郭新紅

(勝利石油管理局有限公司河口管理中心第二幼兒園 山東東營(yíng) 257200)

引 言

以往的幼兒活動(dòng)形式大都是由教師組織的同齡兒童游戲，幼兒自身并不具備明顯的自主權(quán)。這種游戲常常缺乏趣味性，比較機(jī)械，使幼兒的游戲興趣降低，不能使學(xué)前教育達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)?；忑g游戲作為一種新型的活動(dòng)形式，不僅使參與游戲的對(duì)象和以往相比更具有多樣性的特點(diǎn)，同時(shí)真正賦予了幼兒選擇游戲的權(quán)利，使其獲得了真正的快樂體驗(yàn)。這對(duì)幼兒各項(xiàng)能力和素質(zhì)的提升都有極其重要的作用。

一、對(duì)幼兒交往能力的影響

混齡游戲并不是按照以往的幼兒年齡組合在一起，而是根據(jù)其興趣愛好的趨向和不同的教育目的，使不同年齡、不同性格和不同情緒特點(diǎn)的幼兒有機(jī)會(huì)彼此接觸。這大大提升了幼兒參與活動(dòng)的熱情和積極性，也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作交往能力和與人協(xié)調(diào)溝通的能力。喜歡玩游戲是幼兒的年齡特點(diǎn)。因此，教師組織對(duì)應(yīng)其特點(diǎn)的活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，還能使幼兒在具體游戲的體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展方式有所了解。在具體的游戲設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)以及角色扮演等方式，使幼兒能夠在游戲中對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行一定程度的感知。例如，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)?；蛘哚t(yī)院中的角色，讓幼兒進(jìn)行扮演，不僅聯(lián)系了幼兒日常的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使其在具體扮演過(guò)程中明白社會(huì)中不同角色的工作職責(zé)和任務(wù)分工。在混齡游戲中，經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，一般年長(zhǎng)的幼兒會(huì)對(duì)年幼的幼兒進(jìn)行指揮。這一現(xiàn)象表明不同年齡階段的幼兒能夠更好地在游戲中進(jìn)行溝通與合作。該游戲在提高幼兒合作能力的同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒的社會(huì)交往能力。由此可見，混齡游戲使幼兒的交往能力得到了極大提升，幼兒之間自己進(jìn)行了任務(wù)的分工與分配，彼此之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步[1]。

二、對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響

三到六歲范圍內(nèi)的幼兒受其年齡特征影響，游戲是他們最喜愛的行為方式。游戲最常見的方式便是對(duì)他人的模仿，這也是這個(gè)年齡范圍內(nèi)的幼兒獲取相關(guān)道德行為習(xí)慣最直接的方式?；忑g游戲具體展開之前，教師要針對(duì)不同年齡幼兒的心理特性來(lái)設(shè)計(jì)出合適的游戲策略，更好地幫助幼兒之間相互接納，讓年長(zhǎng)的幼兒對(duì)年幼的幼兒進(jìn)行幫助。由于不同年齡段的幼兒，其行為習(xí)慣和意識(shí)上存在著不同，教師要適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)意識(shí)的灌輸。比如，通過(guò)“孔融讓梨”的故事使幼兒學(xué)會(huì)謙讓，使年齡稍大的幼兒能夠以謙讓的態(tài)度與年齡較小的幼兒共同游戲。這樣不僅降低了紛爭(zhēng)出現(xiàn)的概率，同時(shí)也使得不同年齡的幼兒能更好地互相接納[2]。針對(duì)幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，混齡游戲能夠提供非常良好的環(huán)境使小班的幼兒對(duì)大班的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。大班的幼兒在謙讓的意識(shí)下能夠更好地對(duì)年幼幼兒進(jìn)行照顧，使年幼幼兒能夠更好地在游戲中表現(xiàn)自我。這樣，小班幼兒也會(huì)感受到被愛和被關(guān)注，在對(duì)大班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身的心理健康也得到發(fā)展。除此之外，大班幼兒看到小班幼兒的表現(xiàn)，自身的自信和成就感也會(huì)得到培養(yǎng)，其自身的性格和心理也會(huì)得到良好的發(fā)展。

三、對(duì)師幼關(guān)系的具體影響

混齡游戲活動(dòng)與以往普通的游戲活動(dòng)相比有著更高的要求，不僅要求教師要在活動(dòng)具體展開前完善相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要加強(qiáng)在活動(dòng)開展中的指導(dǎo)和輔助工作。在活動(dòng)結(jié)束后，其評(píng)價(jià)工作的要求也比一般的區(qū)域活動(dòng)要求要高。在這種高要求下，教師必須要努力為幼兒打造多樣化的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此保證學(xué)習(xí)水平和性格各異的幼兒都能得到有效發(fā)展。在日常工作中，教師自身的言行舉止和表情動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響。這也進(jìn)一步要求教師要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。混齡游戲在開展過(guò)程中，多樣性的目標(biāo)使教師要不斷做出相應(yīng)的努力，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也要付出更多心血，相應(yīng)的教育方式更應(yīng)在保護(hù)幼兒自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在混齡游戲中，游戲主導(dǎo)權(quán)由以往的教師為主導(dǎo)的方式向幼兒為主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)從以往游戲主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者的身份，在具體的游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。這種方式讓教師從以往嚴(yán)肅的教師身份變成了如今幼兒的玩伴，更好地拉近了幼兒和教師之間的距離，使幼兒對(duì)教師的信任感增強(qiáng)。幼兒由此能夠在游戲中更好地成長(zhǎng)，也愿意與教師敞開心扉地交談，在其需要幫助時(shí)第一時(shí)間會(huì)尋找教師。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以往傳統(tǒng)的幼兒游戲方式具有許多弊病，不僅游戲方式單調(diào)、死板，同時(shí)教師作為主導(dǎo)地位的游戲模式使幼兒的參與性逐步降低?；忑g游戲作為一種新興的教育模式，更注重幼兒的選擇和感受，使幼兒變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)的主體，更好地促進(jìn)其參與游戲的積極性和熱情，符合教育改革的要求?；忑g游戲使不同年齡階段的幼兒得到了實(shí)際的交流和接觸，彼此的合作能力得到了提升，與人交流的能力也得到了發(fā)展，更在幼兒思想意識(shí)的影響下樹立起了團(tuán)結(jié)互助的良好意識(shí)。幼兒在混齡游戲中不僅自身的綜合能力得到了培養(yǎng)，更在游戲中學(xué)會(huì)了與他人的互相接納，還在活動(dòng)過(guò)程中樹立了自身的信心?；忑g游戲?qū)τ谟變旱木獍l(fā)展有著至關(guān)重要的作用，幼兒園在日后的幼兒活動(dòng)舉辦中必須要貫徹和落實(shí)。