李 瑤 陳松林

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

《普通高中地理課程標準(2017)年版》在教學與評價建議中，提出要重視問題式教學[1]。問題式教學是用“問題”將學習內容進行連接與整合的一種教學方式，以問題為紐帶，其將“教”與“學”置于生動的情境中，引導學生通過自主探究或合作的形式解答問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力[2]。本文通過地理案例的運用，構建“五何策略”問題鏈，實施問題式教學，學習濕地資源的開發(fā)與保護，從而在“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”和“地理實踐力”上，培養(yǎng)學生在真實問題情境下需要的必備品格和關鍵能力[3]。

一、設計思想

本節(jié)課通過分析扎龍濕地三階段的變化，將學生帶入探究濕地的保護與開發(fā)情景中，根據(jù)教師設計的問題鏈，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生地理探究的能力。問題式教學強調結構問題化，可分為以下“五何”策略：在何位置、有何特征、是何問題、有何原因、用何措施。

二、教學目標

區(qū)域認知：了解我國濕地分布，能夠分析濕地區(qū)域的自然特征，評價人類活動對濕地產(chǎn)生的影響的得失，并提出較為可行的改進建議。

地理實踐力：學會根據(jù)扎龍濕地開發(fā)與保護的條件，對解決區(qū)域資源與環(huán)境發(fā)展問題提出建議。

綜合思維：根據(jù)材料綜合分析濕地價值和扎龍濕地問題產(chǎn)生的原因，以及構建解決措施思維導圖，綜合人類開發(fā)和保護濕地資源的措施。

人地協(xié)調觀：通過對扎龍濕地問題產(chǎn)生原因及保護措施的探究，能夠從人地關系角度，歸納人類活動遵循人地協(xié)調的必要性和路徑。

三、教學過程

步驟一：

教師導入播放扎龍濕地介紹視頻，創(chuàng)設情境，結合教材，引出濕地概念、種類和分布。展示材料，探究扎龍濕地的價值?！驹诤挝恢谩⒂泻翁卣鳌?/p>

在此環(huán)節(jié)中，主要創(chuàng)設情境，帶領學生進入情境，依托扎龍濕地引導學生認識濕地、了解濕地。培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

材料一：扎龍濕地位于我國的黑龍江省松嫩平原西部烏裕爾河下游。扎龍區(qū)內湖泊廣布，湖水清澈見底、水草茂盛，生態(tài)系統(tǒng)良好，這里的鳥類多達上百種，有“濕地天堂”和“鳥類家園”之稱，除了鳥類資源十分豐富外，濕地還有獸類20種，水生魚類40種。區(qū)內水面面積達一百多公頃，河道縱橫彎曲，有良好的調蓄洪水和調節(jié)徑流功效。這里山水相接，碧水藍天，飛鳥棲息，構成了一幅生態(tài)優(yōu)美、人與自然和諧相處的美麗畫卷，每年都有大批游客或濕地研究者慕名前來，一探濕地景觀。

提出問題：根據(jù)材料，結合課本，回答什么是濕地，并從生態(tài)、經(jīng)濟和社會效益方面分析扎龍濕地的價值有哪些？

步驟二：

【承轉】總結濕地價值，播放扎龍濕地遭到破壞的相關新聞，給出材料，探究扎龍濕地面臨的問題及問題產(chǎn)生的原因?！臼呛螁栴}、有何原因】

在此環(huán)節(jié)中，教師采用合作探究的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，主要讓學生意識到人地關系矛盾突出，濕地保護刻不容緩。評價分為有利和不利兩方面進行探討。以此，培養(yǎng)學生思辨能力，用綜合的思維看待事物。

材料二：自20世紀50年代以來，我國人口劇烈增長，土地資源緊張，濕地范圍內大量土地被當?shù)厝碎_發(fā)。區(qū)內植被遭到嚴重破壞，即使長時間暴雨，也難以涵養(yǎng)水源，大量泥沙堆積在湖區(qū)和河流中，不斷升高的河床加劇了濕地面積萎縮的速度，削弱了濕地的防洪能力，耕地的大量耗水使?jié)竦厮Y源的儲量急劇下降。人地矛盾十分緊張，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生物物種不斷減少，濕地的功能和效益大幅下降[4]。

提出問題：1.結合材料，分析自20世紀50年代以來，扎龍濕地出現(xiàn)了哪些問題？造成這種問題的原因有哪些？2.結合材料，你怎樣評價扎龍濕地開發(fā)利用的做法？

步驟三：

【承轉】通過探究是何問題，產(chǎn)生問題的原因是什么，讓學生意識到問題帶來的危害，增強責任感，指引學生思考該如何解決？【用何措施】

在此環(huán)節(jié)中，教師通過角色扮演法，激發(fā)學生學習的興趣，積極開發(fā)學生的發(fā)散思維。理解個人在保護資源與環(huán)境中應擔當?shù)呢熑?，培養(yǎng)人地協(xié)調觀素養(yǎng)。增強解決地理問題的地理實踐能力。

材料三：1979年，黑龍江省成立扎龍自然保護區(qū)，恢復濕地原有植被建設，并進行退耕還湖等工作。同時，國家水利部和齊齊哈爾市水務局組成統(tǒng)一管理體，進行扎龍濕地應急調水工程，保住了扎龍130平方公里的濕地，發(fā)揮濕地生態(tài)景觀優(yōu)勢，加大對濕地的生態(tài)保護。經(jīng)過一番努力，扎龍濕地不僅恢復到當初水天一色，鳥魚游憩的景色。已列入全球瀕危種類的野生丹頂鶴增加了300余只，濕地內生物多樣性豐富。2005年10月23日，中國評選最美的六大沼澤濕地，扎龍濕地位列其中。

提出問題：經(jīng)過保護后，如今的扎龍濕地有何變化？假如你是市長，你將如何開發(fā)利用扎龍濕地，做到實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一？身為中學生，我們應該怎么做？

課堂總結：教師此時可以升華情感，并給出當?shù)氐臐竦厍闆r，讓學生課下結合本節(jié)課所學分析方法、思路，探究當?shù)貪竦氐拈_發(fā)和保護措施。

四、課后反思

本節(jié)課通過“五何策略”，構建出扎龍濕地保護與發(fā)展問題鏈，依托情境在地理核心素養(yǎng)四個內涵方面，培養(yǎng)學生參與問題解決的整個過程，并采用合作探究法和角色扮演法，充分發(fā)揮學生的主動性，給學生探究空間，讓學生形成一定的地理知識結構框架，通過扎龍濕地的學習，系統(tǒng)掌握濕地的開發(fā)與保護等知識結構，并具有以此分析不良結構下其他區(qū)域濕地開發(fā)和保護問題地理實踐能力。