韓宗玲

(重慶市黔江區(qū)新華小學(xué) 重慶黔江 409000)

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)出今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們寫作能力提高的障礙。學(xué)生寫作不知從何入手，詞匯匱乏，辭難達(dá)意?？梢?，沒有充分的語言儲(chǔ)備，再好的寫作方法和技巧也都會(huì)成為空中樓閣。“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！笨磥?，只有語言豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。低年級學(xué)生也只有持之以恒地積累，才能輕輕松松“起步”。

一、從“詞”到“句”，豐富學(xué)生語言

字詞是組成句子最小的單位，也是學(xué)生認(rèn)識“語文”的開始。要想寫出一篇好的文章，學(xué)生就必須培養(yǎng)詞匯積累、遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生語言自然不夠豐富，尤其是規(guī)范的書面語言。這就要求語文老師從字、詞、句入手，有意識地訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。比如，筆者喜歡和學(xué)生一起“嘮叨”。在教他們認(rèn)識生字時(shí)，筆者就組織他們練習(xí)一字組多詞，盡量每一個(gè)詞都讓學(xué)生說一句話。發(fā)現(xiàn)有詞語學(xué)生不能說話的，筆者就幫學(xué)生說，讓他們在聽中積累。在學(xué)生書寫生字時(shí)，筆者也要求他們邊寫邊讀、邊讀邊組詞，每組一個(gè)詞，就幫他們“嘮叨”一兩句話。以書寫“童”字為例，學(xué)生邊寫邊組詞，當(dāng)他們嘴里蹦出“兒童”這個(gè)詞時(shí)，筆者馬上接句子：“少年兒童是祖國的花朵，是祖國的未來?！碑?dāng)有學(xué)生組詞“童年”時(shí)，筆者又接下句：“童年像春天的花，五彩繽紛，絢麗奪目！”當(dāng)有學(xué)生組詞“童話”時(shí)，筆者又和學(xué)生一起嘮叨：“童話故事里有狡猾的狐貍，有善良的公主，有美麗的城堡……”這樣堅(jiān)持字不離詞、詞不離句，每天和學(xué)生“嘮叨”一陣，過一段時(shí)間，筆者就有了驚人的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的書面語言越來越豐富，口頭表達(dá)能力越來越強(qiáng)。經(jīng)過不斷聽和說，學(xué)生慢慢積累了豐富的語言。

二、從擴(kuò)句入手，提高學(xué)生寫話水平

針對低年級學(xué)生的作文簡短、枯燥的特征，教師可以對學(xué)生所寫的一句話進(jìn)行擴(kuò)充，要求把話說得更具體、更生動(dòng)。如“看見我在做家務(wù)，媽媽對我說：‘愛勞動(dòng)的學(xué)生是好學(xué)生?！苯處熆稍谶@句話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽和自己說話時(shí)有什么動(dòng)作，臉上是什么表情，說話時(shí)的腔調(diào)怎么樣。學(xué)生就會(huì)馬上回憶起媽媽說話時(shí)的情形，進(jìn)而把句子寫得更加具體：“看見我在做家務(wù)，媽媽輕輕地摸了一下我的頭，面帶微笑地對我說：‘愛勞動(dòng)的學(xué)生是好學(xué)生！’”每次在集體講評學(xué)生日記時(shí)，以擴(kuò)句的形式，由淺入深，逐步訓(xùn)練學(xué)生寫話，學(xué)生的寫話水平就會(huì)逐步提高。

三、從仿寫開始，啟迪學(xué)生的習(xí)作思維

教育家張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路?！钡湍昙壵Z文教材本身就生動(dòng)、有趣，是學(xué)生練習(xí)寫話的肥沃土壤。它們或是語言精美，或是句式工整，或是結(jié)構(gòu)獨(dú)特。在教學(xué)中，教師抓住這些精彩之處，積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中仿寫(或仿說)，一方面，能讓他們積累好詞佳句，另一方面，可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力。比如，在教學(xué)人教版語文一年級下冊《春雨的色彩》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課文的第3、4、5自然段句式工整、語言優(yōu)美，就及時(shí)安排了學(xué)生的說話練習(xí)。筆者準(zhǔn)備了梨花、杏花等圖片，然后“故弄玄虛”地提醒學(xué)生：“小青蛙說：‘不對，不對，春雨是白色的……”有的學(xué)生就能補(bǔ)充道：“你們看，春雨落在杏樹上，杏花開了。春雨落在梨樹上，梨花也白了?！碑?dāng)筆者把圖片切換成人們撐開的各種顏色的雨傘和大地上開滿的各種顏色的花時(shí)，學(xué)生你一言、我一語，讓課堂變得更加精彩了。有學(xué)生說：“不對，不對，春雨是彩色的?！庇袑W(xué)生搶著吼：“你們看，春雨落在街道上，人們就撐開了各種顏色的雨傘?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充道：“春雨落到大地上，大地就開滿了五顏六色的鮮花?！本瓦@樣，學(xué)生的想象一打開，說話和寫作就開始了。

四、從強(qiáng)“積累”到巧“運(yùn)用”，提高學(xué)生的習(xí)作能力

對于識字還不夠多的低年級學(xué)生來說，要把文章寫得生動(dòng)、具體甚至精妙，的確有一定的難度。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生認(rèn)識水平、認(rèn)知能力以及生活閱歷都非常有限。老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積累和運(yùn)用好詞好句的環(huán)境。

(一)摘抄積累

教師可為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的摘抄本，要求他們每周把自己課內(nèi)、課外收集到的好詞、好句、名言、古詩等摘抄上去(教師一定要規(guī)定最少的完成量)，周一檢查批閱，周五安排學(xué)生朗讀背誦。一個(gè)月后，學(xué)生要重新背誦前幾周收集的內(nèi)容。

(二)游戲積累

要活躍“寫話”的思維，學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察和分析周圍的事物。積累詞句應(yīng)聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要引導(dǎo)學(xué)生處處留心、處處分析。筆者經(jīng)常以游戲的方式來激發(fā)學(xué)生說的興趣。

1.看用哪個(gè)詞最好

這種方法可稱為“換詞”游戲，主要是幫助學(xué)生積累和運(yùn)用近義詞，使句子內(nèi)容豐富而靈活。如筆者剛表揚(yáng)了學(xué)生，會(huì)故意問他：“你的心情怎么樣？”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說：“我很高興！”筆者接著問他：“換個(gè)詞，還可以怎么說？”這個(gè)學(xué)生想了想，說：“我開心極了！”筆者又鼓勵(lì)全班同學(xué)來幫他多換幾種說法。經(jīng)過努力思考，大家最后竟找出了好幾種能表示“高興”的詞語。

2.想一想，怎樣形容妙

下雨了，筆者讓學(xué)生中午回家時(shí)撐開雨傘聽一聽雨聲是怎樣的，再伸手去接一接，看雨水淋濕了自己的手，感覺是怎樣的。下午一上課，筆者就問學(xué)生。有的學(xué)生說：“啪啪啪?！庇械膶W(xué)生說：“嘩嘩嘩?！边€有學(xué)生說是“沙沙沙”“叮咚叮咚”“篤篤篤”等。筆者問學(xué)生：“今天的雨下得大嗎？雨點(diǎn)密嗎？”學(xué)生說：“不大，雨不是一下子就落下來的，是兩三顆、兩三顆地落下來的?！惫P者說：“你們再讀讀這些詞語，看看哪個(gè)詞合適？”學(xué)生一致認(rèn)為該用“啪啪啪”。筆者又提示：“你們覺得這聲音像什么？”有學(xué)生說：“像唱歌！”有學(xué)生說：“像一首歌！”筆者繼續(xù)追問：“像一首什么樣的歌？”有學(xué)生說：“像一首響亮的歌！”“可是，雨下得不大呀！再想想，怎樣形容合適？”最后，經(jīng)過學(xué)生你一言、我一語地討論，一段優(yōu)美的文字出現(xiàn)了：“今天，外面下雨了，我撐著雨傘走在回家的路上，雨滴不停地落在雨傘上，‘啪啪啪’，聲音真動(dòng)聽，好像一首輕妙的歌。我伸出手去接，啊，真涼?。　痹诓恢挥X中，學(xué)生從留意生活的點(diǎn)滴開始學(xué)會(huì)了積累，從切身的體會(huì)學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

3.積極鼓勵(lì)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寫作”，最好的方法還是“積極鼓勵(lì)法”。對于低年級學(xué)生來說，“寫話”就如同幼兒牙牙學(xué)語一樣艱難。因此，教師一開始對學(xué)生的要求不能過高?！霸挕敝谐霈F(xiàn)了一個(gè)好詞、一個(gè)好句，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。只要學(xué)生在精神上能夠獲得成功的愉悅，對“寫話”產(chǎn)生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說、能認(rèn)真寫，就等于真的“入門”了。