張秀玲

(河北省海興縣中學(xué) 河北滄州 061200)

英語聽力不僅是高考英語考試中的必考項(xiàng)目，同時(shí)也是高中學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的必備技能。由于當(dāng)前很多英語教師自身的口語能力不足，不是英語發(fā)音不準(zhǔn)確就是地方口音明顯，這就極大地限制了學(xué)生聽力能力的提升[1]。鑒于此，隨著多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的普及和應(yīng)用，教師合理地利用多媒體技術(shù)，就能夠不斷地優(yōu)化聽力教學(xué)，為學(xué)生提供更多“聽”的機(jī)會(huì)。下面，筆者從不同角度，對(duì)如何利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)，提出自己的看法和建議。

一、利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的原聲聽力材料

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)，是由教師為學(xué)生播放錄音材料。在多媒體技術(shù)在英語教育教學(xué)領(lǐng)域推廣普及之前，英語教師要開展聽力教學(xué)，就要提前準(zhǔn)備好錄音機(jī)與英語聽力磁帶。這種缺乏靈活性與便捷性的聽力教學(xué)，局限性很大。然而，在當(dāng)今已有多媒體技術(shù)支持的教育環(huán)境下，教師就能夠用多媒體技術(shù)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富、多元化的英語聽力材料，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使聽力教學(xué)更具便捷性與實(shí)效性[2]。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修一“Earthquakes”這一單元時(shí)，教師可在開展聽力教學(xué)之前，先從我國(guó)所發(fā)生的汶川地震、玉樹地震等引出課程的教學(xué)內(nèi)容，并通過“If your home was destroyed by the earthquake, how would you feel？”這一問題創(chuàng)設(shè)情境，切入聽力教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)即將播放的聽力材料展開聯(lián)想與推測(cè)，為聽力教學(xué)的高效開展做好鋪墊。在聽力材料播放結(jié)束后，教師可就聽力材料向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提取聽力材料中的相關(guān)信息和初步回答教師所提的問題，并進(jìn)行小組討論和共享聽力信息。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可再次播放聽力材料，讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行檢驗(yàn)與修正。這樣的教學(xué)，不僅能夠提升英語聽力教學(xué)的整體效率與質(zhì)量，還可有效地鍛煉學(xué)生提取聽力信息的能力。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽力情境

情境教學(xué)是多媒體技術(shù)支持下高中英語教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在更加真實(shí)和生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面理解英語知識(shí)和掌握英語技能。因此，教師在高中英語聽力教學(xué)中可借助多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在集聲像、圖形、文字于一體的英語學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行視覺、聽覺、語言表達(dá)等多重感官共同參與的英語聽力練習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二《The Olympic Games》這一單元時(shí)，教師在課前備課時(shí)就可收集和整理奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的文化背景知識(shí)，并將其以多媒體課件的形式向?qū)W生展示，將歷屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些視頻及圖片資料結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容制作成圖文兼?zhèn)洹⑼怀鲋攸c(diǎn)的英語教學(xué)課件。與此同時(shí)，教師可根據(jù)教材中的聽力練習(xí)材料，配以相應(yīng)的圖片，在播放聽力材料的過程中進(jìn)行展示，以便學(xué)生能夠根據(jù)圖片理解聽力練習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)生對(duì)聽力材料的理解難度，提升他們對(duì)聽力練習(xí)的興趣。

再如，教師在教學(xué)人教版高中英語必修二《Music》這一單元時(shí)，可在課堂上用多媒體設(shè)備，及時(shí)地為學(xué)生播放耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，從而用歌曲引出《Music》這課的聽力練習(xí)。這能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽力練習(xí)的積極性。

三、借助具有娛樂性的互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生的興趣

教師借助英語原聲電影、英文歌曲、全英文脫口秀等具有一定娛樂性質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力練習(xí)的興趣。教師在以往的傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中，以長(zhǎng)期固化的教學(xué)思維將教學(xué)視野局限于講臺(tái)與教材的方寸之間，偏執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生接觸帶有娛樂性質(zhì)的英文內(nèi)容是“不務(wù)正業(yè)”或“玩物喪志”。事實(shí)上，很多英文歌曲、電影甚至一些脫口秀節(jié)目的主題，都與青春、夢(mèng)想、成長(zhǎng)等正能量息息相關(guān)。比如《阿甘正傳》《荒野生存》《永不妥協(xié)》《舞出我人生》等影片[3]。教師在高中英語聽力練習(xí)中引入上述資源，能夠有效地滿足這一階段學(xué)生的好奇心理以及興趣愛好。對(duì)于學(xué)習(xí)緊張、高考?jí)毫薮蟮母咧袑W(xué)生來講，哪怕是最原始的黑白影片，都能夠?yàn)樗麄儙碛鋹偢?，為他們緊張的學(xué)習(xí)解壓。此外，教師對(duì)這些英文聽力資源的合理利用，還能夠有效地解決傳統(tǒng)聽力材料中語調(diào)不正宗、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，從而提升學(xué)生的聽力能力。因此，英語教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，巧妙地將英文歌曲、影片等引入到英語聽力教學(xué)中，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化對(duì)聽力材料的講解與引導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，初中教師在英語教學(xué)中不重視聽力練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，面對(duì)聽力材料時(shí)感覺到困難重重。這就需要高中英語教師在開展聽力練習(xí)之前，要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽”之前先了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師在聽力練習(xí)結(jié)束后的講解也至關(guān)重要。很多教師在評(píng)講英語試卷時(shí)，對(duì)聽力部分往往一帶而過甚至不講解，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于考試中的聽力材料一知半解，甚至不能完全理解其含義，長(zhǎng)此以往就自然地對(duì)英語聽力失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師既要注重對(duì)聽力材料的講解，也要在評(píng)講試卷時(shí)為學(xué)生重點(diǎn)講解他們普遍沒有聽懂之處，幫助學(xué)生真正地理解聽力材料。

五、結(jié)束語

在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠有效地優(yōu)化聽力教學(xué)模式。英語教師要結(jié)合多媒體技術(shù)，真正地了解高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的視角來組織英語聽力教學(xué)，從而提升其教學(xué)效率與質(zhì)量。