吳志和

（江西省會昌中學 江西 342600）

高中化學難度較高，對于學生來說，探究實驗類的題目是頻繁的出錯點，無論是實驗儀器、過程還是物質，總有學生出現(xiàn)一步錯步步錯的現(xiàn)象，長期下去便挫敗了學生的自信心，因此教師務必要在日常的化學教學中提高學生的實驗探究能力，從而使得學生在應對此類題目時不再膽怯，這也有利于從整體上提高學生的化學能力[1]。在具體的教學過程中，教師要注意采取多樣的手段，不要讓學生感到枯燥，可以先向學生灌輸積極的學習思想，再讓學生主動參與、主動思考，最后注意檢驗教學成果，以更好地改進教學過程。

一、應用信息技術，激發(fā)學習興趣

隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系已經(jīng)越來越成熟，這不禁給當前的課堂教學帶來了嶄新的視角，給學生帶來了煥然一新的感覺。由于高中化學理論知識較多，難度也較高，學生理解起來有些許的困難，再加上高中時期學習任務較為繁重，學生在應對較高難度的學習時便會產(chǎn)生一定的抵觸心理，而探究實驗又是需要很多花費很多精力的，所以教師首先要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習化學知識，樂于上化學課。因此，教師要緊跟時代的潮流，應用信息技術，開展多媒體課堂，給原本沉悶的課堂增加一些生機與活力，也給學生增添一些學習的動力[2]。

例如，在教學《氧化還原反應》這部分內(nèi)容時，教師可以先給學生找一些視頻資料，讓學生觀看大致的實驗過程，面對視頻中展示的神奇現(xiàn)象，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，然后產(chǎn)生想法。首先，教師可以讓學生觀看實驗視頻，并且做好隨堂記錄，作為回答問題的依據(jù)。緊接著，教師可以對學生進行提問，讓學生陳述自己觀察到的實驗現(xiàn)象，并且做出設想，以此來考查學生的聽課效果。這樣一來，通過應用信息技術，利用多媒體設備，能夠有效的激發(fā)學習興趣。

二、鼓勵主動參與，提高學習信心

上文中提到，部分學生缺乏學習化學的信心，對于探究實驗也抱著一種厭倦的心態(tài)，他們會覺得只學習好理論知識就足夠應付考試了，不明白為何還要費盡周折、耗費時間和精力去做實驗。很明顯，這種心態(tài)不利于學生接受探究實驗的教學，在一定程度上也妨礙了教師的正常教學。因此，教師首先要擺正學生的心態(tài)和認知，讓學生明確探究實驗的重要性，然后鼓勵學生主動參與到探究實驗的過程當中，從而讓學生感受到化學實驗的奧妙所在，感受到化學學習的樂趣，繼而提高學生的學習自信心。

例如，在教學《粗鹽的提純和驗純》這部分內(nèi)容時，教師可以先向學生介紹一下實驗的主要內(nèi)容，給學生分享一些實用的技巧，告訴學生本此實驗難度并不高，先給學生一定的自信心。在正式的實驗開始之前，教師可以讓學生自告奮勇上前進行實驗，以此提高學生的學習積極性。經(jīng)過溶解、過濾、蒸發(fā)，粗鹽的初步提純過程便已經(jīng)完成。在學生的實驗操作的過程中，教師可以在一旁進行指導，以保證實驗的順利進行。在實驗結束以后，教師可以對大膽上臺操作的學生提出表揚，鼓勵其他學生向其學習。這樣一來，通過鼓勵學生主動參與到實驗當中，能夠有效提高學生的學習信心。

三、檢驗教學成果，改進教學過程

探究實驗一定要是學生親身參與以后才能取得實際效果，只有學生動手操作以后，腦筋才能夠跟著開動起來，對奇妙的化學世界展開想象。在完成探究實驗的教學以后，教師要注意檢驗教學的成果，避免學習的無效性，通過學生的反饋，教師能夠找出自身教學中存在的不足之處，對教學方案進行進一步的完善。在探究實驗教學當中，教師要考慮到學生的實驗前準備情況、實驗過程中操作情況以及實驗過后的反思情況，從各個方面檢驗學生的學習成果，并且讓學生寫出實驗總結和心得。

例如，在教學《化學反應速率影響因素》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生在實驗完成以后進行分析總結，得出影響化學反應速率的因素，比如溫度、溶液濃度和催化劑等等。實驗過后的總結環(huán)節(jié)與實驗過程同樣重要，是將實踐轉化為理論的過程，為知識應用于實踐奠定了基礎。除此之外，通過讓學生自我總結，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，找到教學需要改進的地方，然后有的放矢地進行完善。這樣一來，通過特定的方式檢驗教學成果，有利于完善教學計劃，改進教學過程，從而使得探究實驗教學更加貼合教學實際以及學生的需求。

四、結束語

綜合上文可以看出，在高中化學教學中，探究實驗的應用策略可謂多種多樣，教師要本著為學生負責的原則，選擇適合學生的方法，要讓學生真正從中受益，畢竟在高考的壓力之下，高中生的學習任務也是非常繁重的。一方面，教師可以借助多媒體教學，應用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，然后鼓勵學生主動參與，提高他們的學習信心。另一方面，教師要注意檢驗教學成果，考查學生的學習效果，促進學生查漏補缺，繼而改進教學過程。