屠素鳳

“在線”是電腦術(shù)語，通常指電腦正處在網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)，如，在線字典、在線觀看等，因此“在線”也就有了“正在活動”的延伸意味。學(xué)生課堂“在線”正是借用“正在活動”的延伸意義，指處在課堂教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，正在經(jīng)歷積極學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展的活動狀態(tài)。筆者以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)須保持“積極在線”的狀態(tài)。因?yàn)椤罢n堂在線”，可落實(shí)學(xué)生的主體地位，可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，能促進(jìn)學(xué)生的課堂生命成長。

觀察閱讀課堂，學(xué)生的“課堂在線”狀態(tài)卻不甚理想。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)”是一件很復(fù)雜的事，導(dǎo)致學(xué)生課堂“不在線”有太多不確定因素。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到“學(xué)生”是不成熟的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)力低下的學(xué)習(xí)者，他們須在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一場“積極在線”的學(xué)習(xí)過程，然后才可以由一個不成熟、學(xué)習(xí)力低下的學(xué)習(xí)者，鍛煉為一個成熟的、學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的“課堂在線”狀態(tài)需要教師引領(lǐng)，學(xué)生的“課堂在線”成長須由教師促進(jìn)。所以，“教”要為學(xué)生走進(jìn)一場有挑戰(zhàn)意味的、可以全身心參與的、獲得發(fā)展的、有意義的積極“課堂在線”學(xué)習(xí)做一番精心策劃。由此，筆者以為我們需要在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上下點(diǎn)功夫，努力促進(jìn)學(xué)生的“課堂在線”。

一、設(shè)“動”，讓學(xué)生全員“在線”

如何調(diào)動學(xué)生全員“課堂在線”，讓每個學(xué)生都“學(xué)”起來，我們得有設(shè)計(jì)意識，設(shè)計(jì)“動筆”，以筆“動”來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)這件事情當(dāng)中。聽之是否“在聽”，讀之是否“在讀”，思之是否“在思”，如果僅以“聽、讀、思”作為監(jiān)控對象，教師的課堂監(jiān)控會有許多盲點(diǎn)，無法促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓“動筆”輔助“聽讀思”，“聽讀思”的學(xué)習(xí)就留有了痕跡，教師就能根據(jù)學(xué)生“動筆”留下的痕跡實(shí)時監(jiān)控、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全員“課堂在線”。

筆者在閱讀設(shè)計(jì)時，嘗試考慮盡可能多地適度安排“動筆”操作，在探索中發(fā)現(xiàn)這是促進(jìn)全員“在線”的有效策略。如，筆者在教學(xué)三年級下冊《我不能失信》時，策劃了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計(jì)了“動筆”要求以輔助學(xué)生深讀深思。

第一次動筆設(shè)計(jì)：讀文，用筆圈出故事中的人物，說說人物在故事里都做了什么事。學(xué)生一邊讀，一邊用筆圈出了故事人物：宋耀如、宋慶齡、媽媽、小珍、伯伯。再挑一個人物，說說人物在故事里做的事情。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生于圈畫人物、認(rèn)識人物的同時完成了“耀”“慶”等生字的識記。圍繞人物說說其在故事里的事情，每個學(xué)生都有事可做、有話可說，既是理解能力的訓(xùn)練、復(fù)述能力的訓(xùn)練，也教給了學(xué)生抓住主要人物了解課文內(nèi)容的方法。

第二次動筆設(shè)計(jì)：讀文，找出宋慶齡可以去伯伯家的N個理由，找到一個標(biāo)上①，找到兩個標(biāo)上②……再用“因?yàn)椤晕矣X得宋慶齡可以去伯伯家”的句式進(jìn)行全班交流。學(xué)生默讀課文，目光在文字間搜索，每一處發(fā)現(xiàn)都讓他們?nèi)杠S不已。最后，學(xué)生有了以下的深度發(fā)現(xiàn)：

“風(fēng)和日麗”說明這是個好天氣。好天氣，正好可以和爸爸媽媽出去休閑放松，去走走親戚。

“早就盼著”說明宋慶齡很想去，今天有機(jī)會，正好可以去。

“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”那是多么漂亮的鴿子，和這些鴿子玩上一會兒，將是多么愉快的事啊。慶齡可以去伯伯家。

“伯伯還說要準(zhǔn)備送她一只呢！”為了那一只可愛的鴿子，也應(yīng)該去，去了還可以挑上一只最漂亮的鴿子。

“改天再教小珍吧！”爸爸已經(jīng)為慶齡找好了可以去的辦法。

“那……回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，改天再教她疊花籃?！眿寢屢矠樗牒昧烁≌錅贤ǖ睦碛?。

“直到全家人吃過午飯回來，小珍也沒有來?！睉c齡空等了一個上午，所以其實(shí)她應(yīng)該去伯伯家的。

有了“動筆”的痕跡，教師可實(shí)時掌握課堂學(xué)情，課堂現(xiàn)場可實(shí)施精準(zhǔn)的個性化引領(lǐng)和

指導(dǎo)。

第三次動筆，要求學(xué)生選擇課文內(nèi)容，用“雖然……但是……，慶齡不后悔”的句式寫一句話夸夸宋慶齡。課堂里每個學(xué)生都“動”起來了。當(dāng)然，學(xué)生寫話訓(xùn)練的背后，更重要的是思維的參與、情感的體悟、語文能力的提升?！皠庸P”輔助學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生“課堂在線”。

二、設(shè)“境”，讓學(xué)生深度“在線”

美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會等多方面就會變得十分相似?！痹O(shè)計(jì)情境，就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件：以情境促進(jìn)學(xué)生思維的展開，以情境挑動學(xué)生思維火花的迸射，以情境推動學(xué)生思維開掘的縱深。設(shè)計(jì)有效的、富有挑戰(zhàn)意味的情境，讓學(xué)生的大腦經(jīng)歷一番思維風(fēng)暴，達(dá)到改造學(xué)生大腦的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會聯(lián)系，學(xué)會靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。因此，設(shè)“境”，啟動思維之門，策劃學(xué)生經(jīng)歷一場有深度的“課堂在線”學(xué)習(xí)，是閱讀教學(xué)提升課堂品質(zhì)的又一有效策略。

如，筆者在教學(xué)三年級下冊第八單元《方帽子店》時， 圍繞單元語文要素“復(fù)述訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了三個層次的復(fù)述過程，一是一句話復(fù)述故事 ;二是梳理人物關(guān)系復(fù)述故事 ;三是用自己的話有重點(diǎn)地復(fù)述故事。學(xué)生在反復(fù)復(fù)述的言說過程中，先了解了故事的主要內(nèi)容，接著理解了故事中處在相對關(guān)系中的大人和小孩對待方帽子和圓帽子的不同態(tài)度;最后鏈接自己的生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用“不可思議”的閱讀感受，用自己的話復(fù)述大人對待方帽子的故事細(xì)節(jié)。學(xué)生在言說，也在言說中逐漸走近大人和小孩子，試著理解大人對待方帽子的態(tài)度是方帽子成為古董的關(guān)鍵原因。由此，他們的認(rèn)識也在逐漸接近故事主旨。如何讓他們的思維跳出故事本身，讓他們的視野跳出“方帽子不思改變最后成為古董”事件本身，去初步理解“不改變就會落后”“事物都是發(fā)展變化著”的哲學(xué)思想。筆者以“尊重教材文體，為故事續(xù)尾”的思路，創(chuàng)設(shè)了一個讓人意想不到的教學(xué)情境：

大人們認(rèn)識到了自己身上的問題，后來又開了一家帽子店，還給這家帽子店取了店名。你們猜猜看，他們?nèi)×艘粋€什么樣的店名？

學(xué)生的答案非常豐富， 他們?nèi)〉昝倪壿嬈瘘c(diǎn)就是“改變”，于是“否定方帽子”“改變方帽子”后就有了“圓帽子店”“帽子店”“新帽子店”“好帽子店”等店名。但是這樣的認(rèn)識，或者是這樣的思維還可以再推進(jìn)，再完善，因?yàn)槿魏问挛镌诔霈F(xiàn)時，都有其出現(xiàn)的客觀理由，“方帽子”事物不是剛出現(xiàn)就是“古董”的，是大人沒有認(rèn)識到“發(fā)展”的道理，才成為古董的，所以對待“方帽子店”“方帽子”須用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識，如何讓三年級的學(xué)生經(jīng)歷這樣的思辨，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：

你們?nèi)〉牡昝己苡械览?。只是，大人們?nèi)〉牡昝湍銈兿氲牟灰粯?。想知道他們?nèi)×耸裁吹昝麊幔?/p>

這時我故意吊學(xué)生的胃口，停頓一會兒，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)“方帽子店”四個特別引人注目的大字。學(xué)生的認(rèn)識與屏幕上的“方帽子店”形成強(qiáng)烈反差，刺激著學(xué)生的思維再推進(jìn)，不一會兒，學(xué)生就紛紛舉手，要求回答“大人取店名為‘方帽子店的理由”。最精彩的是一位同學(xué)說“方帽子”是這家店的商標(biāo)品牌，他們賣的是“方帽子”牌的帽子。學(xué)生精彩的思維和活躍的創(chuàng)新，在頗為有趣的教學(xué)情境中呈現(xiàn)。情境，讓學(xué)生的思維在線，促使學(xué)生經(jīng)歷了一場深度“在線”的學(xué)習(xí)之旅。

三、設(shè)“塊”，讓學(xué)生全程“在線”

板塊設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全程“在線”成為可能。板塊式學(xué)習(xí)是適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)際的。據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，即使是成人，專注做一件事情的時間也只有15分鐘，何況是孩子。一節(jié)課，分成三四個板塊，每個板塊為5～10分鐘，經(jīng)歷一個板塊，完成一個任務(wù)，解決一個問題。完成一個板塊，教師就引領(lǐng)學(xué)生做一下學(xué)習(xí)整理、情緒鼓動，使后續(xù)的學(xué)習(xí)更有效。其次，每個板塊是獨(dú)立閉合的，它小而微，卻可以集中解決一個教學(xué)任務(wù)。一個板塊一個任務(wù)，任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，可以實(shí)現(xiàn)“一塊一得”的積累，設(shè)“塊”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文成長看得見。另外，“板塊”設(shè)計(jì)還可以促進(jìn)學(xué)生充分活動。相對集中的時間，圍繞相對集中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的操作指引中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可充分“在線”。

筆者在閱讀教學(xué)時，基本上都以板塊推進(jìn)的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐嘗試中，也充分感受到了板塊設(shè)計(jì)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全程在線的意義。上文提到的《方帽子店》就采用的是板塊設(shè)計(jì)的思路開展教學(xué)，效果頗為理想。再如，四年級上冊《繁星》也用板塊設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全程參與。具體設(shè)計(jì)如下：

第一板塊：提取一個描寫星星的詞語，提取一個描寫夜晚的詞語，提取一句表達(dá)作者對星天感情的句子。學(xué)生在這樣的板塊學(xué)習(xí)中，既完成了詞語的積累，也把握了文章的主要內(nèi)容、主旨情感，還了解了文章的總分結(jié)構(gòu)。

第二板塊：讀1～3自然段，研究這三個自然段都寫星天，有哪些不同之處？

第三板塊：教師在三個時間點(diǎn)、三個地點(diǎn)之間，畫上箭頭，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著思考，自主發(fā)現(xiàn)：作者是“真”愛星天，無論何時，無論何地，都深深地愛著星天。

每一板塊，都有學(xué)生充分的活動，都有學(xué)生充分的語文訓(xùn)練，板塊學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地助力學(xué)生“課堂在線”。

四、設(shè)“梯”，讓學(xué)生“在線”升級

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)展，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)能在各方面均實(shí)現(xiàn)“在線”升級，是我們閱讀設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。筆者以為，“梯度”設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)有層次地學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的“在線”遞進(jìn)升級。

如五年級上冊《鳥的天堂》，筆者在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)梯度，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，完成從不會到會、從知之甚淺到知之甚深的“升級”過程。先是出示這次學(xué)習(xí)的主要任務(wù)“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，組織學(xué)生找出描寫大榕樹的句子，整理句子，聚焦句子，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)作者呈現(xiàn)大榕樹靜態(tài)美的言語“秘妙”：作者是以從遠(yuǎn)到近的視覺層次描寫大榕樹，寫了大榕樹的顏色美、姿態(tài)美、旺盛的生命力之美。學(xué)生對大榕樹的感受完成了初讀后的“升級”，對作者表現(xiàn)大榕樹生命力的方法進(jìn)行了再認(rèn)識。筆者以為五年級的學(xué)生“關(guān)于靜態(tài)描寫”的認(rèn)識還可以再繼續(xù)推進(jìn)，于是再一次設(shè)計(jì)任務(wù)“至少找到一處表現(xiàn)榕樹生命力的詞語，并圈出來，再說說妙在何處”，學(xué)生在研究中各有發(fā)現(xiàn)，在課堂交流中教師引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到“垂”“臥”“堆”“顫動”“伸”等描寫大榕樹的動詞上，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這是用了“化靜為動”的語文方法，表現(xiàn)大榕樹的蓬勃生機(jī)。最后訓(xùn)練學(xué)生用化靜為動的方法寫一寫課堂呈現(xiàn)的“玩具熊貓”“早晨綻放的牽?；ā薄皫讖垵L動著露珠的荷葉”，學(xué)生在語言的實(shí)踐運(yùn)用中完成從語言知識、表達(dá)方法到語言能力的轉(zhuǎn)化和升級。

教學(xué)活動的“梯”級設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出由淺入深，漸入佳境的狀態(tài)，也讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿智慧的、開放而又創(chuàng)意無限的活動，它受文本、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等的限制，當(dāng)然最重要的邏輯起點(diǎn)一定是學(xué)生。我們聚焦“課堂在線”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，是為打造“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)品質(zhì)課堂服務(wù)，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“課堂在線”成長服務(wù)。

（作者單位：浙江紹興市樹人小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅