景元萍 張璐丹

（洛陽理工學(xué)院數(shù)學(xué)與物理教學(xué)部 河南·洛陽 471000）

0 引言

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。但現(xiàn)在很多專業(yè)課教師，更關(guān)注的是知識傳授——“授業(yè)、解惑”，而忽略了對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)——“傳道”。在習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話[1]的指引下，各大高校掀起的“課程思政”建設(shè)，是要求高校教師要從源頭上重新理解和踐行“傳道、授業(yè)、解惑”這六字箴言。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，同時(shí)要以“傳道”為使命擔(dān)當(dāng)，不忘肩負(fù)的國家責(zé)任。但是要真正發(fā)揮出專業(yè)課程思政這種隱性思政的教育效果，其實(shí)是對專業(yè)課教師的教育教學(xué)水平提出來更高的要求。筆者將結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程針對課程思政，分析并指出提升高校教師教育教學(xué)水平的途徑。

1 提升高校教師教育水平的途徑

（1）提升自身道德修養(yǎng)，以身作則，言傳身教。教師對學(xué)生的影響是十分巨大的。這些影響，一方面體現(xiàn)在教師組織教學(xué)的行為過程中，另一方面則體現(xiàn)在教師自己的思想水平、人格魅力等，而后者對學(xué)生的影響比前者更為深刻。要實(shí)施有效教育方法，達(dá)到教育目的，我們就必須提高自身的素質(zhì)、以良好的德行去影響教育學(xué)生。對于高等數(shù)學(xué)等公共課程，教師與學(xué)生接觸最多的是在課堂上，那么教師對待教學(xué)和課堂的態(tài)度就是最直接的課程思政，比如教師會(huì)提前多少分鐘到教室進(jìn)行課前準(zhǔn)備？期中期末出考試題，是把以前的題目拿來稍作修改，還是縝密思考，給出一份與歷史重合度低的優(yōu)秀考卷？老師的教案或課件是否書寫規(guī)范，是否常年不更新？每堂課的備課時(shí)間是多少？作業(yè)是否認(rèn)真批改？對于學(xué)生在課堂外提出的答疑需求怎樣處理？對于一些學(xué)生提出的關(guān)于其自身發(fā)展規(guī)劃方面的問題，能否認(rèn)真的給出建議？這些問題都是關(guān)于一門課程如何運(yùn)行的基本問題，教師對這些問題的處理，都將潛移默化的影響學(xué)生。

（2）多閱讀國內(nèi)外關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)和哲學(xué)的著作。高校教師中相當(dāng)一部分是非師范類專業(yè)畢業(yè)，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的培訓(xùn)，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻能讓我們更好的理解學(xué)生，幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。①心理學(xué)研究人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。教師擔(dān)負(fù)著教育年輕一代的任務(wù)，因此必須要了解青年學(xué)生的心理規(guī)律，才能合理有效地進(jìn)行教育教學(xué)。②教育學(xué)是揭示教育一般規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。是否學(xué)習(xí)教育學(xué)，掌握教學(xué)規(guī)律，對于教學(xué)質(zhì)量影響很大。高校教師要想做好課程思政，就要具備準(zhǔn)確把握德育教育時(shí)機(jī)的能力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒌掠逃凉B透到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果。而要想具備這種能力，多閱讀教育學(xué)書籍，掌握教學(xué)規(guī)律，是一種高效的途徑。③哲學(xué)是一個(gè)橋梁，將各個(gè)學(xué)科共通的東西連接起來。將自己教授的專業(yè)內(nèi)容上升到哲學(xué)層次，再實(shí)現(xiàn)與德育教育的連接，這樣的連接是符合邏輯且自然的，能夠達(dá)到專業(yè)教育與課程思政融合的效果。要想將專業(yè)內(nèi)容上升到哲學(xué)層次，除了要對自己的專業(yè)教授內(nèi)容精通，還要了解哲學(xué)知識。因此多閱讀哲學(xué)書籍，也會(huì)對我們的德育能力提升有很大幫助。

2 提升高校教師教學(xué)水平的途徑

2.1 了解專業(yè)課程的發(fā)展歷史，理清授課知識體系的“來龍去脈”

以高等數(shù)學(xué)課程為例說明：（1）了解微積分發(fā)展史對授課內(nèi)容講解大有益處。一般的數(shù)學(xué)教科書會(huì)先介紹所授課程需要用到的假設(shè)，條件，公理等，這是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯嚴(yán)密性所必須的，但是這樣做卻造成了對學(xué)生對問題理解的困難。其實(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程是由一個(gè)個(gè)問題驅(qū)動(dòng)的，就是先有一個(gè)問題，再討論對應(yīng)的解決辦法，而早期的想法可能非常的樸素，很直觀，但是邏輯可能不是很嚴(yán)密。然后隨著時(shí)間的推移，后人就會(huì)一步步的完善這個(gè)理論的基礎(chǔ)，讓理論建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛?，然而這時(shí)又不便于理解了。所以如果了解微積分的發(fā)展史，在講授概念和定理結(jié)論時(shí)，適當(dāng)引入其發(fā)展歷史的講解，能夠加深學(xué)生對基本概念和定理的理解。

（2）了解微積分發(fā)展史對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有益處。數(shù)學(xué)除了具有實(shí)用功能，還具有容易被忽視的文化功能。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)還能夠養(yǎng)成客觀、公正、冷靜的思考問題的習(xí)慣。我國數(shù)學(xué)水平無論古代還是現(xiàn)代都與世界一流水平有差距，而造成這種差距的原因之一就是沒有重視數(shù)學(xué)的文化功能。所以作為高校教師，要清楚教授課程的發(fā)展歷史，這樣可以利用前人數(shù)學(xué)思維發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和他們的數(shù)學(xué)意識。

（3）了解微積分發(fā)展史對課程思政的開展大有益處。在教學(xué)過程中如果教師能夠注意結(jié)合數(shù)學(xué)史的知識，在授課時(shí)向?qū)W生介紹一些所講內(nèi)容的相關(guān)歷史背景還有相關(guān)數(shù)學(xué)家的生平事跡與他們解決問題時(shí)曲折的思維過程，這樣就可以使學(xué)生意識到科學(xué)道路并不是平坦的，每向前一步都是科學(xué)家們鉆研探索，堅(jiān)持努力的結(jié)果，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)家的解決問題的思想方法，而且學(xué)到數(shù)學(xué)家的勇于探索和鉆研的科學(xué)精神。還有，我們在講數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)歷史上的重要事件時(shí)，除了結(jié)合課程介紹一些近代數(shù)學(xué)家，也應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹一些當(dāng)代數(shù)學(xué)家，如：無心功名潛心研究的俄羅斯數(shù)學(xué)家佩爾曼，癡迷數(shù)學(xué)默默無聞半輩子，最終做出重大數(shù)學(xué)突破的華人數(shù)學(xué)家張益唐，還有華羅庚，陳省身，丘成桐等華人數(shù)學(xué)家，學(xué)有所成后，回國為祖國培養(yǎng)新一代數(shù)學(xué)人才的故事。

2.2 注重知識點(diǎn)的提煉和升華，講出其背后的數(shù)學(xué)思想

（1）數(shù)學(xué)思想的提煉有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)教育的過程通常表現(xiàn)為從基本概念和原理開始，逐步展開理論體系，使討論的內(nèi)容慢慢接近實(shí)際問題。所以，教科書里展現(xiàn)的數(shù)學(xué)，對大部分學(xué)生來講往往是冷冰冰的。那數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把數(shù)學(xué)的這種嚴(yán)謹(jǐn)而晦澀的學(xué)術(shù)形式轉(zhuǎn)化為易于接受的教育形式，使學(xué)生既能有效地思考，又能相對容易的接受隱藏在背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這就要求高校教師在授課時(shí)要注意知識點(diǎn)的提煉和升華，講出知識點(diǎn)背后的數(shù)學(xué)思想。

（2）數(shù)學(xué)思想的提煉有助于課堂思政的開展。數(shù)學(xué)思想的提煉可以將講授的內(nèi)容上升到數(shù)學(xué)哲學(xué)層次，這樣更容易實(shí)現(xiàn)德育教育的連接，在傳授知識的同時(shí)塑造價(jià)值。下面以楊晶老師在2019 年新時(shí)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新研討會(huì)上做的報(bào)告中案例來說明：案例：判則11(簡化版) 原向量組相關(guān)那么截短向量組相關(guān)；原向量組無關(guān)那么加長的向量組無關(guān)。

提煉：向量的長度越短（即維數(shù)越小），越容易線性相關(guān)，也即越容易被其他的向量線性表示。升華：向量尚且如此，我們做人也要做一個(gè)高維的人，掌握越多的技能與能力，越不會(huì)被輕易取代。

2.3 注重每次課的反思和總結(jié)，以及與同行教師和思政課教師的交流

對于課程思政這種新的教學(xué)理念，每一名教師恐怕也是摸著石頭過河，要想在課堂上真正貫徹好這一理念，應(yīng)該是要經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，要想縮短磨合時(shí)間，每次課結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，應(yīng)該說是一種行之有效的方法。反思的方式有很多種，可以寫反思日記，也可以通過調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，找出存在的實(shí)際問題。除了進(jìn)行個(gè)人反思，還可以集體討論，由于每一個(gè)人都有自己的思維定式，這種思維定式往往會(huì)讓我們思維有局限性，看不出自身的問題或者難以找到解決問題的方法，集體討論是突破這種局限、打破定勢的有效方法，和同事們一起討論大家在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，利用別人看問題的角度來審視自己的教學(xué)過程，能夠?qū)ψ约旱膯栴}有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的更為廣泛途徑。另外，由于是融思政入課堂，所以除了要注意與同行教師進(jìn)行教學(xué)交流，還需要在適當(dāng)時(shí)候請思政課教師參與到專業(yè)課教師的課程討論中來，就課程中引入的思政問題做專業(yè)上的引領(lǐng)，協(xié)同合作，共同育人。

2.4 高校教師要關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，注重傳統(tǒng)知識點(diǎn)與前沿知識的結(jié)合

大學(xué)生由于其所處的年齡階段，具有對新生事物感興趣的特點(diǎn)，如果教師在平時(shí)關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，在講解知識點(diǎn)時(shí)，適時(shí)的引入前沿知識，會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，有助于他們對傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。例如，在講解曲率時(shí)，好多老師都會(huì)講到高鐵軌道的設(shè)計(jì)問題，此時(shí)我們可以簡單介紹一下完全由我國自主研發(fā)設(shè)計(jì)并達(dá)到世界先進(jìn)水平的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)車組。再比如，在講解曲面面積計(jì)算問題時(shí)，教師可以通過講解同步衛(wèi)星覆蓋地球面積的計(jì)算例題，引進(jìn)對北斗衛(wèi)星的相關(guān)介紹。還有講解二次曲面中馬鞍面時(shí)，可以介紹國家體育館（鳥巢）的頂面（馬鞍面的一部分）。把書中的知識和生活實(shí)例相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)他們的民族自豪感，達(dá)到隱性思政教育的目的。

3 結(jié)語

學(xué)問高，德育水平有欠缺的教師，就只是一個(gè)學(xué)科知識的傳話筒，并沒有真正實(shí)現(xiàn)教師的職責(zé)，反過來講，德行高，但是教學(xué)水平不夠，也是不行的，試想一個(gè)講課不受歡迎的教師，和學(xué)生談思政，那很難讓學(xué)生心服口服。所以，作為高校教師，必須要同時(shí)提高德育和智育水平，才能真正做好課堂思政。