楊 靜

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

高校是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要主體，肩負著為我國現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)大批量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，也對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高要求。

全納教育作為一種現(xiàn)代化先進的教育思想，目前逐漸開始在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中進行實踐，它不僅有助于擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍，同時也能夠為教育質(zhì)量提供良好保障。聯(lián)合國教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過增加學習、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育在我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用十分廣泛，且實踐效果顯著，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育，在具體實施過程中經(jīng)常會面臨各種困境，而在當前的全納教育視域下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何突破困境應該引起各高校的高度重視，因此，在全納教育視域下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究非常有必要。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全納教育的契合點分析

1.1 面向全體

全納教育主要強調(diào)教育的廣泛性，盡可能為每個人都提供平等的受教育機會，與此同時，還要盡量滿足學習者的多樣化需求，也就是為其提供能夠滿足其需求的高效學習機會。高校是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，長期以來，一直都在為現(xiàn)代社會發(fā)展輸送大批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是提高高校教育質(zhì)量、促進高校綜合改革的有力舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的目的是為了強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使其能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良素養(yǎng)、品質(zhì)和意識，由此可見，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全納教育都是面向全體學生，從范圍上來看都具有“全面性”特征，而這也是兩者之間的契合點[1]。

1.2 高度融合

全納教育具有融合性和參與性的特征，長期以來，它一直都強調(diào)要在教育當中盡可能滿足學生的多樣化需求，并對一體化課程體系進行構(gòu)建。而在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，與傳統(tǒng)專業(yè)教育的高度融合也一直都是其重點關(guān)注的問題，從某種程度上來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全納教育都突破了普通教育模式的限制，同時也都高度注重“傳統(tǒng)”和“普通”的深度融合[2]。

1.3 可持續(xù)發(fā)展

特殊教育是全納教育的起源，其終極目標是為了實現(xiàn)教育公平，為弱勢群體提供平等的受教育機會。但隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，全納教育的含義也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不排斥也不歧視任何人，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)全民受教育目標。現(xiàn)如今，全納教育的普及范圍越來越廣，其內(nèi)涵也在不斷地變化。從20 世紀90 年代開始，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就開始關(guān)注社會上那些無法參與就業(yè)的畢業(yè)生，并為他們提供相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，隨著時間的推移，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸發(fā)展成一種普及性教育，其教育范圍也在不斷擴大，與全納教育具有一定的相似之處，可見兩者都具有可持續(xù)發(fā)展的特征[3]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中面臨的困境

2.1 觀念方面的困境

人們都是先有觀念而后付諸行動，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也需要面臨觀念方面的問題，這主要是因為創(chuàng)業(yè)主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念存在心理排斥，且其自身的教育觀念也比較缺失。就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于缺乏一體化實施體系和明確的創(chuàng)新理念，因此在教育工作中經(jīng)常會出現(xiàn)形式化、碎片化等問題。大多數(shù)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念都不夠了解，雖然這一理念在20 世紀80 年代末就已經(jīng)在我國高校普及，但截至目前，依然未能深入人心，不僅是學生，在廣大學生家長和教師心中也會存在排斥行為，這種情況對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展產(chǎn)生了阻礙和影響[4]。

2.2 課程融合方面的困境

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識進行培養(yǎng)，使其具備一個成功創(chuàng)業(yè)者所具備的各項素養(yǎng)和技能；而專業(yè)教育主要是為了提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，兩者在教育目標方面存在差異。因此，在對課程進行設(shè)計時，也經(jīng)常會出現(xiàn)融合方面的問題。

就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，專業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并無交叉之處，兩者各司其職，融合度較低，這主要是因為高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到主流教育體系當中，對該教育工作的重視程度較低。因此，在課程設(shè)計方面也未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行優(yōu)化考慮。與此同時，現(xiàn)有的專業(yè)課程由于在構(gòu)建和設(shè)計理念方面比較陳舊，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念很難融入其中，很難為學生提供有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，教育質(zhì)量大打折扣。

2.3 集體合作方面的困境

學生是融合性課程體系當中的教育主體，要求他們能夠齊心協(xié)力，積極參與，只有這樣才能更好地實現(xiàn)個人發(fā)展，提高教育質(zhì)量。但在當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教師與學生、學生與學生之間的合作仍然面臨困境，這主要是因為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識比較淡薄，教師依然占據(jù)課堂的主體地位，且學生的主體責任意識也比較缺乏，經(jīng)常忽視自己在受教育過程中的主體地位。與此同時，教師與學生、學生與學生之間合作力度較小。在實踐教學當中，大多數(shù)教師都只是完成自己的教學任務，并未與學生進行有效互動；而在學生方面，大多數(shù)學生都只關(guān)注自己在學習當中的能力成長，而忽視了自己作為參與者在創(chuàng)業(yè)過程中的貢獻度[5]。

3 全納教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的有效途徑

3.1 樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在全納教育視域下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展也要樹立起全新的教育理念，廣大教師必須要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是針對少數(shù)學生，而是要面向全體學生強化教育教學改革。

首先，要認識到全納教育的重要性，促進教師教育概念的全面變革，這是因為教師的思想觀念將會對學生的心理和思想變化產(chǎn)生直接影響，只有改變教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，才能夠使其從心理和思想上包容所有學生，在教師的引導之下，幫助學生樹立起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

其次，需要對全納教育內(nèi)涵有所認識和了解，科學正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念對于學生創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新精神塑造很有幫助，因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中，一定不能歧視和排斥任何一名學生，而是要尊重其在受教育過程中的主體地位，并高度認可其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，以提高教育質(zhì)量[6]。

3.2 構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，需要在高校的專業(yè)教育教學目標當中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，促進兩者的高度融合。高校專業(yè)教育的目標是為了讓學生掌握更多的專業(yè)技能和知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標則是為了對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力進行培養(yǎng)，前者更加關(guān)注學生專業(yè)能力的提高，而后者更加關(guān)注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成，兩者的共同點是都比較關(guān)注學生的能力和素質(zhì)問題。因此，在當前的全納教育視域下，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教學目標，才更加符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)趨勢。

其次，可在專業(yè)課程當中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在實踐過程中，一方面需要對當前的教材進行修訂，促進兩種課程的相互融合，使學生能夠在專業(yè)課程的學習當中，也能夠接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶；另一方面還需要對課程設(shè)置進行調(diào)整，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，只有通過專業(yè)實踐，才能激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)新活力，因此，必須要強化專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相互融合[7]。

3.3 打造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊

在當前的全納教育視域下，要想提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，還需要打造一支高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新教育師資團隊。

首先，要強化廣大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的學習，使其能夠掌握更多現(xiàn)代化先進教育理念，以確保其教育工作不只是停留在“紙上談兵”的階段，而是要能夠與實踐相融合。

其次，為廣大教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流平臺，從而使其在交流和互動的過程中生成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并在教育實踐中加以驗證。

最后，還要鼓勵和引導專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中，通過自己的言傳身教來影響學生的思想和行為，而高校教師自身也要根據(jù)自己的專業(yè)特征，積極吸納各種現(xiàn)代化先進教育理念，掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，業(yè)余時間還可以積極創(chuàng)業(yè)，珍惜到企業(yè)中實習的機會，以積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這對于其教育質(zhì)量的提高以及自身專業(yè)的發(fā)展都很有幫助[8]。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文主要對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全納教育的契合點以及當前我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨的困境進行了分析，之后提出具體的發(fā)展途徑?？傊?，全納教育和我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間具有諸多契合點，因此，將全納教育理念應用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作很有必要，不僅能夠為教育質(zhì)量提供保障，同時還能實現(xiàn)全面公平教育的目標，從而不斷地為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進全社會的健康穩(wěn)定發(fā)展。