宋崢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?日本作為與我國相鄰的一個重要國家，在兩國密切交流的過程中，基本的日語能力起著不容忽視的作用。而要想真正在全球化時代中，培養(yǎng)出能夠滿足跨文化交流需要的日語專業(yè)人才，就必須立足于跨文化交際這一視角，進行教學理念的創(chuàng)新以及教學模式的全面改革。正是以此為基礎(chǔ)，探究在跨文化交際視角的影響下，在初級日語教學過程中，如何利用全新的教學模式，設(shè)計出有效的教學方案，幫助我國學生更好地提升對日語學習的興趣，并提高他們的日語學習效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?跨文化交際;初級日語教學模式;日本文化;教學理念

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0132-02

在全球化時代，不同文化和語言之間的隔閡將會逐漸消融，來自不同地區(qū)、使用不同語言的人們，將會在密切的交流過程中，逐漸發(fā)生文化和語言的融合。而在我國與日本交流的過程中，非專業(yè)日語人才即粗通日語的人才的需求量日趨旺盛。許多大學雖然開設(shè)了相應(yīng)的公共日語科目，但是不管是教學觀念抑或是教學模式方面，都遠遠落后于世界的水平。與此同時，在教學過程中，教師過度重視語言的教學，忽視了語言背后的文化教學這一問題，在很大程度上限制了我國日語教學的發(fā)展。為此，為使我國的各個學校都能夠培養(yǎng)出具有綜合日語能力的人才，必須在初級日語教學過程中，對跨文化交際內(nèi)容進行全面探索，以此來幫助學生加深對日本文化的綜合理解[1]。

一、淺析初級日語教學過程中的日本文化教學

在與日本進行跨文化交流的過程中，除了最基本的日語能力需要掌握之外，更重要的是不斷積累和深化對日本文化的理解。而這主要是因為，語言是脫胎于文化當中的，脫離了具體文化情境的語言，往往是單薄的、生硬的。而為了使基于跨文化視角的初級日語教學模式得以建立，教師首先需要對日本文化加以了解，只有這樣才能夠帶領(lǐng)更多學生去領(lǐng)悟語言背后的文化[2]。具體來說，教師可以立足于科研項目，借助于研究這一手段，對日本文化進行更為深刻的理解。除此之外，在初級日語的教學過程中，也應(yīng)當充分地滲透日本文化，進而讓學生在濃厚的日本文化氛圍中，形成日語語感，從而更好地掌握這門語言。具體來說，在進行日本文化教學的時候，教師應(yīng)當側(cè)重于以下幾個方面：首先是在語言中所包含的日本文化，其次是在非語言的交往過程中所包含的日本文化。除此之外，日本人日常交往過程中的習俗、觀念，社會網(wǎng)絡(luò)當中滲透的文化價值等等，都可以進行深入的分析和教學[2]。

比如說，在學習初級日語的時候，學生就應(yīng)當通過語言背后的文化，來了解語言的使用規(guī)則，這樣才能夠在日語應(yīng)用的過程中做到游刃有余。曾經(jīng)有專家就指出日本人在劇情里面表達的時候常常遵循幾大規(guī)則。其中就包含了說話比較含蓄、以和為貴等規(guī)則。當雙方之間有沖突發(fā)生的時候，日本人往往不會進行無休止的爭吵，而是在彼此各表達一次意見之后，就再不出聲了。除此之外，在日本人的日常交往過程中，他們往往還十分注重溝通雙方的關(guān)系，并通過對雙方關(guān)系的界定，來確定是否使用敬語。因此，在與日本人進行跨文化交流的過程中，如果不對這些語言背景進行適當?shù)牧私?，則必然會使得溝通的順利程度大打折扣。

除此之外，由于日本文化和中國文化之間存在一定差異，因此，教師在進行初級日語教學過程中，也應(yīng)當滲透對文化心理的教學。一旦學生在不明就里的情況下，以自身的文化習慣去揣度對方的心理，就必然會造成雙方的誤會和不愉快。因此，教師應(yīng)當向?qū)W生講解日本以和為貴的文化特點在具體的日常交往過程中的表現(xiàn)，這樣才能夠讓學生在應(yīng)用日語的過程中，更加順利和高效[2]。

二、立足于跨文化交際視角的初級日語教學模式探討

當前整個社會對日語人才的需求，已經(jīng)從以往的注重翻譯能力等指標，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷哂芯C合能力的日語人才的需求。在當前的背景下，高校也應(yīng)當在培養(yǎng)學生基本日語能力的過程中，注重對學生學習基礎(chǔ)的塑造，尤其是應(yīng)當借助文化的熏陶，通過跨文化交際的視角，培養(yǎng)學生對不同文化的開放性心態(tài)，這樣才能夠真正使得學生的文化敏感性得以顯著提升。久而久之，學生才能夠在需要進行日語交際的場合中，更加游刃有余地使用各種類型的語言來表達自身的想法，而不侵犯他人的文化規(guī)則。具體來說，在初級日語教學過程中，教師要想充分地滲透日語文化，就必須借助與學生生活較為貼近的文化體驗手段以及風俗習慣滲透等方式來進行教學[3]。這樣一來，學生就能夠立足于已有的生活經(jīng)驗和文化經(jīng)驗，內(nèi)化日本文化，形成對日本語言規(guī)則的深刻理解[3]。

（一）借助文化體驗的方式進行初級日語的教學

文化體驗的教學方法指的是通過讓學生身臨其境地去感受日本文化，從而更好地體驗從日本文化中所孕育出來的語言規(guī)則，進而形成良好的日語語感，并將其轉(zhuǎn)化成為綜合的語言能力[4]。比如說，現(xiàn)在很多學校都有能力提供多媒體教室，教師可以最大限度地利用多媒體這樣的先進手段，讓學生體會到日本文化和中國文化的相通之處，并借助這種人人都喜歡的文化形式，促進不同文化之間的交流。例如在中國十分流行的宮崎駿動畫片當中的主題曲，可以在課堂上教給學生演唱的方法，學生能夠在學習日語歌曲、感受音樂美妙的過程中，不知不覺地掌握日語的語法和詞匯。除此之外，在日語課堂上，教師也可以讓學生提前準備做日本壽司的材料，帶到課堂上，教學生制作日本壽司。諸如此類在親身參與的過程中，學生能夠更加深刻地感受到日本文化背后的內(nèi)涵，進而形成對日本文化的認同，從而將這種理解轉(zhuǎn)化為學習日語的動力以及基礎(chǔ)。

（二）在課堂上進行日本風俗習慣的滲透

教師應(yīng)當將日語教學課堂作為一個小小的日本文化傳播地點，在這個場所中營造良好的日語文化習慣氛圍，從而幫助學生更好地體會風俗習慣背后的日語使用方法[4]。譬如，在每節(jié)課上課之前，教師可以用日本人見面時相互寒暄的方式和學生打招呼，同時教師還可以鼓勵學生在平時見面的時候，也用日語來進行相互寒暄。如此一來，學生就能夠?qū)⑷毡菊Z言的使用方法帶到日常生活中，從而更好地領(lǐng)悟語言背后的風俗習慣。除此之外，每當日本的傳統(tǒng)節(jié)日來臨的時候，教師也可以在課堂上為學生普及日本人度過節(jié)日的方式，并且為學生普及背后的日本風俗習慣、常識等等，讓學生更好地體會日本文化的底蘊，從而對日本的語言習慣形成更為深刻的理解。

（三）在課堂上鼓勵學生進行表演學習

諸如櫻桃小丸子、一休和尚、千尋等等，都是在中國家喻戶曉的日本動畫人物。許多中國學生對這些日本動漫形象有著深刻的感情。因此，在學生覺得學習日語語法過于枯燥的時候，教師也可以通過表演學習的方法，讓學生更好地激發(fā)對日語學習的興趣。比如說，教師可以先讓學生收集日本著名動畫片當中的情景劇本等，然后以小組為單位，進行情景劇表演。為了更好地呈現(xiàn)出情景劇的舞臺效果，學生往往會熱衷于學習其中的口語，以便于更好地在劇中進行交流。如此一來，學生就能夠更加身臨其境地體會到日語交流的方法，并在潛移默化的過程中完成對日本文化的內(nèi)化[5]。

（四）通過文化之間的比較讓學生理解日本文化

不同的文化在表達同樣的主題和事物的時候，會使用不同的方法。比如說中文和日語在表達數(shù)字的時候，就會使用不同的表達方式。教師就可以以此為主題，讓學生展開主題式的對比，并且通過對比來更好地理解日語和中文之間的差異，并形成對文化背后差異的思考。除此之外，教師還可以組織學生進行中、日節(jié)日文化差異和相同之處的研究，通過這些研究，學生能夠更好地理解日本文化和中國文化背后的相通之處，而在不同的地方，學生也可以適當?shù)匮诱瓜鄳?yīng)的思考，進而提升對日本文化的興趣以及理解力。

（五）通過組建專題講座的方式來進行初級日語教學

相對普通人來說，研究日本文化的專家往往會對日本文化有著更為深刻的理解。為此，為了讓更多的學生能夠理解更為專業(yè)的日本文化，學校也可以定期組織專家進行專題講座。講解的內(nèi)容可以包括日本的和服文化、壽司文化、插花以及茶道文化等，讓學生通過他人的專業(yè)講述，形成對日本各類文化更為深入的了解，從而理解這些文化背后的共同機制，并作為他們學習初級日語過程中的背景知識[5]。

三、結(jié)束語

語言本身就是從文化當中脫胎而來的，但是長期的應(yīng)試教育，使得許多學校在教授日語課程過程中，片面注重語法和詞匯的教學，忽視了背后的文化教學[5]。這就導(dǎo)致很多中國學生對日本文化一知半解，以至于就算掌握了豐富的日本詞匯和語法，也無法順利地和日本人進行溝通。為此，本文基于跨文化交際的視角，對初級日語教學過程中的日本文化教學進行了深入的分析，探究進行日本文化教學的意義，并提出了在初級日語教學過程中滲透文化教學的一系列方法，希望能夠為我國學生的日語綜合水平的提升貢獻一己之力[5]。

參考文獻：

[1]崔迎春，馬俊榮，趙華敏.多媒體環(huán)境下以跨文化交際為引領(lǐng)的基礎(chǔ)日語課程設(shè)計：以北大出版社的《初級日語》教學實踐為例[J].日語學習與研究，2016，183（2）：41-49.

[2]趙原.論跨文化交際視角下的日語3+1人才培養(yǎng)模式[J].劍南文學（下半月），2013（1）：252，254.

[3]侍燁.跨文化交際背景下高校日語教學的文化導(dǎo)入策略研究[J].智庫時代，2017，116（17）：96-97.

[4]圖雅.論跨文化交際視角下大學日語教學模式改革[J].好家長，2018（101）：48-49.

[5]黃薇.大學日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究：以看動漫畫作品考察為例[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：121-122.

◎編輯 尹 軍