常錄紅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué) 甘肅·慶陽(yáng) 744512）

孔子曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底也提出了產(chǎn)婆術(shù)的教育方式，二者都是用啟發(fā)式的教學(xué)來教導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)作為一種科學(xué)的教育手段，從古至今都給學(xué)生帶來了很大的幫助?，F(xiàn)代課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以營(yíng)造出一種輕松的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情更容易被激發(fā)，通過教師與學(xué)生的問答中，可以使學(xué)生更高效的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索，使學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能夠提高自身的綜合素質(zhì)。[1]然而，隨著啟發(fā)式教學(xué)被越來越多的運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，從實(shí)際的教學(xué)情況來看卻還是存在著不少的問題，這就需要教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的策略進(jìn)行深層次的探究，以使啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)本身的教育目的。

1 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.1 學(xué)生自主性原則

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，一般都是老師在照著課本講，學(xué)生在下面埋頭記筆記，這種填鴨式的教學(xué)只顧著一味的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生所接受知識(shí)也僅僅是為了應(yīng)試，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高并沒有幫助。因此，在課堂中使用啟發(fā)式教學(xué)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的思考與探究，在課堂上教師再用有趣生動(dòng)的例子來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，并且對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]這也需要教師首先要對(duì)教材中的內(nèi)容有一定深度的理解，善于挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融入一定的趣味性，將教育與生活結(jié)合到一起，打造一個(gè)輕松高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

1.2 學(xué)生為主體的原則

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂的主題往往是教師和課本，學(xué)生在這樣的課堂上只能夠被動(dòng)的去吸收知識(shí)，而在使用啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，還原了學(xué)生是課堂的主人這一教學(xué)理念。比如說，教師在講授“嫁接”這一概念時(shí)，傳統(tǒng)課堂中教師會(huì)將書中的概念講一遍，然后學(xué)生記下考試重點(diǎn)。在啟發(fā)式的課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式先進(jìn)行討論，并拋出問題“嫁接之后為什么沒有變異？”學(xué)生在進(jìn)行討論的過程就是其思考的過程，討論后教師再對(duì)這一概念結(jié)合生活來加以引導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)過自主的思考后得到老師的肯定，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加自信，從而學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，真正成為課堂的主人。

1.3 注重核心素養(yǎng)的原則

核心素養(yǎng)作為新課改中提出的重要理念之一，主要在于培養(yǎng)有利于學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綜合能力，高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)敬畏生命、理性思考、關(guān)注自然和社會(huì)，便達(dá)到了提高其核心素養(yǎng)的要求。教師在進(jìn)行授課時(shí)，要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)務(wù)實(shí)的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠使高中生物教學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略

2.1 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高效率課堂的關(guān)鍵，在建立良好師生關(guān)系要注意以下三點(diǎn)。一是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格、思想感情、主觀能動(dòng)性和認(rèn)知潛能的人，充分尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的看法，保護(hù)學(xué)生的積極性，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。三是要善于與學(xué)生溝通，教師要主動(dòng)與學(xué)生接觸、溝通，也可以通過豐富的課外活動(dòng)來培養(yǎng)師生之間的感情，以此將課堂與生活也能更好地連接在一起。比如說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《植物的光合作用》時(shí)，教師可以通過引入“人類需要攝入食物維持身體運(yùn)作”這一知識(shí)點(diǎn)，來讓學(xué)生對(duì)比思考植物依靠什么來獲取和維持生長(zhǎng)所需的能量。[3]教師除了可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)之外，還可以借助生物實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)驗(yàn)的方式更直觀的向?qū)W生展示出生物生命運(yùn)動(dòng)軌跡，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使啟發(fā)式教學(xué)的效果最大化呈現(xiàn)于課堂之上。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式大多為教師與學(xué)生之間的問答形式，即教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行討論、思考、探索，教師再加以引導(dǎo)。所以，教師所設(shè)計(jì)的問題水平也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在設(shè)置問題時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，問題一定要與教材相貼合，教師要對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘，將教材中的問題與學(xué)生感興趣的點(diǎn)結(jié)合起來，可以有效促進(jìn)課堂效率和教學(xué)效果。[4]因此，這也要求教師在課后要注重提升自身的教學(xué)水平，不斷地學(xué)習(xí)積累，關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，才能將課堂與生活更好地結(jié)合在一起。只有做到以上兩點(diǎn)，教師才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生興趣所在的問題情境，突出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。比如說，在生物課堂上講述關(guān)于“酶”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用“快到中午了，大家都聞到食堂的飯菜香了，那么大家餓不餓呢？”為切入點(diǎn)，來引出“我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺到餓？我們吃下去的食物在我們身體里是怎么消化的？消化食物的物質(zhì)是什么？”等問題讓同學(xué)進(jìn)行討論。在討論過后，教師可以聆聽學(xué)生的看法然后公布答案，將“酶”的概念自然的呈現(xiàn)出來，而人之所以會(huì)感覺到餓，正是因?yàn)槲傅鞍酌负湍懼木C合作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問：“那么今天食堂的飯菜里饅頭，大家可以想象一下，在我們吃饅頭的時(shí)候，往往會(huì)越嚼越甜，這又是因?yàn)槭裁茨?？”在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，在引入饅頭越嚼越甜是人類唾液中的淀粉酶的作用，當(dāng)?shù)矸勖冈诳谇恢型Ａ粼骄?，其分解成糖分子的?shù)量也越多，所以我們就會(huì)感覺到“嚼饅頭越嚼越甜”的現(xiàn)象。教師還可以借助生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作去觀察酶的變化，以此加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。[5]這種情境式的問題體驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生講學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的關(guān)注，幫助學(xué)生在以后的人生中培養(yǎng)在生活中思考學(xué)習(xí)以及將學(xué)習(xí)帶入生活的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維和科學(xué)務(wù)實(shí)的精神，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)高效課堂還有一個(gè)重要途徑，那就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在這個(gè)過程中教師要適當(dāng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新需求。以教材內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”為例，教師設(shè)定一個(gè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，學(xué)生按照課本中的內(nèi)容來進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)的過程中可以與周邊同學(xué)進(jìn)行充分的交流，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，教師記錄下學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題，并進(jìn)行指引，讓他們自己思考來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。[6]也可以通過不斷提問的方式來進(jìn)行，以教材上的“多倍體育種”為例，教師可以通過以下問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無(wú)籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？學(xué)生在思考的過程中就會(huì)潛移默化的提高自己的探究能力和學(xué)習(xí)能力，在無(wú)形中就會(huì)提高學(xué)生的思考能力與探究學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時(shí)，教師不可以限制學(xué)生的思維，要保護(hù)學(xué)生敢說的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維的能力，要讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間有充分交流的空間，這樣學(xué)生才能夠吸收到更廣更全面的觀點(diǎn)，才有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物啟發(fā)式課堂的基礎(chǔ)是要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠充分思考并保護(hù)其積極性，其次教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合到一起，善于用生活中常見的問題來引發(fā)學(xué)生的討論從而進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師還要注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用多媒體教學(xué)結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行教學(xué)，使得啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂上的效果能夠最大化的呈現(xiàn)，從而也能夠營(yíng)造高效率課堂，完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。