的助力。導(dǎo)讀課上，教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，進行導(dǎo)讀設(shè)計。課堂結(jié)構(gòu)一般分為四部分：引出書名→設(shè)懸薦讀→初感片段→制訂計劃。課堂上，教師可以通過猜測、想象等手段激發(fā)學(xué)生積極的思維，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境”，并予以方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地“走入”。

2.品讀課立足發(fā)展區(qū)。品讀課教學(xué)一般適用于學(xué)生閱讀進行時。當(dāng)他們有了一定閱讀積累，再來進行品讀指導(dǎo)，顯得恰到好處。品讀課課堂結(jié)構(gòu)為：回顧小結(jié)→提出疑惑→方法點撥→話題辨析→激勵再讀。品讀課上，教師要鼓勵學(xué)生大膽交流閱讀中的疑惑，分享閱讀中的感受，同時給予方法的指導(dǎo)，如精妙寫法的點撥、有效信息的提煉、內(nèi)容摘要和批注的撰寫等。教師立足學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”有效引導(dǎo)，既能使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，提高理解、想象、創(chuàng)新、邏輯思維能力，又能使他們滿懷信心地進入下一階段的閱讀，提升課外閱讀的品質(zhì)。

3.展讀課指向后續(xù)性。這里的“展”，指展示、展評。展讀課一般放在學(xué)生完成文本閱讀之后進行。學(xué)生將閱讀所得通過各種途徑釋放出來，進行思想的碰撞和成果的交流。展讀課主要結(jié)構(gòu)為：揭示主題→自主展示→反饋評價→引領(lǐng)續(xù)讀。其中“自主展示”提倡多元化，包括復(fù)述、辯論、評論、表演等，促進學(xué)生思維能力的進一步提升。課堂上，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的閱讀成果，讓他們保持積極的閱讀狀態(tài)，以此推動他們更加熱愛閱讀，打開后續(xù)更廣闊的閱讀空間。

三、營造閱讀共同體，讓思維飛揚

課外閱讀不是個體的行為，應(yīng)該是群體的行為。它是需要放在一個大環(huán)境里的，有了環(huán)境的介入，思維才能與人發(fā)生共鳴。

1.創(chuàng)建班級共讀圈。閱讀是一種快樂，也需要分享。教師要善于營造班級內(nèi)的共讀圈，師生共讀一本書，積極組織師生交流、生生交流。交流形式可以是靜態(tài)的，如書評、讀后感、讀書小報的展示;也可以是動態(tài)的，如開展人物評論、主題辯論、讀書交流會等。教師是學(xué)生閱讀的同行者，在學(xué)生“憤”時“啟”，“悱”時“發(fā)”，與學(xué)生交換思想，及時捕捉閱讀狀態(tài)，會大大激活他們的閱讀動力，促進閱讀思維的深入。

2.構(gòu)建家庭共讀體。教師要積極創(chuàng)設(shè)機會，如家長會、閱讀開放日等活動，教給家長親子共讀的方法，引領(lǐng)家長們與孩子進行閱讀交流。共讀時，要進行積極的引導(dǎo)，問一問有沒有不懂的地方，聊一聊對人物的看法。一位家長分享了和孩子聊讀《活了一百萬次的貓》的故事：“兒子，你怎么看待虎斑貓的第一百萬次生命？”“它的第一百萬次才是為自己活的。表面上，這本書講的是愛，有了愛，才算真正活過了?！薄澳銊偛耪f的‘表面上，那么你認為深層講的是什么？”“我覺得吧，故事中的貓還是挺幸運的，有那么多機會選擇。其實前面的那么多次，都是它的夢。它就是夢里的皇帝、夢里的小偷，它親手殺死了那個沒有自由的自己?！币欢畏浅Ｉ羁痰母缸訉υ?。在父親的追問下，孩子把自己的思考表達了出來，不得不說，孩子的閱讀視角是非常獨特的。從交流中，我們能掌握學(xué)生閱讀的狀態(tài)，以此指導(dǎo)他們將思維的觸角伸向更遠方。課外閱讀是一種快樂，一種分享，一種境界。

總之，我們要致力于研究課外閱讀策略，探究課外閱讀課型，并努力構(gòu)建閱讀共同體，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生興致盎然地、胸有成竹地參與課外閱讀，發(fā)展思維能力，保持積極良好的閱讀狀態(tài)。

（作者單位：江蘇無錫市東北塘實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅