余 波

（甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校 甘肅·武威 733000）

中職學(xué)校的學(xué)生在進行法律知識的學(xué)習(xí)過程中往往需要就已經(jīng)具有的知識形成框架并不斷的進行補充，其中最難的就是在搭建框架的基礎(chǔ)上建立血肉，同時在知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上不斷提升自身的知識分析的能力，從而在面對具體的問題時能夠進行階段，也能夠更好的實現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的要求。思維導(dǎo)圖在中職法律類課程的教學(xué)運用過程中就能很好的解決這一問題。

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，一般認為是能夠匹配發(fā)散型思維進行學(xué)習(xí)的方式。有學(xué)者認為思維導(dǎo)圖就是綜合適用圖文并重等方法，在不同的主題之間通過線條的形式搭建好相互之間的關(guān)系，從而形成學(xué)生頭腦中的記憶鏈接。[1]有的學(xué)者稱之為記憶樹，認為思維導(dǎo)圖是一種加深記憶的方式和方法。[2]那么我們認為思維導(dǎo)圖作為一種知識框架的搭建形式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)搭建的功能，而且能夠在記憶搭建的基礎(chǔ)之上起到加深記憶的效果。

1.2 思維導(dǎo)圖的特性

（1）開發(fā)性。思維導(dǎo)圖這種文字加圖像的發(fā)散性形式，能夠充分利用左右腦分工的機能，那么在中職法律類的課程教學(xué)中能夠進一步的同法律類課程教學(xué)的理論和實踐的教學(xué)方式相結(jié)合。從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。具體而言，思維導(dǎo)圖的形式可能是樹狀圖或其他的形式，可以運用圖文并重的方式實現(xiàn)不同主題的關(guān)系的相互從屬或相關(guān)在一張圖上淋漓盡致的展現(xiàn)。

（2）形式多樣性。思維導(dǎo)圖多樣性的特性能夠進一步的加深學(xué)習(xí)者的感受。通過圖片、色彩、文字、線條等形式組織信息，運用“左腦+右腦”的功能，呈放射性的結(jié)構(gòu)，強化思維，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。這種將具象化的實物同知識相關(guān)聯(lián)建立圖像型或符號、顏色型記憶聯(lián)結(jié)點的方式，能夠不斷的促進學(xué)習(xí)者加深記憶。

2 思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中運用的意義

思維導(dǎo)圖能夠在課程教學(xué)過程中有很好的教學(xué)效果，那么在法律類的課程教學(xué)效果中有更多的意義。

2.1 保證知識體系的建立

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的表達方式，它能通過發(fā)散式的形式更加全面的建立一個主題的發(fā)展過程，對于中職法律類的課程來說更能夠通過思維導(dǎo)圖的形式厘清教學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往使用多媒體進行課程知識的講授，雖然能夠用線性的方式將課程完全的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但是在后續(xù)的發(fā)展過程中難免出現(xiàn)知識點呈現(xiàn)出分散化的狀況，也正是因為如此，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果很難在較短的時間內(nèi)形成完全的教學(xué)效果。但是思維導(dǎo)圖在中職法律課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有條理地梳理教師的教學(xué)思路，展現(xiàn)全面的教學(xué)資料，在課前就教學(xué)活動的開展進行設(shè)計和準備。在上課的過程中也能用直觀的形式，將知識展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生形成豐富的框架和知識體系。

2.2 提升教學(xué)效果

在課堂的教學(xué)過程中，用思維導(dǎo)圖的形式能夠使得課堂呈現(xiàn)出更全面的教學(xué)效果，突出實際教學(xué)重點，這主要是受到思維導(dǎo)圖自身特點的影響。思維導(dǎo)圖的多樣性，能夠在一定程度上提升學(xué)生的興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖具備有主題鮮明的特性，能培養(yǎng)學(xué)生從一個點出發(fā)，從多個角度進行思考的能力，從而將傳統(tǒng)課堂中線性平面的教學(xué)方式變成放射性的立體的教學(xué)模式。用這樣的方法能夠進一步促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，特別有助于調(diào)動學(xué)生的分析能力，尤其對于法律類的課程來說，常見的事實性質(zhì)的案例只有經(jīng)過對案例的分析和思考，從案例中研究和提升學(xué)生的整體素質(zhì)和水平有很大的幫助。

一般而言在法律類中職課程的學(xué)習(xí)過程中，常見的是用理論和案例結(jié)合的形式進行知識的教學(xué)，那么在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，能夠促使學(xué)生從主體的角度進行問題的分析和解決，從而解決了案例型題型的接替方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[3]

2.3 具備使用的土壤

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的中職生手中已經(jīng)具備了較多的設(shè)備工具，能夠在實質(zhì)意義上建立軟件的使用可能性。在運用思維導(dǎo)圖進行中職法律類課程的教學(xué)過程中能夠較快的實現(xiàn)教學(xué)的效果。一方面學(xué)生在以往的生活實踐中已經(jīng)有了基礎(chǔ)軟件的操作模式，能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的方式產(chǎn)生較好的效果，并且在以往的教學(xué)過程中，也會有老師用白板等形式及逆行框架式的內(nèi)容講授。另一方面思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也是和法律的知識框架相契合的，在傳統(tǒng)的講授方法中也是就某一個點展開進行知識的講授，思維導(dǎo)圖的形式只是更加具象化的實現(xiàn)了這一操作，提升了操作的效果。

3 思維導(dǎo)圖的適用現(xiàn)狀

3.1 使用現(xiàn)狀

在關(guān)于思維導(dǎo)圖的使用過程中，必須明確思維導(dǎo)圖的使用目的，一般認為，思維導(dǎo)圖的適用目的，是為了契合中等職業(yè)學(xué)校的法律類課程教學(xué)特點，嘗試將思維導(dǎo)圖融入到中等職業(yè)學(xué)校法律類的教學(xué)中，使思維導(dǎo)圖成為有效的中職法律類課程教學(xué)工具，以便改善法律類課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生法律知識水平。

3.1.1 使用工具

一般思維導(dǎo)圖能夠在手機或者電腦中使用，也有一些軟件開發(fā)者進行軟件的開發(fā)。但是在手機中進行使用時往往不如在電腦中使用的效果好。因此在選擇軟件時應(yīng)當注意如下的條件，第一，應(yīng)當與自己使用的操作系統(tǒng)相符合，以此使得使用者可以隨時進行不明確方面的更改。第二，軟件應(yīng)當支持在云空間、手機、電腦之間轉(zhuǎn)化，并且能夠形成不同的格式，比如PDF等，只有適用的操作系統(tǒng)、操作設(shè)備等范圍越多，才能夠更多的具備有普遍性，才能夠便利工作和學(xué)習(xí)。

常見的工具如XMIND、MINDMANAGER等都是方便好用的，具備優(yōu)秀人性化頁面，和強大功能的工具。那么筆者在進行教學(xué)的過程中更多的會選擇mindmanager這一軟件，在使用的過程中能夠盡快地熟悉其軟件和功能，實現(xiàn)電腦與手機的交互，在文件形成的格式上也能夠與常用的微軟等系統(tǒng)實現(xiàn)完美融合，在后續(xù)的使用過程中較便利的實現(xiàn)修改。當然最為重要的是能夠免費試用，降低了學(xué)生的使用負擔。

3.1.2 學(xué)習(xí)和使用

中職的法律類課程教學(xué)在涉及經(jīng)濟法中股票發(fā)行等財務(wù)、會計復(fù)合型的知識講述過程中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的掌握上具備學(xué)習(xí)障礙。那么筆者將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過教學(xué)實踐,分析了思維導(dǎo)圖在法律類課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認知學(xué)習(xí)的過程和應(yīng)用效果。初步證實了思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)績效，增強對于具體案例的分析能力。如何讓中職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)法律課程、有效學(xué)習(xí)法律課程并應(yīng)用到實踐中一直是廣大中職學(xué)校教師關(guān)注的問題。從教學(xué)方法看，傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)，以法律教材為中心、以法學(xué)教師為中心的教學(xué)方法的教學(xué)效果是不理想的。特別是職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，與職業(yè)直接相關(guān)的知識、技能、態(tài)度都是職業(yè)教育的內(nèi)容。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中，對形成以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長為中心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣,提高學(xué)生關(guān)鍵能力，使情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展，都能起到很好的效果。[4]

3.2 教學(xué)中存在的問題

思維導(dǎo)圖作為一種有效而創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法與工具，運用到教學(xué)中起到了非常好的教學(xué)效果。但是在適用的過程中仍有一定的問題需要注意。

3.2.1 思維導(dǎo)圖制作時間較長

思維導(dǎo)圖雖然具備有很好的展示效果，但是在課堂講述的過程中如果運用繪制思維導(dǎo)圖的形式即時在課堂中進行思維導(dǎo)圖的繪制，那么會導(dǎo)致課堂時間的極度浪費，造成課堂時間的不連貫，也無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖軟件的效果。那么在進行課堂講述的過程中，要利用好思維導(dǎo)圖，還是不能直接的將其作為課堂組織的方式，而應(yīng)當作為一種展視的方法，從課堂的實踐和應(yīng)用效果角度出發(fā)。一般在傳統(tǒng)的課堂上，如果運用PPT的形式能夠進行圖片演示，那么在進行思維導(dǎo)圖的課堂講授過程中也可以使用二者結(jié)合的方式，將不同形式的思維導(dǎo)圖加入到PPT中。

3.2.2 學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖難以集中精力

對于青少年時期的學(xué)生來說要想用長時間的經(jīng)歷實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制還是比較難。并且在課堂上如果安排學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生往往會被其他更為有趣的事情所吸引，而浪費了較多的時間。但是法律類的課程課堂容量較大，常有學(xué)生反應(yīng)專業(yè)課堂上知識點太多，背上這一個就忘了上一個，死記硬背也比較難，有時知識跨學(xué)科、跨年代，[5]那么要保證好的學(xué)習(xí)效果又要保證學(xué)生能夠集中注意力，可以適用循序漸進的方式。在剛開始使用思維導(dǎo)圖時，有學(xué)生用紙筆進行繪制，但是等到能夠?qū)W習(xí)到一定的程度時，能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ诺剿季S導(dǎo)圖的繪制上，不會因為難度較大而轉(zhuǎn)向其他的吸引力更大的文件時，則可以進行電子軟件和設(shè)備的應(yīng)用。

4 完善與應(yīng)用

經(jīng)過上述思維導(dǎo)圖適用現(xiàn)狀，以及存在問題的教學(xué)方法的改進，要在后續(xù)的工作過程中繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，還可以選擇相應(yīng)班次的學(xué)生進行總體的評價，從而試驗思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，為思維導(dǎo)圖在中職法律類課程教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供有益的借鑒。

具體可以選取教師所在學(xué)校二年級會計或電子商務(wù)專業(yè)的2個班，選擇其中一個班設(shè)為試驗組，采用思維導(dǎo)圖結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法授課，另一個班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。2個班的教學(xué)任務(wù)均由研究者承擔，教學(xué)進度和教學(xué)時數(shù)均相同。課程結(jié)束時2組同時進行考試，考試內(nèi)容和形式均相同。試驗組在課程結(jié)束后由研究者本人隨機選取20%左右的學(xué)生，以“談?wù)勀銓λ季S導(dǎo)圖的認識”為主題對學(xué)生進行訪談，以及數(shù)據(jù)分析。筆者在進行教學(xué)的過程中就應(yīng)用了上述的方法，在進行對照的過程中得出了以下幾點結(jié)論，第一，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，不同班級學(xué)生的差異化可達到一分左右，具備有一定的差異性。第二，在學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解中主要形成了以下幾種觀點，思維導(dǎo)圖能夠方便學(xué)生進行知識點的回顧和學(xué)習(xí)，尤其有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；[6]通過課前進行知識點的把握能讓學(xué)生在聽課的過程中形成更加清晰的思路，使得課堂的學(xué)習(xí)過程更加輕松。當然學(xué)生也提出了一些期待，希望在后續(xù)的教學(xué)過程中能夠更多的進行學(xué)生思維導(dǎo)圖書寫的評價，促進思維導(dǎo)圖水的提高。

因此，筆者認為在進行思維導(dǎo)圖的中職法律類教學(xué)運用后，使得課堂的思路更清晰；提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力；有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和思維能力，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以在中職法律類教學(xué)中推廣應(yīng)用。