王董偉

高中生物是高中教育階段的重要課程，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物世界的奧秘，了解人類生存環(huán)境的特征具有積極作用。在當(dāng)前“3+1+2”的模式下開展高中生物課程的教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體意義，以學(xué)生的興趣導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)手段，從而逐步提高生物課堂的教學(xué)效果。

一、開展合作活動(dòng)，突出學(xué)生本位

現(xiàn)如今，在我們的生活中，很多事情都是通過(guò)大家的“合作”共同完成的。而在高中階段，學(xué)生通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受自身在課堂中的主體價(jià)值，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，在開展生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行共同討論、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升生物課堂的教學(xué)效果。

例如，在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這節(jié)課中，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，突出學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值。在教學(xué)中，教師先根據(jù)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，將學(xué)生劃分為對(duì)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物知識(shí)掌握程度存在差異水平的不同等級(jí)；隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組學(xué)生相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有對(duì)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式共同開展《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中對(duì)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)小組整體提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知，提高《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這節(jié)課的指導(dǎo)效果。

由上可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物知識(shí)的講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知情況，進(jìn)行組員的優(yōu)化分配，促進(jìn)學(xué)生在有效的互助和交流中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

二、使用媒體技術(shù)，豐富課堂樣式

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢(shì)下開展“3+1+2”模式下的高中生物課程教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)，與生物知識(shí)的講解進(jìn)行有效的融合，從而逐步提高課堂教學(xué)效果。

例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先利用flash 動(dòng)畫的形式，模擬物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的動(dòng)態(tài)形式，使學(xué)生在課堂的開始，感受到細(xì)胞膜的存在價(jià)值，初步認(rèn)知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師以框架圖的形式，向?qū)W生展示《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這節(jié)課的基本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從整體上了解本節(jié)課的知識(shí)，從而跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師以圖文并茂的形式，對(duì)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這節(jié)課進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷變化的圖片和生物學(xué)知識(shí)中，保持對(duì)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這節(jié)課的關(guān)注，從而促進(jìn)高效課堂的形成。

可見，多媒體技術(shù)能夠有效豐富學(xué)生認(rèn)知生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中，維持對(duì)課堂的關(guān)注，促進(jìn)高效生物課堂的形成。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)機(jī)械式的課堂教學(xué)形式而言，教師以多媒體的形式開展教學(xué)，更能提高學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)認(rèn)知的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂中。

三、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力

“思維導(dǎo)圖”是基于大腦工作原理，所提出的一種思維可視化的教學(xué)工具。在“3+1+2”模式下開展高中生物知識(shí)的教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具引入課堂中，能夠讓學(xué)生掌握梳理生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具，提高學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)胞中的元素和化合物”的中心詞出發(fā)，延伸出“生物界與非生物界”“組成細(xì)胞的元素”“常見元素在細(xì)胞中的作用”“組成細(xì)胞的化合物”“實(shí)驗(yàn)”等支路。隨后，教師再讓學(xué)生針對(duì)其中一支路進(jìn)行內(nèi)容的填充，逐步完成《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的生物知識(shí)。

不難看出，思維導(dǎo)圖的教育工具，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建不同生物知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成完整的生物結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主探索的能力。

總而言之，在“3+1+2”模式下進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)效果，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。作為一線的高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析生物教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，逐步構(gòu)建完整的生物課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生更加熱愛生物知識(shí)。