馮 濤

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東·珠海 519090）

職業(yè)教育體系中，英語(yǔ)課程為必修課。不但包含公共英語(yǔ)課程，而且還包含部分專業(yè)類課程。教學(xué)過(guò)程，可結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)，將其和信息技術(shù)相互整合，為學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)，深度參與課堂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值，提高職業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。

1 職業(yè)院校的外語(yǔ)課程和信息技術(shù)的整合要求

1.1 教師信息素養(yǎng)高

信息化環(huán)境，職業(yè)院校中，英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在技術(shù)、知識(shí)、意識(shí)、技能等層面上，能夠利用上述能力和英語(yǔ)課程之間相互整合。教師傳播知識(shí)過(guò)程，應(yīng)契合信息化教育需求，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、通信、計(jì)算機(jī)等技術(shù)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，獲取和英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的信息資源，為學(xué)生提供鮮活、豐富的材料。與此同時(shí)，教師還需具有高度的思辨力，正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和弊端，對(duì)英語(yǔ)課程合理設(shè)計(jì)，以靈活的技術(shù)應(yīng)用，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，將二者高效整合。職業(yè)院校英語(yǔ)課程教學(xué)，教師整合課程和信息技術(shù)的能力，決定著信息技術(shù)價(jià)值的發(fā)揮，只有其對(duì)自身信息素養(yǎng)有全新認(rèn)知，并高效利用此技術(shù)，才能完善職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。[1]

1.2 明確師生角色

英語(yǔ)課程與信息技術(shù)二者間整合，需要明確師生各自角色，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其不再是知識(shí)傳達(dá)唯一來(lái)源。學(xué)生在信息技術(shù)運(yùn)用之下，可找到多種學(xué)習(xí)渠道，例如：通過(guò)多媒體、虛擬仿真等信息化資源深度學(xué)習(xí)，在交流方面可利用社交軟件實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)與溝通，課堂學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多元化，教師主要擔(dān)當(dāng)知識(shí)傳輸中介角色。教學(xué)過(guò)程，信息技術(shù)引入，選擇大量和英語(yǔ)課程相關(guān)知識(shí)資源，設(shè)計(jì)任務(wù)、組織活動(dòng)，師生互動(dòng)，做好課堂引導(dǎo)工作。

同時(shí)，職業(yè)院校中，信息技術(shù)、英語(yǔ)課程二者整合，學(xué)生地位也發(fā)生本質(zhì)性變化，以往學(xué)生在課堂當(dāng)中主要是被動(dòng)接受知識(shí)，教師把控主體地位。信息技術(shù)之下，可利用各類教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)軟件，展現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并設(shè)置差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從其興趣出發(fā)，聯(lián)系其認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，傳授新知，以信息技術(shù)激發(fā)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。

1.3 掌握合理整合方式

英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，使用“integration”一詞代表“整合”，將英語(yǔ)課程、信息技術(shù)之間進(jìn)行整合，主要是在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中利用信息技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)教師引領(lǐng)課堂作用，兼顧學(xué)生課堂主人地位，通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，可將這種整合視為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的變革，需要注意生活方式的科學(xué)性，以信息技術(shù)作為技術(shù)載體，完成英語(yǔ)知識(shí)和信息化工具之間的融合，提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，為英語(yǔ)課堂效率的提升開辟全新途徑。[2]

2 信息技術(shù)和職業(yè)院校外語(yǔ)課程的整合以及教學(xué)應(yīng)用

2.1 打造信息化口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

2.1.1 信息技術(shù)應(yīng)用可行性分析

從建構(gòu)主義角度分析，學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需求之間存在差異，因此，對(duì)于同一事物存在差異化理解。即英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生存在差異性，教師在授課環(huán)節(jié)并非單純傳遞知識(shí)，而是需要將知識(shí)適當(dāng)處理，引導(dǎo)學(xué)生基于原本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知。理想化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括學(xué)習(xí)情境、合作方式、交流平臺(tái)。由于學(xué)生個(gè)性差異明顯，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)合作氛圍的營(yíng)造十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂內(nèi)廣泛被應(yīng)用，打造情境，為學(xué)生利用口語(yǔ)展開合作與交流提供良好空間。信息技術(shù)能夠融合圖文、聲像，打造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供和真實(shí)情境高度相似的交流空間，為合作學(xué)習(xí)提供良好途徑，可滿足職業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交流課堂需求。

2.1.2 教學(xué)流程

應(yīng)用信息技術(shù)展開職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的口語(yǔ)教學(xué)，流程如下：

第一，授課之前，學(xué)生可在有網(wǎng)絡(luò)的地方，利用手機(jī)或者平板各類移動(dòng)終端，登錄教學(xué)平臺(tái)，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，并使用Quizlet軟件，課前完成口語(yǔ)詞匯的預(yù)習(xí)，利用詞庫(kù)，查找單詞的發(fā)音，并且跟讀練習(xí)，練習(xí)之后還可利用軟件自帶的闖關(guān)游戲，完成單詞配對(duì)以及測(cè)試游戲，檢驗(yàn)自身預(yù)習(xí)成效。在闖關(guān)游戲當(dāng)中，學(xué)生能夠追求卓越、挑戰(zhàn)自我，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)單詞。同時(shí)，還可利用平臺(tái)觀看并完成微課任務(wù)。任務(wù)完成之后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞匯，教師可結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)效果，對(duì)游戲內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置，重新調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生微課視頻任務(wù)完成情況，制作學(xué)情分析圖，以此為依據(jù)，確認(rèn)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，授課過(guò)程，筆者采取“六步”口語(yǔ)教學(xué)方法。

（1）在情境導(dǎo)入過(guò)程，利用多媒體，呈現(xiàn)案例、圖片等，啟發(fā)學(xué)生展開思考，并為其播放和口語(yǔ)課程主題有關(guān)的課程視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)布練習(xí)任務(wù)，在虛擬化口語(yǔ)情境當(dāng)中，自主完成對(duì)話內(nèi)容。

（2）詞匯鞏固階段，可結(jié)合學(xué)生課前對(duì)單詞的預(yù)習(xí)情況，對(duì)游戲內(nèi)容合理設(shè)置。讓學(xué)生先打開軟件，遵循游戲規(guī)則，在特定時(shí)間之內(nèi)，完成單詞輸入，結(jié)合學(xué)生游戲正確率以及完成時(shí)間展開排名。由軟件完成清單匯總。教師使用形象生動(dòng)的圖片，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的單詞清單展開詳細(xì)講解，并完成口語(yǔ)詞匯的辨析，逐一解決學(xué)生存在的詞匯知識(shí)不足這一問(wèn)題，高效完成口語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作。

（3）在句型擴(kuò)展方面，學(xué)生利用平臺(tái)展開對(duì)話練習(xí)，先聽(tīng)力、后上傳，教師按照學(xué)生匯總句型，形成句型庫(kù)，在庫(kù)中按照句型難度標(biāo)記出“基本句”“提高句”等，結(jié)合學(xué)生能力，分層教學(xué)。這種教學(xué)模式，學(xué)生可按照自身需求對(duì)詞庫(kù)和句庫(kù)內(nèi)容隨時(shí)查詢。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，完善其在詞匯和句型等方面不足之處，完成重難點(diǎn)教學(xué)。

（4）在配音練習(xí)階段，學(xué)生可通過(guò)“Aboboo”軟件平臺(tái)，完成語(yǔ)音練習(xí)。該軟件識(shí)別功能強(qiáng)大，并且學(xué)生語(yǔ)音輸入之后可完成自動(dòng)化檢測(cè)與評(píng)分，通過(guò)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。按照分?jǐn)?shù)波形圖，學(xué)生可掌握自身發(fā)音不足之處，之后重復(fù)配音，選取最高的分?jǐn)?shù)進(jìn)行截圖，在平臺(tái)中保留。通過(guò)此平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，自主選擇跟讀速度，并按照跟讀需求，循序漸進(jìn)練習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)流暢度以及精準(zhǔn)性。[3]

（5）在小組演練階段，不同小組可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)推送的游戲，模擬情境。比如：學(xué)習(xí)購(gòu)物詞匯之后，學(xué)生可開展購(gòu)物口語(yǔ)練習(xí)，結(jié)合平臺(tái)模擬的情境，在詞庫(kù)和句庫(kù)當(dāng)中，選擇練習(xí)材料，合理分工，結(jié)合情境完成對(duì)話。在此過(guò)程，學(xué)生仔細(xì)觀察小組練習(xí)情況，教師按照學(xué)生疑問(wèn)之處進(jìn)行答疑。

（6）在點(diǎn)評(píng)匯報(bào)階段，按照學(xué)習(xí)小組分別匯報(bào)，在多媒體教室當(dāng)中，將學(xué)生練習(xí)錄像在平臺(tái)當(dāng)中上傳，并由專家點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先由小組利用平臺(tái)相互評(píng)價(jià)，之后教師總體點(diǎn)評(píng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果保存在平臺(tái)之中。此外，學(xué)生還可利用平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)教師授課過(guò)程。

第三，教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可登錄平臺(tái)，完成自我測(cè)驗(yàn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)口語(yǔ)句型。教學(xué)按照平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的練習(xí)結(jié)果，對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生展開一對(duì)一輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂授課策略展開調(diào)整。在平臺(tái)當(dāng)中，包含評(píng)論區(qū)，其中含有電子版的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生課前、中、后任務(wù)完成結(jié)果，評(píng)價(jià)其口語(yǔ)水平。還能引領(lǐng)學(xué)生共同參與評(píng)教過(guò)程，體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教學(xué)平臺(tái)可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)，最終生成電子檔案，記錄學(xué)生口語(yǔ)能力成長(zhǎng)歷程。通過(guò)全方位評(píng)價(jià)與可視化結(jié)果，學(xué)生可對(duì)自身能力成長(zhǎng)過(guò)程切實(shí)體會(huì)。

2.2 借助全媒體完善協(xié)作教學(xué)

2.2.1 以全新理念開發(fā)教材

職業(yè)院校中，英語(yǔ)寫作教學(xué)需要充分利用多媒介、多渠道等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供全新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程，教材為學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體。需要利用互聯(lián)網(wǎng)的共享和開放等優(yōu)勢(shì)，融合職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)的教育思維，轉(zhuǎn)變以往英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，將寫作訓(xùn)練、信息化溝通全面融合，不斷提升職業(yè)學(xué)生跨媒介編輯、協(xié)作各項(xiàng)能力。為確保職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可為學(xué)生打造數(shù)字化的寫作環(huán)境，聯(lián)合三方平臺(tái)，開發(fā)出和全媒體時(shí)代職業(yè)生自主寫作教學(xué)模式相符的寫作教材，并和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)相互融合。

2.2.2 教材內(nèi)容

教材內(nèi)容基于語(yǔ)境和信息化溝通技術(shù)，讓學(xué)生展開寫作練習(xí)。主要介紹了自學(xué)軟件、APP 各類工具使用方式，附帶視頻和圖示講解，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)字化寫作方法以及數(shù)字化編輯技能。以往寫作教學(xué)中，職業(yè)生難以對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估與檢驗(yàn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過(guò)程存在盲目現(xiàn)象。教材的編寫可有效改善這些問(wèn)題。選自和職業(yè)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作等情景相符的內(nèi)容作為寫作主題，強(qiáng)化情境感，學(xué)生可熟悉不同場(chǎng)景寫作過(guò)程媒介運(yùn)用方式，融合寫作、測(cè)評(píng)以及反思等功能。面向?qū)W生職業(yè)，同時(shí)和現(xiàn)實(shí)接軌，設(shè)置寫作任務(wù)，配備數(shù)字化題庫(kù)以及在線測(cè)評(píng)功能，學(xué)生可自主批改寫作內(nèi)容。掃描二維碼，登錄賬號(hào)將自身任務(wù)提交即可完成實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)。在反思模塊當(dāng)中，設(shè)置了錯(cuò)詞訂正相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用方面問(wèn)題，利于其查缺補(bǔ)漏。還可借助自媒體社交工具，便于學(xué)生之間互動(dòng)交流。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)下，通過(guò)課程和技術(shù)整合，完成職業(yè)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，效率更高。基于全媒體開發(fā)的寫作教材，教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用更加靈活，更新周期快，互動(dòng)性強(qiáng)，可體現(xiàn)出職業(yè)英語(yǔ)教育的及時(shí)性特點(diǎn)。