莫漢泉

【摘要】語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，具有語(yǔ)言交際和了解新知識(shí)等功能，是新課程改革背景下義務(wù)教育的重要組成部分，而識(shí)字教學(xué)則是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓低年級(jí)的小學(xué)生能快速認(rèn)識(shí)更多的字，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重識(shí)字教學(xué)的策略，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思維，提升學(xué)生的識(shí)字能力。本文立足于語(yǔ)文形聲字識(shí)字教學(xué)本身，從教學(xué)策略的角度切實(shí)地分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中形聲字教學(xué)的方式方法，希望能給讀者一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);興趣;策略

對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是比較枯燥與吃力的一件事，進(jìn)行識(shí)字時(shí)，會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知差異和對(duì)字形字義的不了解而產(chǎn)生潛意識(shí)的抵觸。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字規(guī)律系統(tǒng)性認(rèn)知的缺乏，都不利于學(xué)生識(shí)字效率的提高，影響學(xué)生識(shí)字量的積累。在常用的三千多個(gè)漢字中，形聲字占比90%以上，因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，形聲字教學(xué)則是重中之重。在教學(xué)形聲字的時(shí)候，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律上，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，由易到難、由淺到深、由點(diǎn)到面地進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生的抵觸心理，讓語(yǔ)文識(shí)字變得更加簡(jiǎn)單、有趣。

一、強(qiáng)化形聲字的意義，在學(xué)習(xí)中融入形聲字概念

形聲字一般都是復(fù)合結(jié)構(gòu)的字，大多是由兩個(gè)部分組成：象征意義的形旁和表示聲音的聲旁。兩者一般都是不同的字符，其字意和會(huì)意會(huì)隨著形旁、聲旁的不同而不同，對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能夠完全理解形聲字的組成含義，所以學(xué)起來(lái)會(huì)比較困難，我們要學(xué)會(huì)巧妙地在教學(xué)中強(qiáng)化形聲字的意義，在學(xué)習(xí)中融入形聲字的概念。

例如，在教學(xué)“晴”這個(gè)字的時(shí)候，我先板書(shū)“青”字，然后用提問(wèn)的方式引出話題：“青是一個(gè)特別喜歡穿新衣服的小朋友，誰(shuí)能給‘青搭配不同的衣服呢？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出請(qǐng)、清、情、晴等字。在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)我融入形聲字的概念：“‘青穿上了美衣，我們一起讀讀這幾個(gè)字，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：原來(lái)這幾個(gè)字的讀音中都有“青”的韻母“ing”，這就是形聲字的聲旁，一般決定了一類字的讀音。

在幫助學(xué)生們弄懂了聲旁之后，接下來(lái)就是理解形旁，我引導(dǎo)學(xué)生找到形旁，討論理解字的意思，例如清是三點(diǎn)水旁，字意是和水有關(guān)，組詞也是清水、清涼等，而情是心字旁，字意和感情有關(guān)，組詞則是感情、情義等。通過(guò)類比分析，學(xué)生們就能夠正確理解形聲字的相關(guān)概念，在以后認(rèn)識(shí)新的形聲字時(shí)，就可以根據(jù)聲旁來(lái)判斷讀音，根據(jù)形旁來(lái)判斷字意，這樣識(shí)字的效率就會(huì)大大提高。

二、歸納形聲字的規(guī)律，在理解中熟記形聲字字形

形聲字中各種結(jié)構(gòu)的區(qū)分是形聲字識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果學(xué)生不能聯(lián)系形聲字的規(guī)律進(jìn)行理解，就容易混淆，造成識(shí)字障礙。因而，在進(jìn)行形聲字教學(xué)的過(guò)程中，我們要滲透形聲字的結(jié)構(gòu)、偏旁、字意和使用方式等知識(shí)，讓學(xué)生能了解形聲字的文化內(nèi)核，養(yǎng)成語(yǔ)感，從而形成有效的識(shí)字思維。

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了形式多樣、內(nèi)容豐富的教、學(xué)、練方法。

在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，構(gòu)建一個(gè)識(shí)字情景，以小組的形式將學(xué)生分為幾個(gè)小組，一個(gè)小組給一些聲旁，例如青、包、苗等等，然后另外一個(gè)小組給一些形旁，例如氵、忄、日、衤、口等，進(jìn)行“卡片配對(duì)”游戲，讓學(xué)生自由組合形聲字。

或者準(zhǔn)備一個(gè)有趣的識(shí)字小游戲，例如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上有兩個(gè)圈，外圈寫(xiě)上聲旁，內(nèi)圈寫(xiě)上形旁，然后轉(zhuǎn)動(dòng)外圈和內(nèi)圈，指針指到哪個(gè)地方，學(xué)生就要用這個(gè)聲旁和形旁組成一個(gè)形聲字，并用這個(gè)形聲字組一個(gè)詞語(yǔ)，再用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一個(gè)句子，從而檢查學(xué)生對(duì)形聲字的掌握和熟練程度，有針對(duì)性進(jìn)地行教學(xué)。

此外，同一個(gè)形旁和不同的聲旁構(gòu)成許多意義相關(guān)的字，在教學(xué)時(shí)，采用“找朋友”的小游戲來(lái)識(shí)記，例如，用“口”作形旁，可以組成“唱、響、吐、吃”等與嘴巴有關(guān)的形聲字。同一個(gè)聲旁和不同的形旁也構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，可以采用“加偏旁”的方法來(lái)識(shí)記，例如，用“馬”做聲旁，可以組成“嗎、媽、碼”等讀（ma）的形聲字。

形聲字是合體字，有時(shí)候也可按照“從整體到部分再到整體”的規(guī)律來(lái)教學(xué)。如“爸”字，把“爸”拆成“父”和“巴”兩個(gè)構(gòu)件，“父”表示字義（男性），“巴”（ba）表示字音。類似此字還有很多，如“媽、花、騎、跑、響、唱、猴、蘿、想”等等，都可以把字拆成兩個(gè)部件，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。教學(xué)實(shí)踐證明，按照“從整體到部分再到整體”的規(guī)律來(lái)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握形聲字形義的聯(lián)系規(guī)律，幫助識(shí)記字形。

這類有指向性的趣味教學(xué)，能有效地促使學(xué)生吸收形聲字的規(guī)律，降低識(shí)字難度，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，保質(zhì)保量地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

三、拓展形聲字學(xué)習(xí)渠道，在生活中增加形聲字詞匯量

語(yǔ)文這門學(xué)科屬于生活語(yǔ)言類學(xué)科，光靠課堂四十分鐘的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須擺脫課堂的桎梏，把課堂延伸到生活中去。

我們可以每周給學(xué)生布置一個(gè)形聲字的識(shí)字任務(wù)，讓他們從生活中找到有趣的形聲字，在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，找到這個(gè)形聲字的組成結(jié)構(gòu)和含義，并用這個(gè)字組詞造句，提高學(xué)生的詞匯量。

課外語(yǔ)文讀物有豐富的知識(shí)和大量的信息，也有很多生字詞，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性。我們加大學(xué)生的課外閱讀力度，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的生字詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形聲字規(guī)律的認(rèn)知，并將學(xué)習(xí)形聲字所產(chǎn)生的識(shí)字思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他結(jié)構(gòu)或是種類的生字中去，從而認(rèn)識(shí)更多的生字詞，增加詞匯量。

簡(jiǎn)而言之，在新課標(biāo)改革的背景下，我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的形聲字教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況采用創(chuàng)新的策略與方式，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文識(shí)字習(xí)慣，提升識(shí)字能力，增加詞匯量，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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