黃亦美 廖章鼎

（廣西醫(yī)科大學人體解剖學教研室 廣西南寧 530021）

引 言

在高等教育、現(xiàn)代信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合過程中，誕生了大規(guī)模在線開放課程（MOOC），并且迅速在全球范圍內(nèi)擴散與應(yīng)用，為現(xiàn)代高等教育帶來了新的發(fā)展方向與活力。近年來，我國在在線開放課程建設(shè)中也獲得了優(yōu)異的成績，尤其以“線上+線下”的混合式教學模式出眾，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學新生態(tài)。而對于醫(yī)學高校而言，實驗教學是其中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，為了進一步推動實驗教學的發(fā)展，將在線開放課程引入是重要的舉措，為實驗教學提供了新的生命活力。

一、醫(yī)學高校實驗教學面臨的困境

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新內(nèi)容

對于多數(shù)醫(yī)學高校而言，實驗教學一直沒有得到發(fā)展與改進。傳統(tǒng)的教學形式造成了很大的限制，尤其以“教師講解——學生操作——撰寫報告”的固定流程最為鮮明，單調(diào)的形式既影響了學生的學習積極性，又導致學生缺乏思考能力，因而實驗教學的質(zhì)量與效率一直不高，這是阻礙醫(yī)學人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵因素。

（二）實驗教學師資力量不足

多數(shù)醫(yī)學高校對于學生的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)更為關(guān)注，因而專職實驗教學的師資力量明顯不足，因此實驗教師的工作任務(wù)就會超出正常范圍，導致實驗課程往往以人數(shù)眾多的集體展開。這既影響了教學效率，又造成教師在教學中無法關(guān)注到學生個體，更不利于開展自由探索、分組交流等活動，使得教師的教學能力難以正常發(fā)揮。

（三）實驗教學可重復性較低

在醫(yī)學實驗教學中，由于課時限制，操作流程復雜或者實驗反應(yīng)時間較長的實驗內(nèi)容都只能完成一次，學生無法重復學習和練習。這就嚴重影響了學生學習的成果，甚至很多學生在出現(xiàn)失誤后，也沒有機會再次挽回，這就極大地阻礙了實驗教學效率的提升。

二、在線開放課程在實驗教學中的優(yōu)勢

（一）形成翻轉(zhuǎn)課堂，樹立學生地位

在線開放課程是“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立根基，我們通過線上教學資源，可以為學生提供自主學習的內(nèi)容，學生就能夠在課前完成知識內(nèi)容的預習。在線下教學時，學生已經(jīng)掌握了該課程的基礎(chǔ)，教師就可以將教學重心放在實驗操作之中，學生的合作、討論、提問環(huán)節(jié)擁有了更多的時長，學生的參與度得到了深化，因而學生的主體地位得以體現(xiàn)。

（二）豐富教學內(nèi)容，促進課程改革

在線開放課程的內(nèi)容并不局限于課本教材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更豐富的資源，可以進一步擴展教學內(nèi)容，同時在教學的形式設(shè)計與氛圍營造中，也能凸顯出創(chuàng)新色彩。這為教師開展混合、探究或合作式實驗教學奠定了基礎(chǔ)，既發(fā)揮出了學生的主動性，又能形成獨立的教學課程體系，還能構(gòu)建動態(tài)更新的學習資源庫，進一步促進了實驗教學的改革與發(fā)展。

（三）實施分層教學，推動整體發(fā)展

在線開放課程不受時間與空間限制，學生可以依據(jù)個人的時間安排而共享課程內(nèi)容。與此同時，在線開放課程資源豐富，學生可以在預習過程中選擇最合適的方式完成學習，在觀看視頻時可以設(shè)置視頻的播放速度，對于不理解的內(nèi)容可以反復回放；在習題檢測時可以選擇符合自己學習層次的難度，進而實現(xiàn)分層教學的效果，讓所有學生都能得到最大程度的進步空間。

（四）資源重復利用，提升實驗效率

一方面，在線開放課程能夠在一定程度上緩解實驗教師的壓力，進而從側(cè)面推動了實驗教學效率的提升。另一方面，在線開放課程是數(shù)字資源，不僅可以供當前班級的學生反復使用和觀看，還具有不斷更新與完善的性質(zhì)，能夠長期供學生使用，既簡化了教師的教學過程，又降低了實驗器材與材料的消耗，促進了實驗教學的總體質(zhì)量。

三、將在線開放課程引入實驗教學的方案

（一）提高重視程度，制定引入計劃

醫(yī)學高校應(yīng)當提高重視程度，將在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用作為學校教育改革的重點內(nèi)容，一方面緊抓在線開放課程的建設(shè)問題，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源，搭建以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線開放課程平臺，為學生便捷的學習途徑；另一方面，則需要進一步完善以在線開放課程為基礎(chǔ)的教學模式，鼓勵教師深入了解，同時制定引入計劃，按照學校實驗教學的實際情況，將所有專業(yè)與學科方向的實驗教學進行排序，并按照計劃一一施行覆蓋，最終完成在線開放課程的完全應(yīng)用。

（二）增加經(jīng)費支持，建立激勵政策

在線開放課程的建設(shè)需要資金投入，因此，醫(yī)學高校還需要積極基于經(jīng)費支持，對于申報在線開放課程建設(shè)的項目，都應(yīng)予以年度經(jīng)費支持，通過資金投入刺激實驗教學改革的新風向。但是，學校在課程建設(shè)完畢后，也需要專業(yè)化的監(jiān)督與驗收團隊進行檢測，以確認其在線開放課程建設(shè)符合標準，并且在通過驗收之后，給予下一步的經(jīng)費支持。同時，學校對于在線開放課程建設(shè)的資金應(yīng)當建立專項管理機構(gòu)，對于課程建設(shè)與應(yīng)用情況較好的項目進行重點支持，由此提升教師在課程建設(shè)與改革中的積極性。

此外，學校還應(yīng)當建立激勵政策，其一要關(guān)注在線開放課程的使用效果，以現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心為依托，開展在線開放課程平臺的使用培訓活動，并且制定課程建設(shè)與評估標準，通過明文規(guī)定明確在線開放課程的建設(shè)要求，衡量課程資源的應(yīng)用效果；其二要制定定期檢驗與查收規(guī)范，對于獲得批準的在線開放課程項目進行評審，達到優(yōu)秀級別以上，則可以為該項目頒發(fā)獎項與資金獎勵，以此激勵項目負責的教師，從而構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的課程體系。

（三）加強教師培訓，提升課程水平

在線開放課程的建設(shè)需要學校提高關(guān)注，增加資金投入，建立相關(guān)的機構(gòu)組織，制定有效的細節(jié)制度；而在線開放課程的應(yīng)用則要以教師為對象，為其設(shè)立專項培訓機構(gòu)或活動，加強教師對于在線開放課程的應(yīng)用水平，讓全體實驗教學教師成為網(wǎng)絡(luò)教育的先行者。在線開放課程的應(yīng)用能夠減輕教師壓力，但是在課程的建設(shè)以及應(yīng)用初期，教師需要付出更多的時間與精力，由此才能保證課程建設(shè)的品質(zhì)，以及其教學應(yīng)用的成效。學校則需要從管理部門入手，一方面要提高校園網(wǎng)絡(luò)教學模式的理論基礎(chǔ)，讓教師充分學習，從思想建設(shè)上達到較高的理解層次；另一方面則應(yīng)推動教師“走出去”，既可以通過網(wǎng)絡(luò)或研究活動，探索國外相應(yīng)大學中的實驗教學在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況，從而了解和學習其優(yōu)勢，又可以為教師提供學習活動，前往其它優(yōu)秀大學中開展交流學習會，進一步探索適合國內(nèi)醫(yī)學高校的實驗在線開放課程，并且建立相關(guān)的教研組織或機構(gòu)，共同提升我國的在線開放課程建設(shè)水平。

（四）開啟混合教學，推動學生參與

對于醫(yī)學高校實驗教學而言，培養(yǎng)學生良好的理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的動手實踐能力都很重要，但是在傳統(tǒng)課堂教學模式或者單獨開展網(wǎng)絡(luò)教學形式下都無法達成，因此就必須要將二者進行有機協(xié)調(diào)，從而搭建“線上”與“線下”相結(jié)合的混合式教學體系。在課前，教師要提前制作好相關(guān)課程的教學資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布，而學生在接受到預習任務(wù)之后，依據(jù)自己的時間安排，選擇自由時間完成預習，并且通過預習內(nèi)容對實驗擁有基本的了解，尤其對于實驗所用的儀器設(shè)備、操作流程以及注意事項等重點關(guān)注。學生如果發(fā)現(xiàn)問題或疑問，也可以通過平臺直接向教師提問，教師則可以一對一完成解答，形成針對性的教學效果。在課上，教師則需要將學生提出的具有統(tǒng)一性的問題進行總結(jié)，在學生將理論基礎(chǔ)夯實之后，則可以開展實驗活動過程。這一過程中，教師可以給予學生一定的靈活性，用以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時在完成實驗后，還可以開展討論活動，進一步剖析實驗中的現(xiàn)象或問題，讓學生充分表達自己的觀點，通過課上的交流平臺，推動學生更加主動和積極地表現(xiàn)。在課后，學生則需要依據(jù)課上的實驗過程，完成相應(yīng)的實驗報告，也可以將仍然保留或后期回想到的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布，與同學、教師共同交流，進一步鞏固實驗內(nèi)容，擴展學生視野。

通過上述的混合教學方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律，學生在課前做好了實驗準備，在實驗課上就可以有更多的時間完成實驗流程，開展討論活動。這樣既增加了學生的參與度，同時又提升了實驗教學的真實效率，讓學生能夠得到更全面的成長。

（五）完善評價機制，提升課程質(zhì)量

在線開放課程建設(shè)中，必須要建立以網(wǎng)絡(luò)為依托的課程平臺，而該網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能夠用于教學任務(wù)的發(fā)布、師生交流互動等，還能夠為教學評價與調(diào)查提供便捷。而在傳統(tǒng)教學評價中，學生的考試成績?nèi)匀徽紦?jù)極大的比重，幾乎可以通過成績直接判定學生的能力，這本就是不公平且不科學的評價方式。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，建立并完善教學評價體制，也是在線開放課程的一大優(yōu)勢。首先，要想教學評價更加全面，對于學生的評判的標準就應(yīng)當適度擴散，比如學生在實驗課程中的表現(xiàn)、在小組合作時的積極性、在實驗創(chuàng)新時的思維能力以及操作能力等，這些都可以作為學生評價的參考內(nèi)容。而在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以根據(jù)后臺展示的學生預習時長、交流頻率、問題反饋頻率、測試結(jié)果等數(shù)據(jù)，進而形成更為公正的評判依據(jù)。其次，平臺還能夠為學生自評、小組互評、家長評價等提供途徑，這就能夠讓評價結(jié)果更具有真實效用，教師可以依據(jù)評價結(jié)果設(shè)計課程環(huán)節(jié)，學生也能由此彌補不足，從而達到提升質(zhì)量的效果。[1-3]

四、結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學高校中實驗教學具有重要的教育意義，但是目前存在一些原因阻礙了實驗教學的改革與發(fā)展。因此，引入在線開放課程就成為了改革實驗教學最佳的機遇，學校應(yīng)當給予充足的資金支持和制度保障，同時加強教師培訓，創(chuàng)新教學模式與評價機制，由此為實驗教學創(chuàng)造新的體系，從而達到更高的教學水平與效率。