楊娜

作為志愿者，筆者有幸提前拜讀了一篇由北京邊老師撰寫的案例——《居危思安，讓學生思而解患》，能在高手如林的案例寫作者中“入圍”，實屬不易。筆者不禁思考：一篇好的案例應該是什么樣的呢？

一、選題未必是總把“新桃”換“舊符”

素材和問題角度是構成案例選題的關鍵。通覽邊老師的全篇案例，她選取的卻是“安全問題”，乍一看素材很“舊”。然而，細細品讀，卻發(fā)現邊老師對于這個“舊”的素材別有創(chuàng)見。一般的案例多選取教學過程中突發(fā)性的事件或典型性的矛盾進行撰寫，而邊老師選取的是接受視導時，從備課環(huán)節(jié)的所“困”到試上過程中的所“得”再到真正上課時所“解”這一思路進行描述。“安全”這個“舊”問題被她用“消防救援游戲”的“新”辦法得以解決，她還原了一線體育教師在備課環(huán)節(jié)中備教材、備學生時苦思冥想的狀態(tài)，這就是一線體育教育工作者日常的教學實踐活動，非常貼近我們的工作。

一個新穎奪目的題目總能讓讀者因好奇而產生閱讀的欲望。《左傳·襄公十一年》有言：“居安思危，思則有備，有備無患。”意思是雖然處在平安的環(huán)境里，也想到有出現危險的可能而做準備以避免禍患。我們也習慣了這樣的說法或觀點。然而，邊老師卻反其道而行之，取了一個“居危思安，讓學生思而解患”的題目，但仔細一想又不無道理，因為體育課多在室外進行活動，小學生又心智不成熟、活潑好動，這無疑增添了更多的危險環(huán)境，確實應該是“居危思安”。所以，此案例題目取得好。

二、視角應聚焦與學生的“對話”

好的案例必然要有一個突出的核心問題，而如何巧妙地解決問題是案例的關鍵。這就需要教師站在學生的視角去分析并與之“對話”，因為學生才是學習的主人，只有被學生認可的，學習才可能真的發(fā)生。邊老師案例中的教學對象是小學二年級的學生，站在二年級學生的視角，我們發(fā)現游戲、動畫、故事、角色扮演是他們的“語言”。我們只有用他們感興趣和聽得懂的“語言”與他們“對話”，他們才能真正聽懂。案例中邊老師也是這樣做的。如，為了避免學生過小欄架后發(fā)生沖撞而要求學生統(tǒng)一從右邊返回隊伍，教師雖多次強調“注意安全”，但學生依舊不聽。一名學生的一句“又沒有陷阱”的話卻改變了教師與學生“對話”的方式。她聯想到課開始時“小蝌蚪找媽媽”的教學情境，順勢補充：“同學們的左邊是很深的水池，右邊都是荷葉，你們想想怎樣才能安全返回？”我想這種兒童化、趣味化、形象化的語言才是深入孩子內心學習的“通行證”。在正式上課時，邊老師將遇到的“安全難題”變成了“安全游戲”，讓學生體驗消防救援的角色扮演，她這種大膽的“破而立”的嘗試是成功的。她的成功是基于了解學生，能讀懂學生“語言”背后折射的認知方式和特點，能成功地與學生“對話”，才使得“問題”得以解決。

三、主旨應凸顯體育學科的特性和價值

好的案例應該能客觀地反映體育學科的不可替代性和價值。健康與安全教育是體育課重要的教學內容，這種“身體的練習性、體驗性的活動”在實施安全教育時確實可以讓學生真實地體驗、模擬安全演練、救生等活動，這也是其他學科無法替代的。它實現了作為“人為的”和“為人的”生命教育活動，其使命是服務于學生，使學生更好地生活與成長。邊老師的教學案例中對安全問題的所思、所想、所做，無疑凸顯了體育學科的特性，傳遞了體育學科的價值：安全教育不僅需要有“居安思?！钡闹匾?，更需要有“居危思安”的行動！居安思危，有備無患;居危思安，亦可防患于未然。

四、本質應是服務于體育教師的成長

如果說好的案例描述應該是精彩的，那么案例反思應該是案例的精華。案例描述記錄著教學行為以及由此而產生的思想、情感或靈感，而案例反思就如同“照鏡子”，需要對著“鏡子”重新進行自我審視，完成從“知其然而不知其所以然”到“知其然并知其所以然”的蛻變，這也是案例撰寫本身最有價值的部分。邊老師的案例反思是筆者最欣賞的部分，她反思的角度獨特且具有創(chuàng)新精神，為她的案例注入了靈魂，有畫龍點睛之效，也讓讀者通過別人的鏡子來反“照”自己，以“鏡”為鑒，知自身不足。

不過，筆者也發(fā)現了此案例的一些遺憾之處，比如案例描述部分略顯平淡、寬泛，不夠生動、形象，也沒能抓住某個場景進行重點描寫，沒見到備課環(huán)節(jié)中如何被“困”的矛盾沖突場景，或問題被“解”時的生動畫面。假如案例事件描寫得再細致些，有代入感，讓讀者有身臨其境的感覺那就更好了。

筆者從欣賞這篇案例的角度談了對好案例內涵的理解，權當是拋磚引玉，希望能引發(fā)同行們的思考。