馬瀟瀟

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530021)

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，作為新型的教學(xué)資源已得到教師廣泛的關(guān)注，并積極嘗試應(yīng)用。它提倡學(xué)生以積極的態(tài)度自主去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。[1]它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職生是一個(gè)思想活躍，頭腦靈活的群體，具有對(duì)新事物樂(lè)于探索的個(gè)性，但對(duì)知識(shí)的接受能力較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，容易受外界的干擾。微課以“短小精悍”的特點(diǎn)，能以短小的視頻呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容。教師在中職課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中引入微課進(jìn)行教學(xué)，恰好符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便捷和高效。目前，較多中職教師嘗試將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不再是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能要點(diǎn)重復(fù)地進(jìn)行講授和操作，而是以簡(jiǎn)單、直觀、通俗易懂的多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生不限時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等因素的限制，而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)在線上線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)。

二、微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

(一)健全微課教學(xué)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)的很多教材都沒(méi)有備配相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課資源雜亂無(wú)章。因此，教師很難找到適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)微課資源。微課資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)需要發(fā)揮集體的智慧。因此，教師要利用教研組的團(tuán)隊(duì)力量，對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行整合、完善微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校要健全微課資源共建共享平臺(tái)，在平臺(tái)上不僅要有豐富、完整的微課資源庫(kù)，還應(yīng)具有“建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究”一體化的個(gè)性功能。同時(shí)，學(xué)?？梢詮慕M織信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和健全激勵(lì)機(jī)制等方面提升教師的信息化教學(xué)能力，提高教師設(shè)計(jì)和制作微課教學(xué)的水平。

(二)利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

好的教學(xué)方法能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。微課的切入能夠營(yíng)造教學(xué)情景，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得較好的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《手工》課程“剪窗花”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課的開(kāi)頭可以設(shè)計(jì)民間的窗花工藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。[2]

(三)利用微課突破重難點(diǎn)知識(shí)

微課是為教學(xué)服務(wù)的。教師的教學(xué)目的就是為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，很多理論知識(shí)抽象難懂、不易掌握。學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力有限。微課的導(dǎo)入，就可以將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)以圖形、文字、聲音、短視頻等形式，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀的感受。微課作為課堂演示資源，展現(xiàn)的形式可以是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、操作示范、案例分析等。它可以將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。比如，學(xué)前教育專業(yè)《手工》課程“剪窗花”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，剪窗花的幾種方法和技術(shù)要點(diǎn)，教師可以制作成微視頻，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析、講解、演示，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看。這樣，學(xué)生就可以在輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。微課減少了教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都起到有效的輔助作用。

(四)利用微課進(jìn)行差異性教學(xué)

由于學(xué)生的思維、掌握的知識(shí)和技能都具有差異性，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用零散的時(shí)間靈活地選擇微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，充分地掌握知識(shí)。學(xué)生的差異性是不可避免的。微課可以讓不同層次的學(xué)生在信息課堂上實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，適合不同程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以從繁重的工作中解脫出來(lái)。

(五)利用微課拓展知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課作為自主學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課不僅能讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課后自主完成作業(yè)，還能教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)恰恰缺少學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，教師可以在微課中的拓展一些相關(guān)知識(shí)，增加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。授人魚(yú)，不如授人以漁。教師除了要教給學(xué)生知識(shí)以外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，教學(xué)效果已初見(jiàn)成效。我們開(kāi)發(fā)微課的目的不是“傳道、授業(yè)”，而是“解惑”。“解惑”就是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。