我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展策略
——基于150所“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！卑咐谋狙芯?/h1>
2020-01-07 21:22:46任少偉
任少偉，陳 冉
(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240；3.安徽理工大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，安徽 淮南 232001)
一、引 言
黨和國(guó)家歷來(lái)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”)工作，尤為關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)前所未有的機(jī)遇和發(fā)展態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，各高校自覺(jué)把全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革、提高教育質(zhì)量的重要突破口，探索推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[1]。各地各高校在深化“雙創(chuàng)”教育改革、全面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐與指導(dǎo)等重要方面進(jìn)行了積極探索，并涌現(xiàn)出了一大批工作經(jīng)驗(yàn)和典型做法。自2016年起始至今，教育部已連續(xù)三年啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作，每年推選產(chǎn)生50所“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?以下簡(jiǎn)稱(chēng)“典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。
本文基于2016年度、2017年度、2018年度的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編材料，對(duì)150所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)成果文本進(jìn)行典型性研究，進(jìn)一步凝練高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，以期能促進(jìn)更多高校更好地借鑒、應(yīng)用、推廣典型范例的工作思路和經(jīng)驗(yàn)成果，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向縱深發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法與典型特征
筆者基于對(duì)《2016年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》《2017年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》及《2018年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》案例文本素材的系統(tǒng)深入分析總結(jié)，提煉出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)，其典型特征集中表現(xiàn)為：
1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)：建立一體化全覆蓋“雙創(chuàng)”教育協(xié)同機(jī)制
建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[2]。研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校主動(dòng)聚焦國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，自覺(jué)把“雙創(chuàng)”教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要突破口和關(guān)鍵著力點(diǎn)，立足“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”戰(zhàn)略高度，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，把大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育列入學(xué)校事業(yè)改革與發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，成立“雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“雙創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、集聚優(yōu)勢(shì)資源、協(xié)同部門(mén)聯(lián)動(dòng)，持續(xù)完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程教學(xué)體系、制度保障體系、支撐孵化平臺(tái)實(shí)踐體系，建立齊抓共管上下聯(lián)動(dòng)左右協(xié)調(diào)一體化全覆蓋運(yùn)行機(jī)制，有力推進(jìn)了“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。
2.探索特色模式：構(gòu)建獨(dú)具校本風(fēng)格特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系
典型經(jīng)驗(yàn)高校以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育精準(zhǔn)化精細(xì)化，著眼于學(xué)生“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系構(gòu)建與發(fā)展，探索出獨(dú)具校本風(fēng)格、特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)完整、全過(guò)程生態(tài)鏈或模式。比如清華大學(xué)構(gòu)建出以“全過(guò)程累進(jìn)支持、全方位匹配資源、多方協(xié)同支持、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練”為機(jī)制特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系[3]8；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)依托“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)抓手、五項(xiàng)保障”，構(gòu)建出“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，立體化、分層次，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)為一體的“雙創(chuàng)”教育新體系[3]53；南京理工大學(xué)建構(gòu)形成以“一體兩翼三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育體系、“三多三促”創(chuàng)新能力提升體系和“三精三強(qiáng)”創(chuàng)業(yè)助推體系為主體框架的“五個(gè)一流”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局[3]61；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院則走出了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色之路[3]242；昆明理工大學(xué)打造立足邊疆“培土、播種、育苗、護(hù)果”的特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)鏈[4]214；江西師范大學(xué)構(gòu)建“四色融合”推動(dòng)形成各類(lèi)教學(xué)要素“為創(chuàng)而動(dòng)”的區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[5]135。
3.打造孵化平臺(tái)：搭建貫穿融通全鏈條全要素“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺(tái)
對(duì)全國(guó)150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校文本的研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校注重集聚優(yōu)勢(shì)資源、共建共享和協(xié)同發(fā)展，積極推動(dòng)校企、校地、校所、校際協(xié)同，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、社區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等一大批“全鏈條+全要素”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)，并逐漸形成了一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中錘煉素質(zhì)、快速成長(zhǎng)。如上海交通大學(xué)依托首批國(guó)家“雙創(chuàng)”示范基地，積極搭建“創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)工作室、創(chuàng)業(yè)加油站、國(guó)家大學(xué)科技園、零號(hào)灣”分層分類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)[3]129；吉林大學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)[3]35；南京大學(xué)著力打造服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園眾創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、文化創(chuàng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)四大平臺(tái)體系，貫通融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程[3]58；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)“校中廠”和“廠中?！蹦Ｊ?，打造“五大互通互融”平臺(tái)[4]264以及河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)筑“1+2+N”實(shí)踐孵化平臺(tái)打造高端技術(shù)技能人才高地[5]264。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)化實(shí)施和大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化多層次的多元合作更是呈現(xiàn)出“區(qū)域化、國(guó)際化、跨國(guó)跨界融合”趨勢(shì)，更好地推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向更大范圍、更高層次、更深程度發(fā)展，逐漸形成了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、全球青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等一大批具有較大影響力的“孵化平臺(tái)”。
4.促進(jìn)科教融合：探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制
高校具有高素質(zhì)創(chuàng)新人才“豐”，高水平科研成果“碩”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。深度推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聚焦“教師”“學(xué)生”兩大主體，注重科教融合，探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要切口。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科教融合”關(guān)鍵在于：一是將研究創(chuàng)新思維貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程，在科學(xué)研究創(chuàng)新攻關(guān)中關(guān)注創(chuàng)業(yè)點(diǎn)提煉創(chuàng)業(yè)元素，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力。例如天津大學(xué)依托設(shè)立的“專(zhuān)利分析實(shí)驗(yàn)室”[3]25，篩選學(xué)校專(zhuān)利成果，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇對(duì)接，推動(dòng)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，讓高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高。二是更加注重讓科研資源、科技創(chuàng)新成果及前沿重大創(chuàng)新攻關(guān)課題項(xiàng)目持續(xù)不斷并有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才快速成長(zhǎng)。例如南京大學(xué)積極構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)與成果“雙要素、雙流動(dòng)”轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化體系[3]59。三是更加積極推進(jìn)高校原創(chuàng)性高水平科研成果深度研發(fā)孵化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“可產(chǎn)業(yè)化”產(chǎn)品，通過(guò)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和自信。如浙江大學(xué)積極倡導(dǎo)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè),以科技創(chuàng)新成果為依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新一體化[3]70；電子科技大學(xué)積極推進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+青年導(dǎo)師+科研團(tuán)隊(duì)軟硬件資源”[3]92，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互支撐，激勵(lì)教師、科研人員進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
5.激發(fā)倍增效應(yīng)：試點(diǎn)先行、典型引路，發(fā)揮典型示范輻射作用
研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校一方面在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育工作實(shí)踐中積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，探索采用“試點(diǎn)先行、典型引路”工作思路，實(shí)施個(gè)性化訂單式培養(yǎng)，精準(zhǔn)施策，推動(dòng)學(xué)生有差異地成長(zhǎng)進(jìn)步。例如北京大學(xué)針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)檔案”，以實(shí)現(xiàn)跟蹤反饋與服務(wù)[3]3；北京交通大學(xué)立足結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)背景，設(shè)置創(chuàng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)等課程模塊，開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子培養(yǎng)計(jì)劃工程”[3]20，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，埋下校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子；大連理工大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)械、化工等16個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班和四個(gè)跨大類(lèi)招生、跨大類(lèi)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)[3]20。另一方面，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范引領(lǐng)和輻射作用，形成“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”群體倍增效應(yīng)。比如云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅紅糖饅頭”產(chǎn)生了巨大引領(lǐng)示范效應(yīng)[5]217；中南大學(xué)先后培育出全國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強(qiáng)等一大批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；浙江大學(xué)則涌現(xiàn)出“個(gè)推”“快的打車(chē)”“光啟科學(xué)”創(chuàng)始人等一大批創(chuàng)業(yè)精英，浙大畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)已有一百多家公司上市，杭州科技型企業(yè)家接近百分之八十是浙大畢業(yè)生。
6.推進(jìn)課堂聯(lián)動(dòng)：第一課堂第二課堂橫向聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高校“雙創(chuàng)”工作供給結(jié)構(gòu)
全國(guó)150所典型經(jīng)驗(yàn)高校全部開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中近80%的高校形成了專(zhuān)門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并形成了一批國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課程和國(guó)家級(jí)精品資源共享課。浙江大學(xué)形成了“覆蓋全體、分層重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化類(lèi)三個(gè)層次遞進(jìn)課程體系[3]30；沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)則重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉融合課程體系[3]72；北京大學(xué)“創(chuàng)新工程實(shí)踐”已成為目前全國(guó)最大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，納入東西部高校課程共享聯(lián)盟，吸引全國(guó)170所高校選課[3]110。第一課堂側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙及系統(tǒng)知識(shí)傳授，是主渠道；第二課堂則側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造及能力提升，是主陣地，兩者缺一不可，推進(jìn)第一課堂和第二課堂“橫向聯(lián)動(dòng)”，對(duì)于優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給結(jié)構(gòu)”，提升其“供給質(zhì)量”至關(guān)重要。文本研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在抓住“課堂教學(xué)”這個(gè)主渠道基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將第二課堂納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和學(xué)分考評(píng)體系，取得了顯著成效。例如中南大學(xué)率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分[3]4；浙江大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換替代制度[3]81；山東大學(xué)創(chuàng)造性地設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽(yù)學(xué)分”[4]33；溫州大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分累計(jì)轉(zhuǎn)化制度[5]74，在全國(guó)最早落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)充抵畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐充抵專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等認(rèn)定機(jī)制。清華大學(xué)發(fā)起“校企聯(lián)合、學(xué)生自組、興趣先導(dǎo)”興趣團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能[3]140；上海大學(xué)推行“學(xué)生成就系統(tǒng)”，建立大數(shù)據(jù)信息化平臺(tái)，全面記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)曲線[3]8，讓創(chuàng)新成為每一位學(xué)生個(gè)體血液中一種基因和精神，讓創(chuàng)業(yè)成為每一位學(xué)生個(gè)體生命中一種追求和力量。
7.注重文化涵育：激活細(xì)胞、注入活力，迸發(fā)校園“雙創(chuàng)”新動(dòng)能
教育本質(zhì)上是一種文化活動(dòng)。高等教育是國(guó)家和民族文化傳承的重要載體[6]，肩負(fù)著文化傳承創(chuàng)新重要使命。厚植“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”既是高校履行文化傳承創(chuàng)新基本職能的根本要求，又是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人重要使命的核心與關(guān)鍵。部分典型經(jīng)驗(yàn)高校注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化涵育，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，例如溫州大學(xué)傳承與引進(jìn)融合把溫州“創(chuàng)業(yè)文化基因”和溫州人“創(chuàng)業(yè)精神”深深嵌入人才培養(yǎng)體系[3]190；湖南科技大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)重要內(nèi)容，努力培育“創(chuàng)客文化”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生教學(xué)求學(xué)理性認(rèn)知和深刻自覺(jué)[3]142；清華大學(xué)把每年十一月最后一個(gè)周六設(shè)定為清華“創(chuàng)客日”，開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)客教育”成果展、國(guó)際“創(chuàng)客教育”高峰論壇、“創(chuàng)咖”之夜等系列活動(dòng)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化來(lái)滋潤(rùn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“土壤”[3]185；西安外事學(xué)院至今已連續(xù)五年舉辦“魚(yú)化龍”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)[3]10，“創(chuàng)業(yè)節(jié)”已成為培育“雙創(chuàng)”精神，搭建“雙創(chuàng)”平臺(tái)的重要載體；曲阜師范大學(xué)凸顯“雙融入雙驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建“儒學(xué)+創(chuàng)業(yè)”培育體系，致力營(yíng)造“儒·創(chuàng)”校園文化氛圍[5]146?！半p創(chuàng)”文化的浸潤(rùn)，創(chuàng)造性地激活了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生把價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成變成內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)一步迸發(fā)出“雙創(chuàng)”新動(dòng)能。
8.根植優(yōu)勢(shì)學(xué)科：面向產(chǎn)業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)教融合，讓“雙創(chuàng)”成為就業(yè)新引擎
強(qiáng)大的學(xué)科支撐是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不竭動(dòng)力和底氣。典型經(jīng)驗(yàn)高校根植于優(yōu)勢(shì)學(xué)科，尤其是行業(yè)特色型高校堅(jiān)持以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，深入推進(jìn)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)深度融合，構(gòu)建并促進(jìn)主題鮮明、特色突出、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，著力培養(yǎng)符合現(xiàn)代需求的“能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”型高素質(zhì)人才，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的新引擎和新源泉。例如電子科技大學(xué)以共建國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)暨“一校一帶”(一校即電子科技大學(xué)；一帶為高校成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)帶)計(jì)劃為牽引，打造孵化平臺(tái)基地，集聚移動(dòng)互聯(lián)、智能硬件和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)資源，積極引導(dǎo)師生創(chuàng)辦“學(xué)科性公司”并促進(jìn)其做大做強(qiáng)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]229；青島理工大學(xué)致力打造建設(shè)類(lèi)型各異、特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)客孵化區(qū)和科技孵化器，讓其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)室、制高點(diǎn)、輻射源”[3]94；廣東工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持面向地方產(chǎn)業(yè)需求共建協(xié)同創(chuàng)新研究院，現(xiàn)已建成近二十個(gè)數(shù)千萬(wàn)級(jí)研究院，打造多樣化個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和協(xié)同育人平臺(tái)[3]64；重慶交通大學(xué)立足交通行業(yè)、融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)，著力“兩導(dǎo)兩化”，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]195；浙江理工大學(xué)堅(jiān)持將學(xué)生放到企業(yè)一線，致力構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、三套機(jī)制保障、四位一體協(xié)同”的科創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”協(xié)同育人模式[5]98。
9.聚焦科技創(chuàng)業(yè)：積極引導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新的高科技高水平創(chuàng)業(yè)
在如今風(fēng)起云涌的創(chuàng)業(yè)大潮中，技術(shù)驅(qū)動(dòng)是很多企業(yè)運(yùn)用的法寶，特別是科技企業(yè)。最近，愛(ài)奇藝公司上市為科技企業(yè)打了一支強(qiáng)心針，再一次表明中國(guó)的科技企業(yè)特別是創(chuàng)新企業(yè)能夠贏得市場(chǎng)的青睞。這對(duì)于高校大學(xué)生準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有很強(qiáng)沖擊力和震撼力。大部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)加大引導(dǎo)力度，促使參與創(chuàng)業(yè)和有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越關(guān)注在客觀“研判形勢(shì)”和自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高[7]。例如南京理工大學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)，激活創(chuàng)業(yè)活力，每年從近千項(xiàng)科技創(chuàng)新成果中挑選出具有重大創(chuàng)新價(jià)值項(xiàng)目建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果庫(kù)[3]214，打破創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用壁壘，貫通創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)；浙江大學(xué)做實(shí)“科教融合”強(qiáng)化“聚智引資”[3]61，畢業(yè)生群體中成長(zhǎng)起來(lái)一大批科技型企業(yè)家以及北京理工大學(xué)實(shí)施“分立式轉(zhuǎn)向集成式、授課型轉(zhuǎn)向研究型”以創(chuàng)新?tīng)恳齽?chuàng)業(yè)新模式[4]9。
10.對(duì)接精準(zhǔn)扶貧：創(chuàng)業(yè)孵化、精準(zhǔn)脫貧，積極關(guān)注貧困家庭大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育
我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[8]。典型經(jīng)驗(yàn)高校在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略中應(yīng)勢(shì)而為、主動(dòng)作為，為全面決勝小康社會(huì)做出了積極貢獻(xiàn)。一方面，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)扶貧，激發(fā)貧困群眾內(nèi)生動(dòng)力。例如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用蔬菜多樣性栽培技術(shù)模式在扶貧縣發(fā)展生態(tài)種植，有效帶動(dòng)扶貧縣優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)貧困群眾增收致富[3]73。另一方面，對(duì)貧困生實(shí)行定向就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和扶持立足家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，做到精準(zhǔn)扶貧就業(yè)。例如廣西大學(xué)助力扶持貧困學(xué)子楊某發(fā)展鄉(xiāng)愁旅游產(chǎn)業(yè)[3]224；重慶文理學(xué)院鼓勵(lì)引導(dǎo)畢業(yè)生李某利用學(xué)校研究院具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的農(nóng)業(yè)重大科技成果[3]201，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，大力推廣特色種苗技術(shù)，取得巨大成功。事實(shí)證明，高校對(duì)接精準(zhǔn)扶貧，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果幫助扶持家庭貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能扶貧更能夠扶智和扶志，形成了良好共生效應(yīng)。如重慶文理學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功后反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[3]219，共建國(guó)家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)基地；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主研發(fā)特色農(nóng)產(chǎn)品品牌銷(xiāo)售平臺(tái)，承接學(xué)校產(chǎn)業(yè)扶貧點(diǎn)特色農(nóng)產(chǎn)品線上線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)服務(wù)[3]220；云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅”紅糖饅頭，設(shè)立“羅小饅基金”帶動(dòng)萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)人群中三分之一是下崗職工和貧困大學(xué)生[5]218。
三、新形勢(shì)下推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)化策略
深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前我國(guó)高校改革和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)，對(duì)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性意義。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵2]新時(shí)代孕育新氣象，新使命呼喚新作為。面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化、差異化需求與高校“雙創(chuàng)”教育精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精致化供給不充分之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，破解高?！半p創(chuàng)”教育痛點(diǎn)，多維度系統(tǒng)推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育向高精深轉(zhuǎn)型，需要在以下方面發(fā)力。
1.突破傳統(tǒng)思維：克服誤區(qū)、回歸本質(zhì)，注重精神培育和價(jià)值引領(lǐng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)。開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育既是我國(guó)大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)[9]61。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與時(shí)代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實(shí)踐。目前我國(guó)“雙創(chuàng)”教育仍處于快速起步發(fā)展階段，其價(jià)值理念尚未深度融入高校人才培養(yǎng)教育體系，未能真正形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為內(nèi)核的教育模式[10]。因此，突破傳統(tǒng)思維，對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育過(guò)程中暴露出的價(jià)值理念偏差進(jìn)行總結(jié)、澄清、評(píng)估和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)其理性回歸，才能把握方向、突破瓶頸性問(wèn)題，促使它走上理性發(fā)展的軌道?！半p創(chuàng)”教育的核心，在于堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本導(dǎo)向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精神培育”和“價(jià)值引領(lǐng)”，著眼于為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基，挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往單純追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式上的“全員覆蓋”，實(shí)現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。
2.實(shí)施深度融合：構(gòu)建全流程區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研教深度協(xié)同育人機(jī)制
當(dāng)前，社會(huì)公眾對(duì)于大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還不同程度地持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過(guò)程中仍然多以盈利導(dǎo)向?yàn)橹?，關(guān)注校企合作是否能夠?yàn)樗麄兘鉀Q技術(shù)問(wèn)題、帶來(lái)直接收益，對(duì)深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高，高校與社會(huì)合作空間與成效亟須拓展提升[9]61。高校“雙創(chuàng)”教育資源缺乏與不足，已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸和短板。解決這一困境，與社會(huì)開(kāi)展有效合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教深度融合，構(gòu)建全流程區(qū)域性廣泛化產(chǎn)學(xué)研教深度合作協(xié)同育人機(jī)制至關(guān)重要。高校應(yīng)積極主動(dòng)作為，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)政策切入點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展渴望點(diǎn)，用自身優(yōu)質(zhì)人才和科研優(yōu)勢(shì)換戰(zhàn)略空間和發(fā)展資本，建立一批區(qū)域化高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)盟，實(shí)施“一校一品”戰(zhàn)略培育計(jì)劃，推進(jìn)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新利益相關(guān)者的資源有效整合、交叉滲透和深度融合，立足高起點(diǎn)、有限目標(biāo)、重點(diǎn)突破，全力打造“小而美”和“高精尖”產(chǎn)學(xué)研教用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，突破性地構(gòu)建起覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、仿真訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目落地的全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和多元協(xié)同合作的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使其成為區(qū)域化“雙創(chuàng)”孵化器和加速器，幫助引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升其解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.推進(jìn)學(xué)科交叉：梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含“雙創(chuàng)元素”和“承載功能”，探索學(xué)科交叉滲透型“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)
高校封閉性的“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持久興趣。因此，需要在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘、植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)教師開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育默會(huì)學(xué)習(xí)和深刻自覺(jué)，促使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”相互結(jié)合，從而提升學(xué)生“雙創(chuàng)”的自覺(jué)性、主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)全國(guó)150所典型經(jīng)驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文本實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，單從教材選擇上看，典型經(jīng)驗(yàn)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用教材很大比例上選擇是通用教材，在專(zhuān)業(yè)教材里能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與之相融合極為少見(jiàn)。在融合環(huán)境下，多學(xué)科交叉、融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校應(yīng)將現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程調(diào)整為“聚焦型”(通過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)為具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生提供深度輔導(dǎo))與“發(fā)散型”(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性,提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí))[10]，同時(shí)結(jié)合自身學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科融合，深度推進(jìn)學(xué)科交叉，系統(tǒng)梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。實(shí)施本科生學(xué)科交叉課程建設(shè)計(jì)劃，探索推動(dòng)學(xué)科交叉滲透型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一批學(xué)科交叉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“校本教材”，研制與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用型人才跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的交叉復(fù)合式培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高度契合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型人才。
4.強(qiáng)化靶向施治聚焦新工科與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，建立“雙創(chuàng)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施“新工科”項(xiàng)目建設(shè)，旨在通過(guò)引導(dǎo)高校探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，推動(dòng)和引領(lǐng)高等教育深層次變革[11]?！靶鹿た啤表?xiàng)目建設(shè)將重點(diǎn)從學(xué)科交叉融合、工程專(zhuān)業(yè)更新改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)模式探索、協(xié)同育人與實(shí)踐教育改革、新興工科探索、新工科理論研究與國(guó)際化等方面展開(kāi)探索與實(shí)踐，必將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力，注入新活力。新時(shí)代建設(shè)新工科，需要面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)思考多學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研融合，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域同樣也離不開(kāi)多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合。因此，高校要強(qiáng)化“靶向施治”，主動(dòng)嵌入新工科與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)科間交叉互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，探索建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)演進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)建，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界別整合能力的復(fù)合型新工科創(chuàng)新人才。
5.打造生態(tài)共生：打破壁壘、四業(yè)聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造共生型高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)環(huán)境
高校“雙創(chuàng)”教育在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不同程度地存在著各部門(mén)間缺乏配合,資源條塊分割,難以形成合力現(xiàn)象，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，必須要著力在打破壁壘、破除融合障礙和創(chuàng)新體制機(jī)制上下功夫，破解“雙創(chuàng)”傳統(tǒng)教育過(guò)程中條塊分割嚴(yán)重、育人環(huán)節(jié)割裂、以事務(wù)性工作代替育人工作等問(wèn)題，建立以育人為中心的“雙創(chuàng)”教育新模式，激活“雙創(chuàng)”要素。共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，抽象地說(shuō)，共生是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。一般而言，共生系統(tǒng)由共生單元、共生基質(zhì)、共生界面和共生環(huán)境四個(gè)基本要素構(gòu)成。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。共生界面是指共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和。高校要系統(tǒng)總結(jié)、梳理挖掘二級(jí)學(xué)院、職能部門(mén)(共生單元)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位元素和職責(zé)要素，繪制出“雙創(chuàng)”教育上下聯(lián)動(dòng)、分層銜接、整體推進(jìn)“要素地圖”和“職責(zé)分布圖”。積極開(kāi)發(fā)共生平臺(tái)，探索二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)格化布局，建立一體化協(xié)同育人共生型“雙創(chuàng)”教育大格局(共生界面)，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中心，二級(jí)學(xué)院聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程要素設(shè)專(zhuān)題分中心，有聚焦、有側(cè)重、有特色，各司其職、左右互動(dòng)，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，并創(chuàng)造性地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升、校友事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，形成“四業(yè)聯(lián)動(dòng)”，打造良性互動(dòng)共生型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。
6.健全服務(wù)體系：注重孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用
青年創(chuàng)業(yè)往往存在有熱情沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意沒(méi)實(shí)踐，以及對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策把握不夠、創(chuàng)業(yè)流程不熟悉、創(chuàng)業(yè)思路存在缺陷等諸多問(wèn)題。一方面政府應(yīng)加快構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，方便、高效地為走出校門(mén)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以提高青年人才創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，高校應(yīng)加快健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，注重“雙創(chuàng)”孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用，積極引入企業(yè)校友資源為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極搭建創(chuàng)業(yè)仿真模擬平臺(tái)，幫助學(xué)生做好前期積累和培育，再推向市場(chǎng)，避免“學(xué)院派”當(dāng)家造成理論與實(shí)際脫鉤。青島理工大學(xué)成立校辦企業(yè)“青島理工創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司”，代表學(xué)校持有知識(shí)產(chǎn)權(quán)和無(wú)形資產(chǎn)股份，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一條龍”和“一站式”服務(wù)[3]224；溫州大學(xué)成立全國(guó)首家大學(xué)生創(chuàng)投機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資本對(duì)接和服務(wù)常態(tài)化[3]164；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將食堂第三餐廳餐飲服務(wù)經(jīng)營(yíng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，設(shè)置特色餐飲創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)管理[3]143；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)展“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[3]244，其中“前店”指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街的真實(shí)經(jīng)營(yíng)實(shí)體店及其連鎖店，“后廠”指學(xué)院建成的實(shí)訓(xùn)基地或中心，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)崗位環(huán)境，進(jìn)行職場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
7.完善兜底機(jī)制：強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防控，建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”失敗兜底保障制度
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身需要極大勇氣和魄力，頂著多重壓力。政府要探索建立青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)失敗保底機(jī)制，建立由政府機(jī)制保障、行業(yè)政策引導(dǎo)、商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)嵌入的新型專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)化解保險(xiǎn)制度，積極有效破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難和資金鏈不穩(wěn)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)探索建立創(chuàng)業(yè)破產(chǎn)最高債務(wù)限額，對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生給予有限減免債務(wù)，并延長(zhǎng)還款期限，避免創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生背上沉重包袱，從此一蹶不振。保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落地的同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，引入風(fēng)險(xiǎn)投資。政府可探索建立優(yōu)質(zhì)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任幫扶青年創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，積極探索效益共享型創(chuàng)業(yè)績(jī)效合同幫扶模式，鼓勵(lì)政府投資、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)比例入股，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，簽訂效益共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)協(xié)議，增加政府、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資本入股比例，等到創(chuàng)業(yè)公司或項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和收益穩(wěn)定后，政府一次性收回投資，校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)持股，幾年內(nèi)逐步退出經(jīng)營(yíng)，從一定程度上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期資本不足問(wèn)題，降低創(chuàng)業(yè)大學(xué)生個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)。
8.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：探索階段性跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系建設(shè)
黨的十八大以來(lái)，我國(guó)在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上取得顯著成就，并已駛?cè)虢ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的“快車(chē)道”。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有人才上的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就會(huì)擁有創(chuàng)新實(shí)力上的優(yōu)勢(shì)[12]。青年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。促進(jìn)青年學(xué)生更好成長(zhǎng)、更快發(fā)展是國(guó)家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程[13]。青年大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新生力軍，贏得青年才能贏得未來(lái),塑造青年才能塑造未來(lái)。持續(xù)推進(jìn)深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是高等教育的重要使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)“雙創(chuàng)”工作具有重要導(dǎo)向激勵(lì)和調(diào)適監(jiān)控作用。加快探索構(gòu)建階段性持續(xù)跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立為學(xué)生“終身服務(wù)”理念，讓高校“雙創(chuàng)”教育成為服務(wù)于學(xué)生“終身發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的獨(dú)特路徑。例如山東協(xié)和學(xué)院對(duì)“就業(yè)不理想、創(chuàng)業(yè)不成功”學(xué)生探索實(shí)行“召回”制度[3]169，提供“二次服務(wù)”對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。實(shí)踐充分證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已孕育出一種新型大學(xué)校友文化，這種校友文化倡導(dǎo)校友積極反哺學(xué)校、學(xué)校是校友終生的精神家園等理念，這種理念將是支撐高等教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
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任少偉，陳 冉
(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240；3.安徽理工大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，安徽 淮南 232001)
一、引 言
黨和國(guó)家歷來(lái)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”)工作，尤為關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)前所未有的機(jī)遇和發(fā)展態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，各高校自覺(jué)把全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革、提高教育質(zhì)量的重要突破口，探索推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[1]。各地各高校在深化“雙創(chuàng)”教育改革、全面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐與指導(dǎo)等重要方面進(jìn)行了積極探索，并涌現(xiàn)出了一大批工作經(jīng)驗(yàn)和典型做法。自2016年起始至今，教育部已連續(xù)三年啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作，每年推選產(chǎn)生50所“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?以下簡(jiǎn)稱(chēng)“典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。
本文基于2016年度、2017年度、2018年度的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編材料，對(duì)150所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)成果文本進(jìn)行典型性研究，進(jìn)一步凝練高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，以期能促進(jìn)更多高校更好地借鑒、應(yīng)用、推廣典型范例的工作思路和經(jīng)驗(yàn)成果，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向縱深發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法與典型特征
筆者基于對(duì)《2016年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》《2017年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》及《2018年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》案例文本素材的系統(tǒng)深入分析總結(jié)，提煉出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)，其典型特征集中表現(xiàn)為：
1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)：建立一體化全覆蓋“雙創(chuàng)”教育協(xié)同機(jī)制
建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[2]。研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校主動(dòng)聚焦國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，自覺(jué)把“雙創(chuàng)”教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要突破口和關(guān)鍵著力點(diǎn)，立足“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”戰(zhàn)略高度，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，把大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育列入學(xué)校事業(yè)改革與發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，成立“雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“雙創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、集聚優(yōu)勢(shì)資源、協(xié)同部門(mén)聯(lián)動(dòng)，持續(xù)完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程教學(xué)體系、制度保障體系、支撐孵化平臺(tái)實(shí)踐體系，建立齊抓共管上下聯(lián)動(dòng)左右協(xié)調(diào)一體化全覆蓋運(yùn)行機(jī)制，有力推進(jìn)了“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。
2.探索特色模式：構(gòu)建獨(dú)具校本風(fēng)格特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系
典型經(jīng)驗(yàn)高校以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育精準(zhǔn)化精細(xì)化，著眼于學(xué)生“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系構(gòu)建與發(fā)展，探索出獨(dú)具校本風(fēng)格、特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)完整、全過(guò)程生態(tài)鏈或模式。比如清華大學(xué)構(gòu)建出以“全過(guò)程累進(jìn)支持、全方位匹配資源、多方協(xié)同支持、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練”為機(jī)制特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系[3]8；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)依托“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)抓手、五項(xiàng)保障”，構(gòu)建出“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，立體化、分層次，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)為一體的“雙創(chuàng)”教育新體系[3]53；南京理工大學(xué)建構(gòu)形成以“一體兩翼三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育體系、“三多三促”創(chuàng)新能力提升體系和“三精三強(qiáng)”創(chuàng)業(yè)助推體系為主體框架的“五個(gè)一流”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局[3]61；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院則走出了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色之路[3]242；昆明理工大學(xué)打造立足邊疆“培土、播種、育苗、護(hù)果”的特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)鏈[4]214；江西師范大學(xué)構(gòu)建“四色融合”推動(dòng)形成各類(lèi)教學(xué)要素“為創(chuàng)而動(dòng)”的區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[5]135。
3.打造孵化平臺(tái)：搭建貫穿融通全鏈條全要素“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺(tái)
對(duì)全國(guó)150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校文本的研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校注重集聚優(yōu)勢(shì)資源、共建共享和協(xié)同發(fā)展，積極推動(dòng)校企、校地、校所、校際協(xié)同，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、社區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等一大批“全鏈條+全要素”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)，并逐漸形成了一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中錘煉素質(zhì)、快速成長(zhǎng)。如上海交通大學(xué)依托首批國(guó)家“雙創(chuàng)”示范基地，積極搭建“創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)工作室、創(chuàng)業(yè)加油站、國(guó)家大學(xué)科技園、零號(hào)灣”分層分類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)[3]129；吉林大學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)[3]35；南京大學(xué)著力打造服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園眾創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、文化創(chuàng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)四大平臺(tái)體系，貫通融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程[3]58；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)“校中廠”和“廠中?！蹦Ｊ?，打造“五大互通互融”平臺(tái)[4]264以及河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)筑“1+2+N”實(shí)踐孵化平臺(tái)打造高端技術(shù)技能人才高地[5]264。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)化實(shí)施和大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化多層次的多元合作更是呈現(xiàn)出“區(qū)域化、國(guó)際化、跨國(guó)跨界融合”趨勢(shì)，更好地推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向更大范圍、更高層次、更深程度發(fā)展，逐漸形成了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、全球青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等一大批具有較大影響力的“孵化平臺(tái)”。
4.促進(jìn)科教融合：探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制
高校具有高素質(zhì)創(chuàng)新人才“豐”，高水平科研成果“碩”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。深度推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聚焦“教師”“學(xué)生”兩大主體，注重科教融合，探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要切口。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科教融合”關(guān)鍵在于：一是將研究創(chuàng)新思維貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程，在科學(xué)研究創(chuàng)新攻關(guān)中關(guān)注創(chuàng)業(yè)點(diǎn)提煉創(chuàng)業(yè)元素，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力。例如天津大學(xué)依托設(shè)立的“專(zhuān)利分析實(shí)驗(yàn)室”[3]25，篩選學(xué)校專(zhuān)利成果，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇對(duì)接，推動(dòng)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，讓高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高。二是更加注重讓科研資源、科技創(chuàng)新成果及前沿重大創(chuàng)新攻關(guān)課題項(xiàng)目持續(xù)不斷并有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才快速成長(zhǎng)。例如南京大學(xué)積極構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)與成果“雙要素、雙流動(dòng)”轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化體系[3]59。三是更加積極推進(jìn)高校原創(chuàng)性高水平科研成果深度研發(fā)孵化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“可產(chǎn)業(yè)化”產(chǎn)品，通過(guò)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和自信。如浙江大學(xué)積極倡導(dǎo)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè),以科技創(chuàng)新成果為依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新一體化[3]70；電子科技大學(xué)積極推進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+青年導(dǎo)師+科研團(tuán)隊(duì)軟硬件資源”[3]92，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互支撐，激勵(lì)教師、科研人員進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
5.激發(fā)倍增效應(yīng)：試點(diǎn)先行、典型引路，發(fā)揮典型示范輻射作用
研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校一方面在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育工作實(shí)踐中積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，探索采用“試點(diǎn)先行、典型引路”工作思路，實(shí)施個(gè)性化訂單式培養(yǎng)，精準(zhǔn)施策，推動(dòng)學(xué)生有差異地成長(zhǎng)進(jìn)步。例如北京大學(xué)針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)檔案”，以實(shí)現(xiàn)跟蹤反饋與服務(wù)[3]3；北京交通大學(xué)立足結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)背景，設(shè)置創(chuàng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)等課程模塊，開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子培養(yǎng)計(jì)劃工程”[3]20，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，埋下校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子；大連理工大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)械、化工等16個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班和四個(gè)跨大類(lèi)招生、跨大類(lèi)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)[3]20。另一方面，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范引領(lǐng)和輻射作用，形成“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”群體倍增效應(yīng)。比如云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅紅糖饅頭”產(chǎn)生了巨大引領(lǐng)示范效應(yīng)[5]217；中南大學(xué)先后培育出全國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強(qiáng)等一大批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；浙江大學(xué)則涌現(xiàn)出“個(gè)推”“快的打車(chē)”“光啟科學(xué)”創(chuàng)始人等一大批創(chuàng)業(yè)精英，浙大畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)已有一百多家公司上市，杭州科技型企業(yè)家接近百分之八十是浙大畢業(yè)生。
6.推進(jìn)課堂聯(lián)動(dòng)：第一課堂第二課堂橫向聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高校“雙創(chuàng)”工作供給結(jié)構(gòu)
全國(guó)150所典型經(jīng)驗(yàn)高校全部開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中近80%的高校形成了專(zhuān)門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并形成了一批國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課程和國(guó)家級(jí)精品資源共享課。浙江大學(xué)形成了“覆蓋全體、分層重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化類(lèi)三個(gè)層次遞進(jìn)課程體系[3]30；沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)則重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉融合課程體系[3]72；北京大學(xué)“創(chuàng)新工程實(shí)踐”已成為目前全國(guó)最大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，納入東西部高校課程共享聯(lián)盟，吸引全國(guó)170所高校選課[3]110。第一課堂側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙及系統(tǒng)知識(shí)傳授，是主渠道；第二課堂則側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造及能力提升，是主陣地，兩者缺一不可，推進(jìn)第一課堂和第二課堂“橫向聯(lián)動(dòng)”，對(duì)于優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給結(jié)構(gòu)”，提升其“供給質(zhì)量”至關(guān)重要。文本研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在抓住“課堂教學(xué)”這個(gè)主渠道基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將第二課堂納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和學(xué)分考評(píng)體系，取得了顯著成效。例如中南大學(xué)率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分[3]4；浙江大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換替代制度[3]81；山東大學(xué)創(chuàng)造性地設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽(yù)學(xué)分”[4]33；溫州大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分累計(jì)轉(zhuǎn)化制度[5]74，在全國(guó)最早落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)充抵畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐充抵專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等認(rèn)定機(jī)制。清華大學(xué)發(fā)起“校企聯(lián)合、學(xué)生自組、興趣先導(dǎo)”興趣團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能[3]140；上海大學(xué)推行“學(xué)生成就系統(tǒng)”，建立大數(shù)據(jù)信息化平臺(tái)，全面記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)曲線[3]8，讓創(chuàng)新成為每一位學(xué)生個(gè)體血液中一種基因和精神，讓創(chuàng)業(yè)成為每一位學(xué)生個(gè)體生命中一種追求和力量。
7.注重文化涵育：激活細(xì)胞、注入活力，迸發(fā)校園“雙創(chuàng)”新動(dòng)能
教育本質(zhì)上是一種文化活動(dòng)。高等教育是國(guó)家和民族文化傳承的重要載體[6]，肩負(fù)著文化傳承創(chuàng)新重要使命。厚植“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”既是高校履行文化傳承創(chuàng)新基本職能的根本要求，又是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人重要使命的核心與關(guān)鍵。部分典型經(jīng)驗(yàn)高校注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化涵育，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，例如溫州大學(xué)傳承與引進(jìn)融合把溫州“創(chuàng)業(yè)文化基因”和溫州人“創(chuàng)業(yè)精神”深深嵌入人才培養(yǎng)體系[3]190；湖南科技大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)重要內(nèi)容，努力培育“創(chuàng)客文化”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生教學(xué)求學(xué)理性認(rèn)知和深刻自覺(jué)[3]142；清華大學(xué)把每年十一月最后一個(gè)周六設(shè)定為清華“創(chuàng)客日”，開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)客教育”成果展、國(guó)際“創(chuàng)客教育”高峰論壇、“創(chuàng)咖”之夜等系列活動(dòng)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化來(lái)滋潤(rùn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“土壤”[3]185；西安外事學(xué)院至今已連續(xù)五年舉辦“魚(yú)化龍”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)[3]10，“創(chuàng)業(yè)節(jié)”已成為培育“雙創(chuàng)”精神，搭建“雙創(chuàng)”平臺(tái)的重要載體；曲阜師范大學(xué)凸顯“雙融入雙驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建“儒學(xué)+創(chuàng)業(yè)”培育體系，致力營(yíng)造“儒·創(chuàng)”校園文化氛圍[5]146?！半p創(chuàng)”文化的浸潤(rùn)，創(chuàng)造性地激活了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生把價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成變成內(nèi)在需要和自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)一步迸發(fā)出“雙創(chuàng)”新動(dòng)能。
8.根植優(yōu)勢(shì)學(xué)科：面向產(chǎn)業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)教融合，讓“雙創(chuàng)”成為就業(yè)新引擎
強(qiáng)大的學(xué)科支撐是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不竭動(dòng)力和底氣。典型經(jīng)驗(yàn)高校根植于優(yōu)勢(shì)學(xué)科，尤其是行業(yè)特色型高校堅(jiān)持以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，深入推進(jìn)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)深度融合，構(gòu)建并促進(jìn)主題鮮明、特色突出、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，著力培養(yǎng)符合現(xiàn)代需求的“能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”型高素質(zhì)人才，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的新引擎和新源泉。例如電子科技大學(xué)以共建國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)暨“一校一帶”(一校即電子科技大學(xué)；一帶為高校成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)帶)計(jì)劃為牽引，打造孵化平臺(tái)基地，集聚移動(dòng)互聯(lián)、智能硬件和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)資源，積極引導(dǎo)師生創(chuàng)辦“學(xué)科性公司”并促進(jìn)其做大做強(qiáng)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]229；青島理工大學(xué)致力打造建設(shè)類(lèi)型各異、特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)客孵化區(qū)和科技孵化器，讓其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)室、制高點(diǎn)、輻射源”[3]94；廣東工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持面向地方產(chǎn)業(yè)需求共建協(xié)同創(chuàng)新研究院，現(xiàn)已建成近二十個(gè)數(shù)千萬(wàn)級(jí)研究院，打造多樣化個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和協(xié)同育人平臺(tái)[3]64；重慶交通大學(xué)立足交通行業(yè)、融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)，著力“兩導(dǎo)兩化”，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]195；浙江理工大學(xué)堅(jiān)持將學(xué)生放到企業(yè)一線，致力構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、三套機(jī)制保障、四位一體協(xié)同”的科創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”協(xié)同育人模式[5]98。
9.聚焦科技創(chuàng)業(yè)：積極引導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新的高科技高水平創(chuàng)業(yè)
在如今風(fēng)起云涌的創(chuàng)業(yè)大潮中，技術(shù)驅(qū)動(dòng)是很多企業(yè)運(yùn)用的法寶，特別是科技企業(yè)。最近，愛(ài)奇藝公司上市為科技企業(yè)打了一支強(qiáng)心針，再一次表明中國(guó)的科技企業(yè)特別是創(chuàng)新企業(yè)能夠贏得市場(chǎng)的青睞。這對(duì)于高校大學(xué)生準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有很強(qiáng)沖擊力和震撼力。大部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)加大引導(dǎo)力度，促使參與創(chuàng)業(yè)和有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越關(guān)注在客觀“研判形勢(shì)”和自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高[7]。例如南京理工大學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)，激活創(chuàng)業(yè)活力，每年從近千項(xiàng)科技創(chuàng)新成果中挑選出具有重大創(chuàng)新價(jià)值項(xiàng)目建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果庫(kù)[3]214，打破創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用壁壘，貫通創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)；浙江大學(xué)做實(shí)“科教融合”強(qiáng)化“聚智引資”[3]61，畢業(yè)生群體中成長(zhǎng)起來(lái)一大批科技型企業(yè)家以及北京理工大學(xué)實(shí)施“分立式轉(zhuǎn)向集成式、授課型轉(zhuǎn)向研究型”以創(chuàng)新?tīng)恳齽?chuàng)業(yè)新模式[4]9。
10.對(duì)接精準(zhǔn)扶貧：創(chuàng)業(yè)孵化、精準(zhǔn)脫貧，積極關(guān)注貧困家庭大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育
我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[8]。典型經(jīng)驗(yàn)高校在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略中應(yīng)勢(shì)而為、主動(dòng)作為，為全面決勝小康社會(huì)做出了積極貢獻(xiàn)。一方面，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)扶貧，激發(fā)貧困群眾內(nèi)生動(dòng)力。例如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用蔬菜多樣性栽培技術(shù)模式在扶貧縣發(fā)展生態(tài)種植，有效帶動(dòng)扶貧縣優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)貧困群眾增收致富[3]73。另一方面，對(duì)貧困生實(shí)行定向就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和扶持立足家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，做到精準(zhǔn)扶貧就業(yè)。例如廣西大學(xué)助力扶持貧困學(xué)子楊某發(fā)展鄉(xiāng)愁旅游產(chǎn)業(yè)[3]224；重慶文理學(xué)院鼓勵(lì)引導(dǎo)畢業(yè)生李某利用學(xué)校研究院具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的農(nóng)業(yè)重大科技成果[3]201，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，大力推廣特色種苗技術(shù)，取得巨大成功。事實(shí)證明，高校對(duì)接精準(zhǔn)扶貧，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果幫助扶持家庭貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能扶貧更能夠扶智和扶志，形成了良好共生效應(yīng)。如重慶文理學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功后反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[3]219，共建國(guó)家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)基地；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主研發(fā)特色農(nóng)產(chǎn)品品牌銷(xiāo)售平臺(tái)，承接學(xué)校產(chǎn)業(yè)扶貧點(diǎn)特色農(nóng)產(chǎn)品線上線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)服務(wù)[3]220；云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅”紅糖饅頭，設(shè)立“羅小饅基金”帶動(dòng)萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)人群中三分之一是下崗職工和貧困大學(xué)生[5]218。
三、新形勢(shì)下推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)化策略
深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前我國(guó)高校改革和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)，對(duì)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性意義。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵2]新時(shí)代孕育新氣象，新使命呼喚新作為。面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化、差異化需求與高校“雙創(chuàng)”教育精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精致化供給不充分之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，破解高?！半p創(chuàng)”教育痛點(diǎn)，多維度系統(tǒng)推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育向高精深轉(zhuǎn)型，需要在以下方面發(fā)力。
1.突破傳統(tǒng)思維：克服誤區(qū)、回歸本質(zhì)，注重精神培育和價(jià)值引領(lǐng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)。開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育既是我國(guó)大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)[9]61。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與時(shí)代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實(shí)踐。目前我國(guó)“雙創(chuàng)”教育仍處于快速起步發(fā)展階段，其價(jià)值理念尚未深度融入高校人才培養(yǎng)教育體系，未能真正形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為內(nèi)核的教育模式[10]。因此，突破傳統(tǒng)思維，對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育過(guò)程中暴露出的價(jià)值理念偏差進(jìn)行總結(jié)、澄清、評(píng)估和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)其理性回歸，才能把握方向、突破瓶頸性問(wèn)題，促使它走上理性發(fā)展的軌道?！半p創(chuàng)”教育的核心，在于堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本導(dǎo)向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精神培育”和“價(jià)值引領(lǐng)”，著眼于為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基，挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往單純追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式上的“全員覆蓋”，實(shí)現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。
2.實(shí)施深度融合：構(gòu)建全流程區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研教深度協(xié)同育人機(jī)制
當(dāng)前，社會(huì)公眾對(duì)于大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還不同程度地持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過(guò)程中仍然多以盈利導(dǎo)向?yàn)橹?，關(guān)注校企合作是否能夠?yàn)樗麄兘鉀Q技術(shù)問(wèn)題、帶來(lái)直接收益，對(duì)深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高，高校與社會(huì)合作空間與成效亟須拓展提升[9]61。高校“雙創(chuàng)”教育資源缺乏與不足，已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸和短板。解決這一困境，與社會(huì)開(kāi)展有效合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教深度融合，構(gòu)建全流程區(qū)域性廣泛化產(chǎn)學(xué)研教深度合作協(xié)同育人機(jī)制至關(guān)重要。高校應(yīng)積極主動(dòng)作為，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)政策切入點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展渴望點(diǎn)，用自身優(yōu)質(zhì)人才和科研優(yōu)勢(shì)換戰(zhàn)略空間和發(fā)展資本，建立一批區(qū)域化高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)盟，實(shí)施“一校一品”戰(zhàn)略培育計(jì)劃，推進(jìn)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新利益相關(guān)者的資源有效整合、交叉滲透和深度融合，立足高起點(diǎn)、有限目標(biāo)、重點(diǎn)突破，全力打造“小而美”和“高精尖”產(chǎn)學(xué)研教用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，突破性地構(gòu)建起覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、仿真訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目落地的全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和多元協(xié)同合作的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使其成為區(qū)域化“雙創(chuàng)”孵化器和加速器，幫助引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升其解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.推進(jìn)學(xué)科交叉：梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含“雙創(chuàng)元素”和“承載功能”，探索學(xué)科交叉滲透型“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)
高校封閉性的“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持久興趣。因此，需要在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘、植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)教師開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育默會(huì)學(xué)習(xí)和深刻自覺(jué)，促使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”相互結(jié)合，從而提升學(xué)生“雙創(chuàng)”的自覺(jué)性、主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)全國(guó)150所典型經(jīng)驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文本實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，單從教材選擇上看，典型經(jīng)驗(yàn)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用教材很大比例上選擇是通用教材，在專(zhuān)業(yè)教材里能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與之相融合極為少見(jiàn)。在融合環(huán)境下，多學(xué)科交叉、融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校應(yīng)將現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程調(diào)整為“聚焦型”(通過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)為具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生提供深度輔導(dǎo))與“發(fā)散型”(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性,提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí))[10]，同時(shí)結(jié)合自身學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科融合，深度推進(jìn)學(xué)科交叉，系統(tǒng)梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。實(shí)施本科生學(xué)科交叉課程建設(shè)計(jì)劃，探索推動(dòng)學(xué)科交叉滲透型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一批學(xué)科交叉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“校本教材”，研制與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用型人才跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的交叉復(fù)合式培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高度契合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型人才。
4.強(qiáng)化靶向施治聚焦新工科與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，建立“雙創(chuàng)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施“新工科”項(xiàng)目建設(shè)，旨在通過(guò)引導(dǎo)高校探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，推動(dòng)和引領(lǐng)高等教育深層次變革[11]?！靶鹿た啤表?xiàng)目建設(shè)將重點(diǎn)從學(xué)科交叉融合、工程專(zhuān)業(yè)更新改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)模式探索、協(xié)同育人與實(shí)踐教育改革、新興工科探索、新工科理論研究與國(guó)際化等方面展開(kāi)探索與實(shí)踐，必將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力，注入新活力。新時(shí)代建設(shè)新工科，需要面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)思考多學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研融合，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域同樣也離不開(kāi)多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合。因此，高校要強(qiáng)化“靶向施治”，主動(dòng)嵌入新工科與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)科間交叉互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，探索建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)演進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)建，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界別整合能力的復(fù)合型新工科創(chuàng)新人才。
5.打造生態(tài)共生：打破壁壘、四業(yè)聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造共生型高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)環(huán)境
高校“雙創(chuàng)”教育在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不同程度地存在著各部門(mén)間缺乏配合,資源條塊分割,難以形成合力現(xiàn)象，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，必須要著力在打破壁壘、破除融合障礙和創(chuàng)新體制機(jī)制上下功夫，破解“雙創(chuàng)”傳統(tǒng)教育過(guò)程中條塊分割嚴(yán)重、育人環(huán)節(jié)割裂、以事務(wù)性工作代替育人工作等問(wèn)題，建立以育人為中心的“雙創(chuàng)”教育新模式，激活“雙創(chuàng)”要素。共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，抽象地說(shuō)，共生是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。一般而言，共生系統(tǒng)由共生單元、共生基質(zhì)、共生界面和共生環(huán)境四個(gè)基本要素構(gòu)成。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。共生界面是指共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和。高校要系統(tǒng)總結(jié)、梳理挖掘二級(jí)學(xué)院、職能部門(mén)(共生單元)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位元素和職責(zé)要素，繪制出“雙創(chuàng)”教育上下聯(lián)動(dòng)、分層銜接、整體推進(jìn)“要素地圖”和“職責(zé)分布圖”。積極開(kāi)發(fā)共生平臺(tái)，探索二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)格化布局，建立一體化協(xié)同育人共生型“雙創(chuàng)”教育大格局(共生界面)，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中心，二級(jí)學(xué)院聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程要素設(shè)專(zhuān)題分中心，有聚焦、有側(cè)重、有特色，各司其職、左右互動(dòng)，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，并創(chuàng)造性地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升、校友事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，形成“四業(yè)聯(lián)動(dòng)”，打造良性互動(dòng)共生型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。
6.健全服務(wù)體系：注重孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用
青年創(chuàng)業(yè)往往存在有熱情沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意沒(méi)實(shí)踐，以及對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策把握不夠、創(chuàng)業(yè)流程不熟悉、創(chuàng)業(yè)思路存在缺陷等諸多問(wèn)題。一方面政府應(yīng)加快構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，方便、高效地為走出校門(mén)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以提高青年人才創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，高校應(yīng)加快健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，注重“雙創(chuàng)”孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用，積極引入企業(yè)校友資源為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極搭建創(chuàng)業(yè)仿真模擬平臺(tái)，幫助學(xué)生做好前期積累和培育，再推向市場(chǎng)，避免“學(xué)院派”當(dāng)家造成理論與實(shí)際脫鉤。青島理工大學(xué)成立校辦企業(yè)“青島理工創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司”，代表學(xué)校持有知識(shí)產(chǎn)權(quán)和無(wú)形資產(chǎn)股份，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一條龍”和“一站式”服務(wù)[3]224；溫州大學(xué)成立全國(guó)首家大學(xué)生創(chuàng)投機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資本對(duì)接和服務(wù)常態(tài)化[3]164；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將食堂第三餐廳餐飲服務(wù)經(jīng)營(yíng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，設(shè)置特色餐飲創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)管理[3]143；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)展“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[3]244，其中“前店”指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街的真實(shí)經(jīng)營(yíng)實(shí)體店及其連鎖店，“后廠”指學(xué)院建成的實(shí)訓(xùn)基地或中心，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)崗位環(huán)境，進(jìn)行職場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
7.完善兜底機(jī)制：強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防控，建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”失敗兜底保障制度
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身需要極大勇氣和魄力，頂著多重壓力。政府要探索建立青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)失敗保底機(jī)制，建立由政府機(jī)制保障、行業(yè)政策引導(dǎo)、商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)嵌入的新型專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)化解保險(xiǎn)制度，積極有效破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難和資金鏈不穩(wěn)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)探索建立創(chuàng)業(yè)破產(chǎn)最高債務(wù)限額，對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生給予有限減免債務(wù)，并延長(zhǎng)還款期限，避免創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生背上沉重包袱，從此一蹶不振。保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落地的同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，引入風(fēng)險(xiǎn)投資。政府可探索建立優(yōu)質(zhì)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任幫扶青年創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，積極探索效益共享型創(chuàng)業(yè)績(jī)效合同幫扶模式，鼓勵(lì)政府投資、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)比例入股，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，簽訂效益共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)協(xié)議，增加政府、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資本入股比例，等到創(chuàng)業(yè)公司或項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和收益穩(wěn)定后，政府一次性收回投資，校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)持股，幾年內(nèi)逐步退出經(jīng)營(yíng)，從一定程度上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期資本不足問(wèn)題，降低創(chuàng)業(yè)大學(xué)生個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)。
8.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：探索階段性跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系建設(shè)
黨的十八大以來(lái)，我國(guó)在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上取得顯著成就，并已駛?cè)虢ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的“快車(chē)道”。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有人才上的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就會(huì)擁有創(chuàng)新實(shí)力上的優(yōu)勢(shì)[12]。青年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。促進(jìn)青年學(xué)生更好成長(zhǎng)、更快發(fā)展是國(guó)家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程[13]。青年大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新生力軍，贏得青年才能贏得未來(lái),塑造青年才能塑造未來(lái)。持續(xù)推進(jìn)深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是高等教育的重要使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)“雙創(chuàng)”工作具有重要導(dǎo)向激勵(lì)和調(diào)適監(jiān)控作用。加快探索構(gòu)建階段性持續(xù)跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立為學(xué)生“終身服務(wù)”理念，讓高校“雙創(chuàng)”教育成為服務(wù)于學(xué)生“終身發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的獨(dú)特路徑。例如山東協(xié)和學(xué)院對(duì)“就業(yè)不理想、創(chuàng)業(yè)不成功”學(xué)生探索實(shí)行“召回”制度[3]169，提供“二次服務(wù)”對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。實(shí)踐充分證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已孕育出一種新型大學(xué)校友文化，這種校友文化倡導(dǎo)校友積極反哺學(xué)校、學(xué)校是校友終生的精神家園等理念，這種理念將是支撐高等教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
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