楊 雨

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求(舊)

運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)要求(新)

運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

三、教材分析

對(duì)“世界海洋表層洋流的分布”的學(xué)習(xí)為“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”做了鋪墊。只有學(xué)好本節(jié)課，掌握世界洋流的分布規(guī)律，才能更好地開(kāi)展下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。全球風(fēng)帶圖和洋流模式圖的對(duì)比可以使洋流的成因這一難點(diǎn)得以很好的化解。學(xué)好本節(jié)課的一個(gè)重要前提是必須將第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課聯(lián)系起來(lái)。本節(jié)課將按照洋流的“概念、分類、成因、分布規(guī)律”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

四、學(xué)情分析

初中地理中對(duì)這部分的知識(shí)沒(méi)有涉及，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有世界海洋表層洋流的分布。但是，學(xué)生對(duì)洋流這一地理現(xiàn)象的存在有一定的了解。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備了一定的地理識(shí)圖和析圖能力，加上前面對(duì)三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)對(duì)于本節(jié)課有一定的幫助。洋流按照性質(zhì)劃分為寒流和暖流，且世界海洋表層洋流的分布是有規(guī)律可循的。這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常新鮮的，故易激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲。這節(jié)課要求學(xué)生將全球風(fēng)帶圖和洋流模式圖這兩個(gè)非常抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到無(wú)從下手，興趣隨之降低，課堂會(huì)顯得沉悶。因此，這是存在一定難度的。

五、教學(xué)目標(biāo)

人地協(xié)調(diào)觀：養(yǎng)成用地理眼光看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的習(xí)慣，形成物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證思維。

綜合思維：能說(shuō)出洋流的概念、性質(zhì)分類和主要特征；能在全球風(fēng)帶圖和洋流模式圖的對(duì)比下，概括出世界海洋表層洋流分布的一般規(guī)律，將世界洋流的分布模式化。

區(qū)域認(rèn)知：歸納出世界洋流分布的一般規(guī)律：即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流；明確不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)(暖流或寒流)。

地理實(shí)踐力：能在等溫線地圖上判別寒流、暖流；能在3分鐘之內(nèi)繪制出世界海洋表層洋流分布圖·幾何略圖；

六、教學(xué)方法

問(wèn)題探究法、合作學(xué)習(xí)法。

七、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：洋流的性質(zhì)以及世界洋流的分布規(guī)律。難點(diǎn)：世界洋流的分布規(guī)律。

八、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

[師]引用一個(gè)小故事：很多年前，日本的科學(xué)家做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過(guò)五十多天后，這些漂流瓶竟在美國(guó)的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。

[生]學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，能知道且能回答漂流瓶是隨著海水的運(yùn)動(dòng)到達(dá)美國(guó)西海岸的。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)新課講解

1.洋流的概念

[師]這個(gè)有趣的故事說(shuō)明世界大洋是一個(gè)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的整體。

板書(shū)：世界海洋表層洋流的分布。

[生]學(xué)生對(duì)比自己的答案，有了新的認(rèn)識(shí)。

[師]指導(dǎo)學(xué)生看教材P57第一自然段的內(nèi)容，畫(huà)出關(guān)鍵詞。

板書(shū)：“常年”“穩(wěn)定”“沿著一定的方向”“大規(guī)模的流動(dòng)”。

[生]說(shuō)出“常年”“穩(wěn)定”“沿著一定的方向”“大規(guī)模的流動(dòng)”等關(guān)鍵詞。

設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵詞，使學(xué)生進(jìn)一步掌握概念。

[師]舉例“秘魯寒流”P(pán)59，要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的關(guān)鍵詞說(shuō)出秘魯寒流的定義。

[生]運(yùn)用洋流概念的關(guān)鍵詞去理解、思考秘魯寒流。

設(shè)計(jì)意圖：將理論放入實(shí)際中分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.洋流的分類

[師]按性質(zhì)分類，分為寒流、暖流。

板書(shū)：暖流：水溫高→水溫低；寒流：水溫低→水溫高。

[生]掌握寒流、暖流的區(qū)別，能判別寒流、暖流。

3.洋流的成因

[師]指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.6，全球風(fēng)帶和洋流模式圖完成活動(dòng)1、2題。

[生]學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明確風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素。

[設(shè)計(jì)意圖]：獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

[師]除了風(fēng)向是洋流的主導(dǎo)因素外，還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓的影響。

4.表層洋流分布規(guī)律

[師]展示“世界海洋表層洋流的分布”，用Flash展示太平洋系統(tǒng)洋流模式動(dòng)畫(huà)。

[生]學(xué)生明白了洋流分布規(guī)律的含義，知道了太平洋系統(tǒng)洋流模式展現(xiàn)的規(guī)律分布呈順時(shí)針。

設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生巧記規(guī)律的方法。

[師]向?qū)W生提問(wèn)：日本以東海域的漂流瓶是受到哪一洋流的影響而去到了美國(guó)的西海岸？

[生]學(xué)生能回答出：北太平洋暖流和加利福利亞寒流。

[師]指導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成P57的讀圖思考；引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)以副熱帶為中心、副極地為中心、北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的分布規(guī)律。

[生]認(rèn)真討論；積極回答；能根據(jù)教師總結(jié)“太平洋系統(tǒng)洋流”規(guī)律分布的方法，自主且依次地總結(jié)出以副熱帶為中心、副極地為中心、北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的分布規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立分析問(wèn)題；進(jìn)一步掌握表層洋流的分布規(guī)律；分組討論增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；幫助學(xué)生將感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合。

[師]點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，并公布答案。

[生]學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生自信、完善知識(shí)。

(三)鞏固練習(xí)

[師]指導(dǎo)學(xué)生完成P58活動(dòng)題第三題。

[生]動(dòng)手、思考。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

(四)課堂小結(jié)

[師]在“世界海洋表層洋流的分布”圖上，分區(qū)域用Flash動(dòng)畫(huà)展示分布規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)梳理。

[生]直觀感受，更易記憶，更易理解，知識(shí)遷移與運(yùn)用結(jié)合。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固掌握，知識(shí)遷移。

(五)作業(yè)布置

繪制世界海洋表層洋流分布圖·幾何略圖。