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（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南婁底 417700）

引言

最近幾年，隨著我國新課改的不斷深入，在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中物理具有較強(qiáng)的學(xué)科性和專業(yè)性，教學(xué)主要目的是教師在教學(xué)中指引學(xué)生，使學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行順利掌握，并不斷提升學(xué)生實(shí)踐水平，使學(xué)生可以把物理知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重打造高效課堂，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。在該過程中，教師可以利用探究式教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，使學(xué)生可以在探究過程中扎實(shí)掌握物理知識(shí)和技能，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的良好發(fā)展。

一、營造問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

在高中物理教學(xué)中，想要利用探究式教學(xué)法打造高效課堂，教師需要營造良好的問題情境，問題是探究式教學(xué)法的核心。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)[1]。在該過程中，教師可以挑選一些學(xué)生印象較為深刻的物理現(xiàn)象，或者是在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，或者是和環(huán)保、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的資料以及學(xué)生之間存在爭議的問題。通過問題情境的創(chuàng)建，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動(dòng)力，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂。

例如，在講解“牛頓第三定律”時(shí)，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓第一定律和牛頓第二定律，因此教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生的思維發(fā)生沖突，指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)作用力、反作用力之間的關(guān)系進(jìn)行探究。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放雞蛋碰石頭的視頻，并提出問題：如果用雙手一起用力拍打桌子，會(huì)感覺到疼痛，這是為什么？在思考和探究后，教師可以對(duì)作用力、反作用力的概念進(jìn)行引出。通過這樣的教學(xué)手段，可以使學(xué)生從淺入深的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，并使學(xué)生從比較的層面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和欲望。

再如，在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出問題：現(xiàn)在有一樣大小的紙片與鐵皮，從同一個(gè)高度，以靜止?fàn)顟B(tài)下落，誰會(huì)先落地？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行探究討論，相互之間思維發(fā)生碰撞，有效活躍課堂氛圍。緊接著教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：物體下落速度和質(zhì)量是否有關(guān)系呢？如果在真空環(huán)境中，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)改變嗎？通過這樣的問題情境創(chuàng)建，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解，還可以為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中物理教學(xué)中，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高中階段學(xué)生來講，具有較大的學(xué)業(yè)壓力，和枯燥理論知識(shí)相比，學(xué)生更加愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[2]。因此，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在以往高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常都是教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生很難有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。而想要構(gòu)建高效課堂，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，指引學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，有效激起學(xué)生探究欲望，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力。

例如，在講解“恒定電流”該章節(jié)時(shí)，其中涉及到電功知識(shí)點(diǎn)，教師可以指引學(xué)生根據(jù)提示，通過控制變量的手段，對(duì)電功和電壓、電流和通電時(shí)間等要素之間的關(guān)系進(jìn)行探究。在該過程中，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生感受到物理知識(shí)探究的價(jià)值。

三、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在高中物理教學(xué)中，來源于生活的物理知識(shí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理。越是和實(shí)際生活相關(guān)的探究活動(dòng)，或者是和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動(dòng)，越可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和熱情，還可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效拓展[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在利用探究式教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，構(gòu)建生活化的探究活動(dòng)課堂，進(jìn)而使學(xué)生可以全身心投入到探究活動(dòng)中，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力。

例如，在講解“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以對(duì)實(shí)際生活中常見的接籃球動(dòng)作進(jìn)行引入，指引學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境下掌握物理知識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中物理教學(xué)中，利用探究式教學(xué)法打造高效課堂是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的主體地位，仍然利用灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，通過多種教學(xué)手段，指引學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。