王 躍

（貴州理工學(xué)院 貴州貴陽 550001）

目前，傳統(tǒng)的工科教育方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下對于培育新型工程管理人才的需求。因此，以O(shè)BE為導(dǎo)向，對工程管理專業(yè)的核心課程進行改革已是大勢所趨。

一、以O(shè)BE為導(dǎo)向的課堂模式概念闡釋及其教育理念

所謂OBE，其全稱為成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），也叫做強調(diào)產(chǎn)出的能力導(dǎo)向教育或是需求導(dǎo)向教育等等。這種強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式最早在1981年出現(xiàn)在美國及一些西方國家，其目的在于提高學(xué)生的特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并將一切教學(xué)課程當(dāng)作教育手段而非教育目的，要求教師因材施教，為學(xué)生制定個性化教學(xué)方案。這種新穎的教學(xué)理念一經(jīng)提出，便對整個西方教育界造成了極大的影響，在經(jīng)過實踐的反復(fù)驗證后，這種教育理念逐步得到了認同并成為了歐美國家教育改革的主流理念。在今天看來，這種教學(xué)理念雖然由來已久，但對我國的教育改革工作仍具有較強的借鑒價值[1]。

具體而言，OBE的教學(xué)理念著重體現(xiàn)在四個方面：首先，教師要明確學(xué)生要取得怎樣的學(xué)習(xí)效果；其次，教師要明確學(xué)生為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要掌握讓學(xué)生取得預(yù)定學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式；最后，教師還需確認學(xué)生是否取得了預(yù)定的學(xué)習(xí)效果[2]。OBE教學(xué)理念的核心就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)新能力?？偠灾?，OBE教學(xué)理念的原理就是盡可能使用多樣化的教學(xué)資源及教學(xué)手段來豐富拓展教學(xué)環(huán)境，并及時收集教學(xué)評價反饋以此來調(diào)整教學(xué)方案，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的[3]。

二、當(dāng)前我國關(guān)于OBE教學(xué)理念的研究綜述

從當(dāng)今的國際經(jīng)濟發(fā)展形勢來看，優(yōu)秀工科人才對于促進國家綜合國力提升的作用顯著增強，要想適應(yīng)當(dāng)今世界的經(jīng)濟與科技發(fā)展局勢，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化社會，就必須對我國的工科教育進行改革。在此背景下，工程教育領(lǐng)域在不久前提出了“新工科”改革思想，其內(nèi)涵就在于借鑒國外的OBE教學(xué)理念，以我國立德樹人的教育宗旨為教育根本，以積極應(yīng)對未知挑戰(zhàn)、共建可持續(xù)發(fā)展未來為教育目的。具體而言，我國在借鑒國外OBE教學(xué)理念并不是全盤照抄，而是對其進行了創(chuàng)新，并根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀進行了有機融合。這種更具本土化特色的教育理念更好地適應(yīng)我國的經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，有利于我國高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)。

在教育實踐中，我國很多高校都以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向?qū)こ坦芾韺I(yè)進行了核心課程改革并取得了不錯的效果。特別是在我國提出“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”等項目之后，高校工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量更得到了有效提升。通過工程管理專業(yè)核心課程實訓(xùn)項目建設(shè)，眾多高校培養(yǎng)了一批批卓越的創(chuàng)新工程人才，高校的教學(xué)方式與教學(xué)能力得到了有效提升，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才的教育模式更加成熟。

三、以O(shè)BE為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)核心課程實訓(xùn)項目建設(shè)措施分析

（一）強化實訓(xùn)項目的實操能力教學(xué)效果

OBE教育理念的核心就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，要想切實提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實操能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，高校就必須盡可能營造真實的實踐教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)實踐中，高校可以與一些工程企業(yè)達成合作協(xié)議，并根據(jù)這些企業(yè)的實操要求來定制實訓(xùn)項目教學(xué)方案，唯有使學(xué)生了解到了工程企業(yè)對真正工程師的能力要求，這樣學(xué)生才會拋棄之前一些不成熟或是錯誤的思想，專心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中去。

在根據(jù)企業(yè)對工程師的能力要求制定好實訓(xùn)項目教學(xué)方案后，學(xué)?？梢耘c工程企業(yè)簽訂合同，委托企業(yè)協(xié)助學(xué)校對學(xué)生進行一定時長的實訓(xùn)項目培訓(xùn)教學(xué)。具體而言，實訓(xùn)項目可以分為三個階段。在第一階段，高校教師要結(jié)合企業(yè)用人要求對學(xué)生進行培訓(xùn)，以此來提高學(xué)生的實操能力，掌握企業(yè)入職工程師所應(yīng)具備的專業(yè)技能。在第二階段，學(xué)生便可以到用人單位上崗參與實踐工作，具體去獨立處理一些業(yè)務(wù)。對于企業(yè)而言，這既可以緩解企業(yè)工作人員人手緊張的問題，又能為企業(yè)帶來一定效益，而學(xué)生則可以獲得無比寶貴的實操經(jīng)驗，可謂是雙贏。到了第三階段，高校教師要聯(lián)合工程企業(yè)做一些收尾工作，幫助學(xué)生鞏固提高掌握的實操技巧，同時，高校也可以借此機會來與學(xué)生、企業(yè)進行交流總結(jié)，進一步完善實訓(xùn)項目教學(xué)方案。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動式課程教學(xué)模式

OBE教學(xué)理念的一大特點就是互動性，這也是值得當(dāng)今高校值得借鑒的一大亮點，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)中心的沉浸式教學(xué)往往更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)減少教師的講授內(nèi)容，多布置一些探討性的問題留給學(xué)生思考，從而增加與學(xué)生在課堂上進行有關(guān)專業(yè)問題探討的機會，以此來建立以學(xué)生為中心的互動式課堂。對于工程管理這一專業(yè)而言，填鴨式的課堂教學(xué)是極低效的，因此，高校教師更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人而非指揮者。

（三）建立健全考核激勵機制

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，僅僅依靠教師的帶動是完全不可行的，高校要根據(jù)實際情況建立健全考核激勵機制，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，學(xué)?？梢栽趯W(xué)術(shù)文獻綜述報告、期末考試、課外科技創(chuàng)新競賽等方面設(shè)置一些獎懲制度，鼓勵學(xué)生參與到實踐探究中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提高實操能力。

四、結(jié)束語

隨著“工業(yè)4.0”時代的到來，以及一個個重大戰(zhàn)略相繼提出，我國家急需培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強，能夠適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展形勢的新型工程管理專業(yè)人才。由此看來，因此，以O(shè)BE為導(dǎo)向，改革工程管理專業(yè)的核心課程勢在必行。