楊艷麗

(甘肅省秦安縣興國(guó)第五小學(xué) 甘肅秦安 741600)

許多文學(xué)創(chuàng)作中都會(huì)留下一些“空白”。這些“空白”能使人的思想飄蕩、思維跳躍，也能使作品有特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上升華主題。在日常教學(xué)中，這些“空白”需要教師推敲打磨，使學(xué)生讀之有味，豐富學(xué)生的精神體驗(yàn)。本文通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就補(bǔ)白對(duì)閱讀的重要性進(jìn)行了闡述。

空白原是繪畫(huà)、文學(xué)、書(shū)法、戲曲藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法，可以讓藝術(shù)作品味道豐滿(mǎn)、虛實(shí)兼?zhèn)洌o讀者留下想象的空間，使讀者的思維跨越時(shí)間與空間，與作者進(jìn)行精神上的交流和溝通。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文優(yōu)質(zhì)勝的好文章。在創(chuàng)作時(shí)，作者對(duì)文章的謀篇布局、遣詞造句都會(huì)仔細(xì)斟酌，醞釀許久。其中的一些“空白”之處，恰好會(huì)有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的絕妙意境。

補(bǔ)白是指在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明課外知識(shí)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，補(bǔ)白是語(yǔ)文教師常用的一種輔助學(xué)生理解文章的教學(xué)方法。以課文《虎門(mén)銷(xiāo)煙》為例，虎門(mén)銷(xiāo)煙這一事件的歷史背景即可作為本課內(nèi)容最好的補(bǔ)白。清末的中國(guó)內(nèi)憂(yōu)外患，遭到眾多外國(guó)侵略者的不斷剝削。我國(guó)先進(jìn)愛(ài)國(guó)分子為維護(hù)國(guó)家主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整，進(jìn)行了一系列愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，虎門(mén)銷(xiāo)煙便是其中具有代表性的事件。倘若這段歷史背景留有空白，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)不夠全面，難以體會(huì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的重大意義。

由于小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)還不夠廣闊、理解能力有限，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)根據(jù)不同的需求對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白。這不僅有助于教師對(duì)課文的教學(xué)，也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，能使他們加深印象，更好地學(xué)習(xí)。結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在課文的適當(dāng)位置進(jìn)行補(bǔ)白，可以產(chǎn)生以下重要意義。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就語(yǔ)文教學(xué)而言，名家名篇由于遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的距離就比較遠(yuǎn)。教師就要對(duì)這些名篇的背景進(jìn)行補(bǔ)白。恰到好處的補(bǔ)白對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。在新課標(biāo)背景下，人們往往把精力投注在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的新變化，拓展對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，以及倡導(dǎo)語(yǔ)文教師形成新理念、運(yùn)用新理念的操作設(shè)計(jì)上。此類(lèi)研究雖然可以提高教學(xué)水平，但也存在一定的局限性。主要體現(xiàn)在缺乏對(duì)語(yǔ)文課文宏觀背景的補(bǔ)白，因而削弱了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，背景補(bǔ)白尤為重要。

所謂背景補(bǔ)白就是指詳細(xì)說(shuō)明對(duì)事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展、變化起重要作用的客觀情況，引導(dǎo)學(xué)生去了解文學(xué)作品的寫(xiě)作背景，把握作者的思想傾向，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。任何文章的創(chuàng)作都不是為了我們現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)。作者往往是為了在自己的語(yǔ)境中，向自己面對(duì)的對(duì)象或假想的讀者表達(dá)自己真實(shí)的思想情感而創(chuàng)作的。因此，文學(xué)作品中往往包含了作者在特定的社會(huì)生活背景中的思想傾向。教師在教學(xué)中對(duì)作者和背景進(jìn)行補(bǔ)白也是尊重創(chuàng)作主體的體現(xiàn)。背景補(bǔ)白一般放在課程開(kāi)始時(shí)、對(duì)課題提出質(zhì)疑后最好。如蘇教版六年級(jí)第4課《把我的心臟帶回祖國(guó)》講述的是波蘭被歐洲列強(qiáng)瓜分后，音樂(lè)家肖邦流落到了異國(guó)他鄉(xiāng)，仍不忘亡國(guó)的仇恨，在自己彌留之際，還請(qǐng)求姐姐把自己的心臟帶回到祖國(guó)，表現(xiàn)了肖邦對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。理解這篇課文必須結(jié)合時(shí)代背景。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，了解當(dāng)時(shí)波蘭的局勢(shì)以及肖邦不得不離開(kāi)祖國(guó)的原因。這樣對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)白，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)到憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。如果孤立地理解課文，學(xué)生就只是囫圇吞棗，何談與主人公產(chǎn)生情感共鳴？

二、有利于對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用和理解

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面上用于標(biāo)明句讀和語(yǔ)氣的符號(hào)。正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有利于讀者的深刻理解。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的省略號(hào)所在的位置往往會(huì)被教師用來(lái)補(bǔ)白。因?yàn)槭÷蕴?hào)往往能夠讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而補(bǔ)充文中空白，使人對(duì)文中人物形象的感知更加生動(dòng)、形象。如《只揀兒童多處行》一文講述了作者在游頤和園時(shí)所見(jiàn)的景色。文中，當(dāng)作者走進(jìn)玉瀾堂，“眼睛突然一亮”，該段以省略號(hào)結(jié)尾，給讀者帶來(lái)了美景如畫(huà)的無(wú)限遐想。教師可以通過(guò)多媒體展示多張玉瀾堂的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片描述景色，對(duì)景色進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而深刻理解作者的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

三、有利于對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和理解

國(guó)外學(xué)者德謨克利特曾說(shuō)：“言辭是行動(dòng)的影子。”詞語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)該更準(zhǔn)確地表達(dá)作者的寓意和思想，在句子中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。詞語(yǔ)是語(yǔ)言形象、情感的聚焦點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的補(bǔ)白可以引導(dǎo)學(xué)生想象和深度理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵和形象，讓學(xué)生在詞語(yǔ)和語(yǔ)境的聯(lián)系中深度理解文章內(nèi)容，與文章和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和思想溝通。在課文《埃及的金字塔》的首段，作者用“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”來(lái)描寫(xiě)金字塔。筆者認(rèn)為，只用這兩個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)舉世聞名的金字塔并不能充分給予學(xué)生對(duì)金字塔形象的認(rèn)知。這時(shí)，語(yǔ)文教師便可以對(duì)金字塔進(jìn)行補(bǔ)白，用一些詞語(yǔ)加以描述，如歷史悠久、宏偉壯觀、巍峨聳立、巧奪天工等。教師運(yùn)用詞語(yǔ)對(duì)金字塔進(jìn)行補(bǔ)白，將更有利于學(xué)生對(duì)金字塔的理解。

四、有利于對(duì)作者感情的把握

著名學(xué)者蒙田在其《隨筆集》中提到：“語(yǔ)言只是一種工具，通過(guò)它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者?！币馑际钦f(shuō)，作者通過(guò)語(yǔ)言與讀者進(jìn)行情感的交流。在古代的詩(shī)詞歌賦中，簡(jiǎn)短的幾句話(huà)就能表現(xiàn)作者的感情色彩。而以小學(xué)生的水平，在沒(méi)有教師的補(bǔ)白下，他們是難以深刻理解這種情感和韻味的。我國(guó)古代學(xué)者韓愈曾說(shuō)：“不知言之人，烏可與言；知言之人，默焉而其意已傳。”也就是說(shuō)，只要讀者能夠在詞句間讀懂作者的思想，作者就可以大量留白，而教師的作用，就是將這些留白補(bǔ)充出來(lái)，幫助學(xué)生理解。因?yàn)楣旁?shī)辭賦是作者反復(fù)推敲、仔細(xì)斟酌而成的高度凝練的語(yǔ)句，其中的意蘊(yùn)、哲理、情感、思想更為復(fù)雜、豐富。在一些古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師在情感激蕩處、高低起伏處、承轉(zhuǎn)結(jié)合處進(jìn)行補(bǔ)白，常常能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的良好效果，可以使學(xué)生背誦更為熟練，更能掌握作者的情感、態(tài)度、思想，在無(wú)意識(shí)中達(dá)到或超越預(yù)期的教學(xué)效果。教材中，于謙的《石灰吟》與王冕的《墨梅》在同一課出現(xiàn)。兩位作者托物言志，表達(dá)的是清白正直、不與世俗同流合污的高尚情操。語(yǔ)文教師可以用表達(dá)同樣思想情感的《竹石》《畫(huà)菊》作為補(bǔ)白，或?qū)晌蛔髡邉?chuàng)作時(shí)的個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景作為補(bǔ)白，幫助學(xué)生理解、把握作者的思想情感。

補(bǔ)白對(duì)閱讀教學(xué)而言，既是一種重要的教學(xué)方法，也是一個(gè)常規(guī)的幫助學(xué)生理解課文的方式。它不僅能對(duì)文章的字、詞進(jìn)行補(bǔ)白，而且能對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，更能對(duì)作者的情感進(jìn)行補(bǔ)白。把補(bǔ)白融合在整個(gè)語(yǔ)文課文的教學(xué)之中，能夠使語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、形象，也能使語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更加完善、豐富，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧在潛移默化中得到飛速提升。當(dāng)然，實(shí)踐出真知，補(bǔ)白也必須根據(jù)具體的教學(xué)情境來(lái)設(shè)定，不能脫離實(shí)踐。只要語(yǔ)文教師能深度挖掘文章，發(fā)現(xiàn)空白，挖掘潛在信息，抓住豐富內(nèi)涵，在適當(dāng)處進(jìn)行補(bǔ)白，就能讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)的語(yǔ)言文字和虛幻的精神世界間搭起一座橋梁，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。