展示是體育教學(xué)中解決問(wèn)題的顯性教育手段之一，對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的形成、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練賽的積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性起著至關(guān)重要的作用。本期研討話題以課堂為陣地，以實(shí)踐為線索，探索科學(xué)合理運(yùn)用展示提升課堂教學(xué)質(zhì)效的策略。

一、厘清展示形式，明晰意義價(jià)值

教學(xué)中的展示具有多種形式，不同展示具有不同的功能和價(jià)值。如山東李厚余在研討中指出“體育教學(xué)中組織展示的形式有分組集體展示、分組‘代表展示、個(gè)人展示、全班展示”。山東李兵將多媒體的使用（包括視頻、PPT等）以及實(shí)物的應(yīng)用（包括掛圖或卡片、教學(xué)簡(jiǎn)案等）作為一種展示來(lái)看待，如采取多方位、半圓形的、梯隊(duì)形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同于常規(guī)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)展示給學(xué)生，讓學(xué)生感到新穎、產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣。山東李博在示范面的基礎(chǔ)上進(jìn)行了展示的理解，如：正面展示，有利于展示教師正面動(dòng)作的要領(lǐng);鏡面展示，教師與學(xué)生動(dòng)作方向一致，便于提醒學(xué)生動(dòng)作方向或?qū)W生同步模仿練習(xí);背向展示，有利于看清左右移動(dòng)方向以及方向、路線變化較為復(fù)雜的動(dòng)作，便于教師領(lǐng)做和學(xué)生模仿練習(xí);側(cè)向展示，有利于展示側(cè)面動(dòng)作和按前后方向完成的動(dòng)作。

綜合研討教師的觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，展示在課堂教學(xué)中的運(yùn)用遵循著“為什么展示”“由誰(shuí)展示”“在什么時(shí)間、地點(diǎn)展示”“展示什么”的邏輯線。由此，可以從“功能要素、主體要素、時(shí)間要素、地點(diǎn)要素、內(nèi)容要素”進(jìn)行理解：1.功能要素：激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，鞏固和強(qiáng)化技能，促進(jìn)交流及有利于師生關(guān)系融洽，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新思維能力，有效提升評(píng)價(jià)效果，便于拓展學(xué)生的視野等。2.主體要素：教師、學(xué)生、教師與學(xué)生共同等，可根據(jù)展示人數(shù)的不同細(xì)化為個(gè)人、小組、多人、集體等。3.時(shí)間要素：依據(jù)課的環(huán)節(jié)，可分為開(kāi)始部分的、基本部分的、結(jié)束部分的;依據(jù)學(xué)習(xí)的階段，可分為學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后;依據(jù)計(jì)劃，可分為預(yù)設(shè)的、生成的。4.地點(diǎn)要素：可以是場(chǎng)地器材的布置、隊(duì)形、競(jìng)賽游戲等的路徑。5.內(nèi)容要素：掛圖、圖片、視頻等教學(xué)資源，動(dòng)作、語(yǔ)言等。

二、把握展示時(shí)機(jī)，提升展示效果

課堂教學(xué)中，只有善于把握展示的時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，從而提高展示的效果。展示時(shí)機(jī)，可在課前預(yù)設(shè)，如山東李其歡指出“新課導(dǎo)入時(shí)展示，學(xué)生興趣高;學(xué)生遺忘動(dòng)作時(shí)展示，加深印象;出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)展示，糾錯(cuò);完整練習(xí)結(jié)束時(shí)優(yōu)生展示，鞏固提高。

展示時(shí)機(jī)時(shí)常也是生成性的，需要在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)新情況適時(shí)把握。如山東楊正偉指出，如果某一組（生）的掌握程度超出了預(yù)設(shè)，與其他組（生）出現(xiàn)明顯差異時(shí)，提醒后者需要更加投入;如果學(xué)習(xí)或練習(xí)出現(xiàn)明顯的障礙，學(xué)生不能解決時(shí)，借展示來(lái)破解。

綜合研討教師的觀點(diǎn)可以得出，展示可運(yùn)用在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，其時(shí)機(jī)需要依據(jù)具體問(wèn)題予以把握，可預(yù)設(shè)亦可生成。如課堂氛圍不濃、學(xué)習(xí)興趣不高時(shí);學(xué)生注意力不集中時(shí);學(xué)生缺乏自信時(shí);學(xué)生練習(xí)存在較多動(dòng)作不規(guī)范時(shí);轉(zhuǎn)換練習(xí)方法時(shí);需要示范時(shí);檢查學(xué)習(xí)成果、總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)等。

三、注重展示細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果

運(yùn)用展示時(shí)，如果能關(guān)注細(xì)節(jié)，可提升課堂教學(xué)效果。如山東李鳳指出，在《武術(shù)》教學(xué)中，教師的展示與示范，一般以一些易犯錯(cuò)誤和某一動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)展示和講解。教師示范一般以背面示范為主，并且與側(cè)面示范和正面示范相結(jié)合進(jìn)行。展示時(shí)速度由慢到快、循序漸進(jìn)進(jìn)行。由分解展示到完整展示，學(xué)生既能進(jìn)行分解動(dòng)作的學(xué)習(xí)，又對(duì)動(dòng)作有了整體的了解。展示時(shí)教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，講解時(shí)要注意語(yǔ)速，便于學(xué)生理解動(dòng)作，從而更好地掌握動(dòng)作。山東富春梅指出展示應(yīng)根據(jù)學(xué)生的視野、觀察部位、動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求來(lái)選擇最合理的展示方位，如背光、背風(fēng)、背干擾源。正如山東梁洪番老師在研討中所舉案例：學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球或者足球正腳背運(yùn)球等行進(jìn)間的球類動(dòng)作時(shí)，學(xué)生需要一定的活動(dòng)范圍，為了方便觀察學(xué)生的練習(xí)情況，教師可采用“L”形組織教學(xué)，學(xué)生展示沿箭頭方向運(yùn)球，每組展示時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，師生都可盡收眼底;學(xué)習(xí)投擲類的動(dòng)作時(shí)，采用圓形、方形等全包圍的隊(duì)形，本著“安全第一”的原則，小組或者個(gè)人展示時(shí)，組織學(xué)生采用發(fā)散的方式向外投擲;糾錯(cuò)時(shí)，展示的位置在圓心或者中心;學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作時(shí)，沒(méi)有左右方向的干擾，集中講解糾錯(cuò)或優(yōu)生展示時(shí)采用四列橫隊(duì)，兩兩相對(duì)而立，展示位置在中間，利于觀察，方便調(diào)度，節(jié)約時(shí)間，高效鞏固。

綜合研討教師的觀點(diǎn)，總結(jié)如下：1.展示的目的要明確。如果是糾錯(cuò)，就要關(guān)注動(dòng)作的方法、重難點(diǎn)等;如果是提升自信心，則更多采用鼓勵(lì)的方式。2.展示應(yīng)科學(xué)合理。如展示應(yīng)重難點(diǎn)突出、展示難度應(yīng)由易到難、展示速度應(yīng)由慢到快、展示時(shí)講解采用合適的語(yǔ)速、展示時(shí)應(yīng)選擇合適的隊(duì)形等。3.展示時(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確。如學(xué)生在展示時(shí)“卡殼”了，宜采用啟發(fā)性評(píng)價(jià);展示時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范的動(dòng)作時(shí)，應(yīng)采用指導(dǎo)性評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生在展示時(shí)表現(xiàn)出缺乏自信時(shí)，應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。4.展示應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。如動(dòng)作掌握熟練的學(xué)生可以讓其展示得難度大一點(diǎn)兒;掌握不夠熟練的學(xué)生可以讓其展示得簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒;應(yīng)給予每一名學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不能迷戀于優(yōu)生展示，要給不同程度的學(xué)生展示的機(jī)會(huì);學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不想展示，也不能強(qiáng)制其展示。此外，展示時(shí)應(yīng)注意展示次數(shù)，不能為了展示而展示。

——李寧寧（山東省肥城市泰西實(shí)驗(yàn)學(xué)校，271600）;王安（山東省肥城市教育和體育局，271600）整理