曹 紅

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 湖南·岳陽 414000）

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們的生產(chǎn)和生活都受到了廣泛而深刻地影響，并且這種影響仍在深化?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對科學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響，STS 教育應(yīng)運而生。STS 教育的興起為我國高職院校科學(xué)教育專業(yè)課程體系及合格的小學(xué)科學(xué)教育師資和高素質(zhì)科學(xué)教育類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了新視角和新范式。

1 STS 教育的內(nèi)涵及特征

1.1 STS 教育內(nèi)涵

STS（Science 科學(xué)，Technology 技術(shù)，Society 社會）教育是20 世紀(jì)80 年代在發(fā)達(dá)國家掀起的一股科學(xué)教育革命的教育思潮?？萍嫉难该桶l(fā)展在帶給人類便利的同時，也引發(fā)了一系列有關(guān)資源、人口、環(huán)境等社會問題，這引起了人們對科技理性和技術(shù)異化的思考。STS 教育以“科學(xué)為大眾”為口號獲得了廣泛認(rèn)同，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的緊密結(jié)合，旨在提高民眾的科學(xué)素養(yǎng)。但因其被賦予復(fù)雜的動機(jī)和太多的理念，在發(fā)展過程中又有著概念重改和修正，因此，至今學(xué)界仍沒有確切統(tǒng)一的定義。迄今為止，學(xué)界有關(guān)STS 教育的定義有不少，如世界科學(xué)和技術(shù)教育研討會將STS教育定義為“在技術(shù)和社會環(huán)境的可靠范圍內(nèi)施加教育”、美國科學(xué)教師協(xié)會將其定義為“在人類經(jīng)驗的背景中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)”、[1]我國學(xué)者把STS教育定義為“是一門融合科技、社會、生活等的綜合性教育，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的全面理解和運用”。[2]

1.2 STS 課程基本特征

任何教育思潮和理論都必須落實到課程與教學(xué)的層面上來，STS 教育作為一種科學(xué)教育改革的思潮，其培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)注科學(xué)和技術(shù)在具體社會情境中的綜合運用，使大眾的科學(xué)素養(yǎng)、態(tài)度、價值和道德得以綜合發(fā)展。這一思潮也必然體現(xiàn)為一定的課程形態(tài)和課程實施方式。STS 課程具有以下基本特征：第一，課程目標(biāo)具有多元性。因?qū)φn程功能和價值的不同理解，課程方案有著較大的差異性，體現(xiàn)出課程目標(biāo)的多元性。STS 教育注重科學(xué)素養(yǎng)形成既需要的科學(xué)和技術(shù)概念、原理，也需要科技服務(wù)于社會所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。第二，課程內(nèi)容具有綜合性。STS 教育內(nèi)容的綜合性首先體現(xiàn)在打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科的融合。其次體現(xiàn)在將科學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用和社會問題三個要素有效融合。第三，課程實施具有靈活性。STS 課程采用“問題導(dǎo)向”式的靈活實施方式，強(qiáng)調(diào)參與和探究的方法，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育。

2 科學(xué)教育專業(yè)課程體系面臨的問題

高職院校服務(wù)社會、市場的節(jié)點在人才培養(yǎng)與供給上，而培養(yǎng)中小學(xué)合格的科學(xué)教育師資的課程是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。

（1）課程分科設(shè)置導(dǎo)致綜合性不足。目前我國相繼有近九十多所高校開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)，但是專、本科院校的科學(xué)教育專業(yè)因師資、設(shè)備、設(shè)施等情況的不同，課程設(shè)置差異較大。但課程設(shè)置普遍呈現(xiàn)出“拼盤式”的分科課程為主，知識面較窄，內(nèi)容單一，課程之間的融通性不強(qiáng)，未能打破“學(xué)科壁壘”。小學(xué)科學(xué)課程既是一門需要整合自然科學(xué)和技術(shù)的綜合課程，也是一門需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和探究能力的活動性質(zhì)課程。[3]這就必然要求高職院?？茖W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置必須增強(qiáng)多學(xué)科的融通性以及與社會、生活的關(guān)聯(lián)性。

（2）教學(xué)方法陳舊導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。教學(xué)是科學(xué)教育專業(yè)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程教學(xué)的方法多采用較為傳統(tǒng)的灌輸式方法，以知識的傳授為目標(biāo)，而忽視了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)、實踐探究，使得沒有足夠的思考力，分析問題和解決問題的能力不夠理想。隨著信息技術(shù)時代的到來，教學(xué)方法也必然要適應(yīng)時代和社會的需要。STS 課程根據(jù)種類和要求的不同可以通過課堂講授、課外活動、觀察與試驗、調(diào)查與探究、角色扮演等來實施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的交流與合作，注重理論和實踐的結(jié)合。這樣既培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，又在具體情境中獲得了科學(xué)知識。

（3）實踐教學(xué)條件受限導(dǎo)致成效不明顯?？茖W(xué)教育主要的特點之一是注重探究、實踐和合作學(xué)習(xí)。將書本知識與科學(xué)實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力。但因大部分高職院校用于科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備硬件投入不足或利用率不高，影響了學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和探究，從而制約了科學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。其次，高職院校科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生用于實踐教學(xué)的時間較短，一般安排在大三上學(xué)期，只有四個星期的時間，而能走上講臺上課的次數(shù)又十分有限，這樣使得教育實習(xí)效果有流于形式之感，不利于科學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 STS 視角下科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

自STS 教育在全球掀起一股教育思潮以來，對中國的教育勢必也產(chǎn)生了較大影響，特別是對科學(xué)教育的發(fā)展注入了一股新的活力，為科學(xué)教育的發(fā)展提供了新的視角和科學(xué)范式。

3.1 加強(qiáng)綜合課程和實踐課程體系的建設(shè)

STS 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會三者的橫向聯(lián)系，打破學(xué)科之間的界限，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際經(jīng)驗將課程內(nèi)容進(jìn)行有效融通和整合，這要求科學(xué)教育專業(yè)的課程就必須要綜合與社會生活密切相關(guān)的科學(xué)知識和技術(shù)內(nèi)容，以專題的方式展開科學(xué)知識的鏈條和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。因綜合課程內(nèi)容涉及多主題和多領(lǐng)域，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果在一定程度上依賴于學(xué)生的經(jīng)驗，探究性學(xué)習(xí)方式有利于引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，在活動中讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生更好的理解、掌握和探究新知識。因此，科學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)必須加大硬件設(shè)施的投入，建設(shè)好實驗室、植物園等教學(xué)基地，[4]讓學(xué)生能在探究和合作中更好理解和掌握所學(xué)的知識。高職院?？茖W(xué)教育專業(yè)的實踐課程體系的建設(shè)還必須加強(qiáng)學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)的時間和實效，要在一定實踐教學(xué)時間的保障下，有計劃、有組織、有目的的展開有專業(yè)教師指導(dǎo)的實踐教育教學(xué)活動，將課程理論知識的學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)實際緊密結(jié)合起來，有效提高高職院?？茖W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 實現(xiàn)綜合課程與信息技術(shù)的融合

隨著科技的不斷革新，信息化時代已然到來?？茖W(xué)教育專業(yè)課程的改革也必然要求與信息技術(shù)深度融合。STS 教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的兼容。這要求科學(xué)教育專業(yè)的綜合課程內(nèi)容要與科技、社會的發(fā)展動態(tài)緊密相連，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代涌現(xiàn)出來的慕課、微課、SPOC 等課程模式融合，幫助學(xué)生不受時間、地點限制，全面自主的終身學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生對綜合課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，一定的信息技術(shù)能力和勇于探索的科學(xué)精神。教師在STS課程實施中無疑是影響學(xué)生發(fā)展的最重要因素。首先，教師是學(xué)習(xí)方案和教學(xué)策略的設(shè)計者。其次，可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行開發(fā)、制作、借鑒和運用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分利用各類信息化教育資源，把文本、圖像、圖形、聲音和動畫等形式的信息通過超文本的形式結(jié)合在一起，并可通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播的新型信息組織方式使得教學(xué)資料和素材豐富多樣，為學(xué)生拓寬知識面、開闊視野帶來學(xué)習(xí)方式的變革。

3.3 在社會服務(wù)中實現(xiàn)科學(xué)教育的延伸

STS課程不同于科學(xué)課程傳統(tǒng)的概念框架和邏輯體系，而是讓學(xué)生在更寬廣的社會背景下理解科學(xué)和技術(shù)問題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會運用。這要求科學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)必須將當(dāng)代社會生活中與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的重大問題融入到課程內(nèi)容當(dāng)中來，課程的實施不能以傳統(tǒng)的知識為中心，必須對科技運用和對社會問題反思，必須讓科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生能了解、認(rèn)識和處理與科技相關(guān)的社會問題。不能把學(xué)生囿于學(xué)校和課本，應(yīng)該密切關(guān)注科學(xué)、技術(shù)的實際和社會動態(tài)和前沿。更應(yīng)加強(qiáng)院校對接，協(xié)同合作，創(chuàng)造更多的小學(xué)教育教學(xué)的實踐鍛煉機(jī)會；加大科學(xué)教育專業(yè)的宣傳力度；[5]讓學(xué)生走進(jìn)科技館、科技教育活動基地等場所，通過學(xué)生積極參與社會實踐，實現(xiàn)“科學(xué)為大眾”的實踐性價值取向和民主精神，讓提升國民科學(xué)素養(yǎng)的重任在社會服務(wù)中得到家庭和社會的廣泛支持和認(rèn)同。