胡 云

（湖南華容第五中學(xué) 湖南 414211）

引言

在教育領(lǐng)域中，科學(xué)本質(zhì)教育始終都是難以把握的問題?？茖W(xué)本質(zhì)教育內(nèi)容和科學(xué)知識、技能相比，不夠?qū)嵲诤椭庇^；和科學(xué)過程和方法相比，不便于體會?？茖W(xué)本質(zhì)大部分都是觀念的東西，在實(shí)際教學(xué)中需要在無形中熏陶和影響學(xué)生。高中物理課程，其是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，和社會生活之間存在緊密的聯(lián)系，具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在科學(xué)本質(zhì)教育方面也具有獨(dú)特的優(yōu)勢。加之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，接受科學(xué)本質(zhì)教育，可以有效提升科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中物理教學(xué)中，教師需要充分利用物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、物理思想方法等，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)本質(zhì)教育，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）教師對科學(xué)本質(zhì)教育認(rèn)識不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，大部分高中物理教師認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中有必要對學(xué)生實(shí)施科學(xué)本質(zhì)教育，但是仍然有很多教師認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)問題較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難[1]。這些教師在教學(xué)過程中過于注重把理論知識灌輸給學(xué)生，沒有給予科學(xué)本質(zhì)教育足夠的重視，很少有教師會把科學(xué)本質(zhì)教育作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的渠道。

（二）科學(xué)本質(zhì)教育模式缺乏合理性

在高中物理教材中，涉及到很多科學(xué)本質(zhì)教育內(nèi)容，雖然教師對這些內(nèi)容有一些體會，也意識到了科學(xué)本質(zhì)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要價值。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于長時間受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分很多教師已經(jīng)成了教學(xué)習(xí)慣，在實(shí)施科學(xué)本質(zhì)教育時也是從知識傳授、科學(xué)方法教育的層面入手，嚴(yán)重影響到科學(xué)本質(zhì)教育效果。

二、高中物理教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的策略

（一）提升物理教師的科學(xué)本質(zhì)教育意識

在高中物理教學(xué)中，想要有效改善科學(xué)本質(zhì)教育現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果，教師需要對科學(xué)本質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行明確，意識到在高中物理教學(xué)改革中新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性；并且把物理新課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)教育理念，在高中物理教學(xué)大綱中融入科學(xué)本質(zhì)教育，進(jìn)而有效提升物理教師的科學(xué)本質(zhì)教育意識。與此同時，教師需要對科學(xué)來源、科學(xué)理論、科學(xué)定律之間的關(guān)系進(jìn)行不斷反思，在反思過程中創(chuàng)建科學(xué)本質(zhì)觀念。此外，為了在教學(xué)中幫助學(xué)生更加深入的理解科學(xué)本質(zhì)，教師需要對自身的認(rèn)識論水平進(jìn)行提升，在日常中盡量多和其他教師溝通和交流，通過網(wǎng)絡(luò)工具，對科學(xué)本質(zhì)相關(guān)文獻(xiàn)、研究進(jìn)行了解，對觀察與推論、定律與理論進(jìn)行正確區(qū)分，不斷提升教師科學(xué)素養(yǎng)，使教師可以在教學(xué)過程中挑選正確的教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)施高效的科學(xué)本質(zhì)教育。

（二）通過科學(xué)史教學(xué)指引科學(xué)研究方向

在高中物理教材中，涉及到很多有關(guān)物理學(xué)史的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用這些物理學(xué)史，科學(xué)合理的調(diào)整這些物理學(xué)史，盡量能使物理學(xué)史涉及到科學(xué)本質(zhì)的各個層面，通過科學(xué)史對學(xué)生實(shí)施科學(xué)本質(zhì)教育，使學(xué)生可以更加深入的理解物理科學(xué)本質(zhì)[2]。在該過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對科學(xué)史中的某件相關(guān)事件進(jìn)行討論，對一種科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行揭示。或者是，教師可以組織學(xué)生對一些有關(guān)科學(xué)哲學(xué)的書籍、文獻(xiàn)進(jìn)行收集，鼓勵學(xué)生在課余時間瀏覽和閱讀，通過科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的積極主動性和水平。

（三）利用探究性教學(xué)模式理解科學(xué)本質(zhì)

在新課改背景下，在高中物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。在課堂教學(xué)中，通過指引學(xué)生參與到科學(xué)探究活動中，使學(xué)生自主對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，還有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并基于科學(xué)本質(zhì)教育基本要求，對學(xué)生提出探究性問題，指引學(xué)生通過各種途徑，對問題答案進(jìn)行獲取，使學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)過程中，可以無形的形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”時，為了可以使學(xué)生了解社會環(huán)境、科學(xué)家文化背景會對科學(xué)家想法、科學(xué)知識的公開性造成影響，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么亞里士多德與伽利略會對一樣的生活現(xiàn)象提出不一樣的解釋？如果你發(fā)現(xiàn)了新的結(jié)論，你會怎樣做？在別人對你的新發(fā)現(xiàn)不屑，并批評你時，你回怎樣面對別人的批評？通過這樣的問題，可以使學(xué)生在思考過程中從科學(xué)家政治環(huán)境、文化背景等多個層面入手，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)本質(zhì)觀。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中物理教學(xué)中，注重科學(xué)本質(zhì)教育是非常重要的，不僅有助于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的提升，還有助于物理教學(xué)整體質(zhì)量的提升。現(xiàn)階段，在高中物理教學(xué)中，由于受到多種因素影響，部分教師沒有意識到科學(xué)本質(zhì)教育的重要性，忽略了對學(xué)生實(shí)施科學(xué)本質(zhì)教育，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，給予科學(xué)本質(zhì)教育足夠的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把物理教學(xué)和科學(xué)本質(zhì)教育進(jìn)行充分融合，使學(xué)生可以扎實(shí)掌握物理知識和技能的同時，形成良好的物理核心素養(yǎng)。