郭培鑫

品讀了繆老師的案例《將“意外”進行到底》，頗有收獲。從案例中獲悉，在課的最后組織圓形隊伍進行投擲競賽練習(xí)，由于“小插曲”的出現(xiàn)，迫使繆老師由以圓心的“旗”為目標導(dǎo)向進行擲球（不能砸到旗）到干脆直接“砸旗”這一順勢而為的改變，從而使課堂瞬間華麗轉(zhuǎn)身，促使了一堂歡快、樂動、和諧的體育課堂。

一、案例表述以事件發(fā)展為主線，有的放矢，設(shè)計科學(xué)合理

在本案例的核心部分“案例描述”這一環(huán)節(jié)，以“精心準備→按部就班→意外發(fā)生→將計就計”為脈絡(luò)發(fā)展順序進行梳理：學(xué)習(xí)過程循序漸進，方法得當。課的伊始設(shè)計了“坐姿、跪姿、站姿并腿投擲和正常姿勢投擲”的漸進過程，讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，通過體驗身體不同部位的發(fā)力，掌握正確的投擲技巧。最后過渡到組織圓形隊進行自主練習(xí)，以“旗”作為目標導(dǎo)向，場地布置新穎，以競賽的形式來檢測學(xué)習(xí)效果，達到了以賽促練、以賽促學(xué)的目的。

二、以“意外”為導(dǎo)索，順勢而為，盡顯教學(xué)機智

教學(xué)機智是指教師在教學(xué)活動中面對不斷變化的教學(xué)情境，睿智、靈活地處理教學(xué)過程中突發(fā)事件的技巧。課堂不是一個封閉系統(tǒng)，而是處于一種流變生成狀態(tài)，教師課前再怎么做科學(xué)周密的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂上所有的生成狀況，這就需要教師在適時而恰當?shù)臅r機運用教學(xué)機智處理一些突發(fā)教學(xué)事件。處理得當不僅能峰回路轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化矛盾，而且還能使課堂增添意想不到的樂趣，使學(xué)生得到意外的收獲。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。案例中“意外”的出現(xiàn)，如果按照傳統(tǒng)思維是會告誡學(xué)生，這樣不僅會使當事人情緒受影響，還會使其他學(xué)生出于顧慮而畏手畏尾。正是由于繆老師機智藝術(shù)的處理，索性直接讓學(xué)生“砸旗”，使原本無趣、乏味的練習(xí)變成了爭先恐后、你追我趕的“比賽場”。筆者為繆老師的教學(xué)智慧點贊！

三、以學(xué)生為主體，還教于學(xué)，打造本色課堂

由于“意外”的出現(xiàn)，教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了以導(dǎo)促學(xué)、以賽促練，讓學(xué)生成為課堂的主人。一旦學(xué)生放開了，也拉近了學(xué)生與教師的距離。因此，學(xué)生能主動、大膽地參與課堂活動，從而使課堂無“死角”、無“閑人”。

四、商榷與建議

1.有專家學(xué)者指出：“課堂不是按照劇本演繹的教學(xué)劇，它可以不完美，但一定要真實?！惫P者認為作為“試課”是可以的，這樣不僅可以提高對上課流程的熟悉度，還可以提前預(yù)知課堂上生成的問題，為正式上課做準備。但是“試課”與“正式上課”的班級一定不要在同一個班級。如果在同一個班級“試課+正式上課”，學(xué)生早已熟知上課的流程，無非是作為“演員”或“機器人”按部就班地在評委面前展示一遍，難免太過死板，缺乏創(chuàng)造力。

2.教學(xué)器材中的“紅旗”是否可改為“彩旗”？“砸紅旗”，感覺有點兒不妥，畢竟紅旗有特殊的象征性意義，具有政治色彩，難免會讓讀者產(chǎn)生誤解。

3.多關(guān)注一些投擲弱勢生?？娎蠋煵捎脠A形隊向圓心進行投擲比賽，能否換成同心圓，讓女生站內(nèi)圈，男生站外圈。這樣站位有利于采用分層教學(xué)，鼓勵與激發(fā)全體學(xué)生，特別是投擲弱勢生參與的積極性，從而達到良好的教學(xué)效果。

以上僅是筆者不成熟的學(xué)習(xí)體會。不妥之處，請繆老師與讀者指正。