楊娜

作為志愿者，筆者有幸提前拜讀了一篇由北京邊老師撰寫的案例——《居危思安，讓學(xué)生思而解患》，能在高手如林的案例寫作者中“入圍”，實(shí)屬不易。筆者不禁思考：一篇好的案例應(yīng)該是什么樣的呢？

一、選題未必是總把“新桃”換“舊符”

素材和問題角度是構(gòu)成案例選題的關(guān)鍵。通覽邊老師的全篇案例，她選取的卻是“安全問題”，乍一看素材很“舊”。然而，細(xì)細(xì)品讀，卻發(fā)現(xiàn)邊老師對(duì)于這個(gè)“舊”的素材別有創(chuàng)見。一般的案例多選取教學(xué)過程中突發(fā)性的事件或典型性的矛盾進(jìn)行撰寫，而邊老師選取的是接受視導(dǎo)時(shí)，從備課環(huán)節(jié)的所“困”到試上過程中的所“得”再到真正上課時(shí)所“解”這一思路進(jìn)行描述。“安全”這個(gè)“舊”問題被她用“消防救援游戲”的“新”辦法得以解決，她還原了一線體育教師在備課環(huán)節(jié)中備教材、備學(xué)生時(shí)苦思冥想的狀態(tài)，這就是一線體育教育工作者日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，非常貼近我們的工作。

一個(gè)新穎奪目的題目總能讓讀者因好奇而產(chǎn)生閱讀的欲望。《左傳·襄公十一年》有言：“居安思危，思則有備，有備無(wú)患?！币馑际请m然處在平安的環(huán)境里，也想到有出現(xiàn)危險(xiǎn)的可能而做準(zhǔn)備以避免禍患。我們也習(xí)慣了這樣的說法或觀點(diǎn)。然而，邊老師卻反其道而行之，取了一個(gè)“居危思安，讓學(xué)生思而解患”的題目，但仔細(xì)一想又不無(wú)道理，因?yàn)轶w育課多在室外進(jìn)行活動(dòng)，小學(xué)生又心智不成熟、活潑好動(dòng)，這無(wú)疑增添了更多的危險(xiǎn)環(huán)境，確實(shí)應(yīng)該是“居危思安”。所以，此案例題目取得好。

二、視角應(yīng)聚焦與學(xué)生的“對(duì)話”

好的案例必然要有一個(gè)突出的核心問題，而如何巧妙地解決問題是案例的關(guān)鍵。這就需要教師站在學(xué)生的視角去分析并與之“對(duì)話”，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，只有被學(xué)生認(rèn)可的，學(xué)習(xí)才可能真的發(fā)生。邊老師案例中的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，站在二年級(jí)學(xué)生的視角，我們發(fā)現(xiàn)游戲、動(dòng)畫、故事、角色扮演是他們的“語(yǔ)言”。我們只有用他們感興趣和聽得懂的“語(yǔ)言”與他們“對(duì)話”，他們才能真正聽懂。案例中邊老師也是這樣做的。如，為了避免學(xué)生過小欄架后發(fā)生沖撞而要求學(xué)生統(tǒng)一從右邊返回隊(duì)伍，教師雖多次強(qiáng)調(diào)“注意安全”，但學(xué)生依舊不聽。一名學(xué)生的一句“又沒有陷阱”的話卻改變了教師與學(xué)生“對(duì)話”的方式。她聯(lián)想到課開始時(shí)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)情境，順勢(shì)補(bǔ)充：“同學(xué)們的左邊是很深的水池，右邊都是荷葉，你們想想怎樣才能安全返回？”我想這種兒童化、趣味化、形象化的語(yǔ)言才是深入孩子內(nèi)心學(xué)習(xí)的“通行證”。在正式上課時(shí)，邊老師將遇到的“安全難題”變成了“安全游戲”，讓學(xué)生體驗(yàn)消防救援的角色扮演，她這種大膽的“破而立”的嘗試是成功的。她的成功是基于了解學(xué)生，能讀懂學(xué)生“語(yǔ)言”背后折射的認(rèn)知方式和特點(diǎn)，能成功地與學(xué)生“對(duì)話”，才使得“問題”得以解決。

三、主旨應(yīng)凸顯體育學(xué)科的特性和價(jià)值

好的案例應(yīng)該能客觀地反映體育學(xué)科的不可替代性和價(jià)值。健康與安全教育是體育課重要的教學(xué)內(nèi)容，這種“身體的練習(xí)性、體驗(yàn)性的活動(dòng)”在實(shí)施安全教育時(shí)確實(shí)可以讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)、模擬安全演練、救生等活動(dòng)，這也是其他學(xué)科無(wú)法替代的。它實(shí)現(xiàn)了作為“人為的”和“為人的”生命教育活動(dòng)，其使命是服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生更好地生活與成長(zhǎng)。邊老師的教學(xué)案例中對(duì)安全問題的所思、所想、所做，無(wú)疑凸顯了體育學(xué)科的特性，傳遞了體育學(xué)科的價(jià)值：安全教育不僅需要有“居安思?！钡闹匾暎枰小熬游Ｋ及病钡男袆?dòng)！居安思危，有備無(wú)患;居危思安，亦可防患于未然。

四、本質(zhì)應(yīng)是服務(wù)于體育教師的成長(zhǎng)

如果說好的案例描述應(yīng)該是精彩的，那么案例反思應(yīng)該是案例的精華。案例描述記錄著教學(xué)行為以及由此而產(chǎn)生的思想、情感或靈感，而案例反思就如同“照鏡子”，需要對(duì)著“鏡子”重新進(jìn)行自我審視，完成從“知其然而不知其所以然”到“知其然并知其所以然”的蛻變，這也是案例撰寫本身最有價(jià)值的部分。邊老師的案例反思是筆者最欣賞的部分，她反思的角度獨(dú)特且具有創(chuàng)新精神，為她的案例注入了靈魂，有畫龍點(diǎn)睛之效，也讓讀者通過別人的鏡子來(lái)反“照”自己，以“鏡”為鑒，知自身不足。

不過，筆者也發(fā)現(xiàn)了此案例的一些遺憾之處，比如案例描述部分略顯平淡、寬泛，不夠生動(dòng)、形象，也沒能抓住某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行重點(diǎn)描寫，沒見到備課環(huán)節(jié)中如何被“困”的矛盾沖突場(chǎng)景，或問題被“解”時(shí)的生動(dòng)畫面。假如案例事件描寫得再細(xì)致些，有代入感，讓讀者有身臨其境的感覺那就更好了。

筆者從欣賞這篇案例的角度談了對(duì)好案例內(nèi)涵的理解，權(quán)當(dāng)是拋磚引玉，希望能引發(fā)同行們的思考。