朱浙軍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初中 浙江杭州 311200）

初中信息技術(shù)編程課程的實(shí)用性非常強(qiáng)，對(duì)于不同的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)初中信息技術(shù)編程軟件都有相應(yīng)的版本，因此，學(xué)生不僅可以在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己家的電腦系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，初中信息技術(shù)編程課程它有豐富的圖片和文字庫，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的過程當(dāng)中，感受到圖文并茂，此種教學(xué)更能夠滿足學(xué)生的需求。教師在教學(xué)的時(shí)候就可以調(diào)節(jié)這些聲音和圖片，做材料處理之后，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)編程課程的興趣，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)變化多樣的編程技術(shù)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念落后

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂上，教師通常以“獨(dú)立模塊”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成不同的小塊，這樣的教學(xué)，使初中信息技術(shù)編程教學(xué)太過呆板化。而且全班同學(xué)完成的是同一個(gè)任務(wù)，用的是同一個(gè)軟件，使用的是同樣的操作方法。這無疑不會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，只會(huì)按部就班[1]。不僅如此，當(dāng)教師教學(xué)課堂結(jié)束之后，信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)就到此終結(jié)，學(xué)生在課下根本沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也沒有這方面的意識(shí)，往往只把初中信息技術(shù)編程教學(xué)當(dāng)作形式，而未真正的起到一石激起千層浪的效果。

（二）教學(xué)水平低下

許多初中信息技術(shù)編程的教師還是采用“填鴨式、灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師始終將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，讓學(xué)生全盤地吸收傳統(tǒng)信息技術(shù)編程教師所講授的枯燥、無味的信息技術(shù)編程知識(shí)，這種不以學(xué)生的身心特點(diǎn)需求為主要依據(jù)的傳統(tǒng)信息技術(shù)編程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，無疑會(huì)直接讓學(xué)生們深深地以為學(xué)習(xí)是無趣的，從而容易在課堂上走神、打瞌睡，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，甚至直接忽視學(xué)生提出的問題，忽視學(xué)生之間的差異，默認(rèn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力趨于一樣，所以采用單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致能力好的學(xué)生意猶未盡，能力不好的學(xué)生一知半解的情況，這無疑阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。目前許多信息技術(shù)教師采用單一的教學(xué)模式，究其原因是有大部分教師并沒有將新的教學(xué)手段引入初中課堂，因?yàn)樗麄儧]有與時(shí)俱進(jìn)，了解新興信息技術(shù)，未熟練地掌握新時(shí)期教學(xué)輔助手段，更談不上不革新自己的教學(xué)手段。

二、計(jì)算思維在初中信息技術(shù)編程課程的應(yīng)用

（一）建構(gòu)模型培養(yǎng)約簡思維

計(jì)算思維在初中信息技術(shù)編程課程的目的在于幫助學(xué)生解決問題。在編程教學(xué)當(dāng)中，問題的確定是通過模型的方式來實(shí)現(xiàn)的，通過把自然的語言轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能夠處理的語言，這一過程具有抽象性[2]。所以要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重約簡思維的引入，將易于理解的生活情境，置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)單。對(duì)于初中信息技術(shù)編程課程而言，授課的對(duì)象通常是初一、初二的學(xué)生，根據(jù)此年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，該課程的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生熟悉的生活情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能夠讓學(xué)生更加明確自己的任務(wù)，并且使學(xué)生的專注度得到提高。例如，教師在開始上課之前，可以呈現(xiàn)一些賽車的圖片讓學(xué)生觀察，觀看汽車大賽之后，再讓學(xué)生玩四驅(qū)車，并讓學(xué)生談?wù)勝愜嚨奶攸c(diǎn)，以此讓學(xué)生了解編程當(dāng)中運(yùn)動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)，初步幫助學(xué)生建立起思維的基礎(chǔ)。隨后，教師在讓學(xué)生們探討智能小車在行駛過程當(dāng)中需要解決的問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到初中信息技術(shù)編程軟件程序的學(xué)習(xí)可以與社會(huì)問題掛鉤。比如，有效地引入智能汽車的設(shè)計(jì)，能夠瞬間提起學(xué)生對(duì)于問題處理的興趣，為學(xué)生約簡思維的培養(yǎng)提供了氛圍。最后，在明確任務(wù)后，教師還需要有效地協(xié)助學(xué)生將計(jì)算機(jī)所學(xué)的內(nèi)容細(xì)化。以智能汽車的設(shè)計(jì)為例，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，明確每一步要解決的問題，明確每一步當(dāng)?shù)某尚?。進(jìn)而讓學(xué)生通過計(jì)算思維來解決問題。另外，教師一定要做規(guī)范性地引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，以此讓學(xué)生的思維能力逐步理順，讓學(xué)生的每一步操作更加清楚明了，讓學(xué)生的約簡思維得到培養(yǎng)。

（二）以程序圖為基礎(chǔ)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)程序軟件時(shí)，教師可以借助程序流程圖。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序構(gòu)建、學(xué)習(xí)程序的過程中，就可以有效引入流程圖，幫助學(xué)生更加直觀地了解程序的作用，了解程序的運(yùn)行過程；從而促進(jìn)學(xué)生程序的理解?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)革新。首先，讓一些常見的問題抽象化，從而培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在問題抽象化的過程當(dāng)中形成空間想象能力以及模型建設(shè)能力。其次，教師借助流程圖開展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生自主的構(gòu)建流程圖，讓學(xué)生形成能力的思維能力。例如，教師在教學(xué) “排版問題”時(shí)，教師就可以將流程圖引入其中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程圖，讓學(xué)生對(duì)流程圖進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的分解，再引領(lǐng)學(xué)生在分解之后，結(jié)合自己思考建成完整的流程圖，使學(xué)生對(duì)流程圖有一個(gè)深入的理解，進(jìn)而輔助學(xué)生形成整體思維和規(guī)劃能力。

（三）以信息技術(shù)為手段加強(qiáng)新知識(shí)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其正處在瞬息萬變的浪潮之中，由此，與此對(duì)應(yīng)的初中信息技術(shù)編程課程也是如此。從目前的編程軟件版本來看，僅僅是同一個(gè)軟件，近幾年就有不同的版本，而且功能指令也在發(fā)生不同的改變。由此教師可以通過板塊來展開初中信息技術(shù)編程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。教師在教學(xué)當(dāng)中可以實(shí)時(shí)地引用一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的案例，以此，讓學(xué)生在信息技術(shù)編程軟件版本更新的實(shí)例中，了解到指令的作用，找到運(yùn)用指令的策略，從而加深學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)編程軟件的理解。促進(jìn)學(xué)生抽象的知識(shí)朝著具體化轉(zhuǎn)變的過程。讓學(xué)生通過對(duì)新舊版本的對(duì)比，抓住程序語言的知識(shí)。但是教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有時(shí)間來研究新舊版本之間指令的不同，并且能夠只基于指令的不同創(chuàng)造出不同的東西，以此來提高學(xué)生的編程能力、技能。

（四）任務(wù)拓展為教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力

任務(wù)拓展教學(xué)可以被認(rèn)為是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生可以很好地激發(fā)興趣，它能夠?qū)浖膶W(xué)習(xí)和編程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且愿意投入到運(yùn)用當(dāng)中。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限性，彌補(bǔ)學(xué)生思維方式存在的不足，并且給予正確的引導(dǎo)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以通過任務(wù)的拓展，以此來步步引導(dǎo)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候要考慮到任務(wù)是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配，任務(wù)是否與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，任務(wù)是否能夠使得學(xué)生通過努力完成，只有基于這三者為基礎(chǔ)，才能夠更加科學(xué)的去設(shè)置任務(wù)。其次，教師在呈現(xiàn)任務(wù)的過程當(dāng)中，要不斷的去讓學(xué)生探討，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中暴露出自己思維的短處，從而讓學(xué)生逐步形成正確的計(jì)算思維。

（五）借助信息技術(shù)編程，實(shí)施創(chuàng)新思維培養(yǎng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，如果能夠?qū)⑵淝擅畹貞?yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)快速使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步延續(xù)。首先，以項(xiàng)目為支架的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，必須要求教師在課堂上讓學(xué)生獲得自主權(quán)，教師只需要做好引領(lǐng)工作即可。其次，項(xiàng)目教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師通常要成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分工合作，讓學(xué)生在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而使得學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)能夠遵循差異化的特點(diǎn)，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差距的縮短，彌補(bǔ)教師以往課堂無針對(duì)性教學(xué)的不足。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)置在于讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，讓學(xué)生的思維能夠呈現(xiàn)創(chuàng)新化發(fā)展。所以，要求教師引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，必須要以夯實(shí)基礎(chǔ)，任務(wù)解決為新思路，并且注重學(xué)生的思維成果，重新界定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

簡而言之，在初中信息技術(shù)編程教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于信息課堂的效率提高，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展都具有重要的作用。但是教師要想真正在初中信息技術(shù)編程教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，必須要設(shè)置有針對(duì)性、有目的性的問題，必須要以流程圖為方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，帶需要以教學(xué)任務(wù)拓展為途徑巧妙的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中逐步形成計(jì)算思維。