肖 樂 陳全銀

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院 貴州·銅仁 554300）

1 問題提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對農(nóng)村學(xué)前的重視程度越來越高。2010年國務(wù)院出臺了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。隨后，國務(wù)院于2015年6月又印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》明確提出努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展離不開扎根在一線的幼兒教師，數(shù)量充足的幼兒教師從根本上決定了鄉(xiāng)村學(xué)前教育的格局。然而，在對247名安徽省農(nóng)村幼兒教師流失意向的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.5%的農(nóng)村幼兒教師具有較高的流失意愿，[1]與《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》倡導(dǎo)的“留得住”愿景向掣肘。流動意愿是指勞動者綜合考慮各種因素及各因素之間的相關(guān)利益，最終流露出的一種流動思想傾向性，主要包含是否愿意流動、怎樣流動及流動至何處等方面。[2]幼兒教師流失意愿一旦產(chǎn)生，就會誘發(fā)頗多的不良后果，如工作熱情降低、歸屬感缺失、職業(yè)倦怠，最終造就流失行為的產(chǎn)生，導(dǎo)致教育資料的不合理流動，影響整個鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升。值得注意的是，關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿方面的研究卻缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和梳理。因此，文章試圖通過對我國鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，希冀為我國后續(xù)的研究提供一些可行性建議。

2 研究方法

以“幼兒教師”“鄉(xiāng)村幼兒教師”“流失意愿”“流動意愿”“流動傾向”“流失傾向”“離職意向”和“離職傾向”作為主題詞，在知網(wǎng)、萬方、維普等中文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，檢索時間限定于2009年10月-2019年10月為期十年的研究，并依據(jù)以下條件對檢索結(jié)果進(jìn)行篩選，最后通過篩選得到有效文獻(xiàn)28篇，其中期刊文獻(xiàn)20篇，碩士論文8篇。繼而通過對28遍有效文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，基于鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的測量工具、影響因素、解決對策等三個維度對我國鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究進(jìn)行綜述，并在此基礎(chǔ)上提出對鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿研究的未來展望。

3 我國鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿研究現(xiàn)狀

3.1 研究方法單一，研究工具華而不實(shí)

目前國內(nèi)測量鄉(xiāng)村幼兒教師的流失意愿的量表呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，進(jìn)行歸類概括主要包括以下幾種：（1）根據(jù)Blau和Lunz編制的流失傾向量表、結(jié)合農(nóng)村幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)改編而成的《鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿量表》，[3]該量表共包涵了四個維度；（2）Hackett R D（2001）等人和 KlassenR M（2011）的研究基礎(chǔ)上，選用其中4道題對幼兒教師的流動意愿進(jìn)行實(shí)證調(diào)查；[4]（3）國內(nèi)目前比較通用的流失意愿問卷為樊景立編制的《離職傾向問卷》，[5][6]此量表共四個題項(xiàng)，采用五點(diǎn)記分法，1分代表“完全不同意”，5分代表“完全同意”。（4）此外不少研究者根據(jù)自己研究的需要自編了鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿問卷，如唐文雯、蘇君陽等人合力編制的《農(nóng)村幼兒教師離職意向問卷》，[8]該問卷也只有4個題項(xiàng)，其中2個題目實(shí)行反向計(jì)分，包括離職想法、接受機(jī)會兩個觀測變量。改編版的《鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿量表》雖然已廣泛運(yùn)用到了我國鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的的實(shí)證研究中，但依然需要進(jìn)一步完善，歸咎去原因主要是該問卷的應(yīng)用對象十分廣泛，針對性不強(qiáng)，不能凸顯出鄉(xiāng)村幼兒教師的角色特點(diǎn)。同時，我國自編的《鄉(xiāng)村幼兒教師離職傾向問卷》和《鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿調(diào)查問卷》缺乏相應(yīng)的理論支持，維度上仍需要挖掘。綜上所述，現(xiàn)行的關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究工具需要進(jìn)一步優(yōu)化，方能測量出鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的真實(shí)水準(zhǔn)。

3.2 影響因素研究為主，系統(tǒng)性缺乏

對鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的影響因素進(jìn)行分析是我國研究者們目前關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于幼兒教師流失意愿的研究如瀑布式產(chǎn)出，其相關(guān)研究被稱為研究流失意愿的解釋路徑。鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的解釋路徑研究通常關(guān)注的人口學(xué)變量、心理因素、幼兒園的組織、社會等視域探究其產(chǎn)生機(jī)制。

3.2.1 人口學(xué)變量的影響

匯總國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究，在探究其影響因素的時候通常把人口學(xué)變量作為一個重要的切入點(diǎn)。整理鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)人口學(xué)變量中的年齡、教齡、性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱等都是重要的影響因子。首先，性別是影響幼兒教師流失意愿的重要因素，具體表現(xiàn)為男性幼兒教師的離職傾向高于女性幼兒教師。就年齡而言，張麗敏發(fā)現(xiàn)不同年齡和教齡幼兒教師的離職傾向大致呈現(xiàn)“中間低，兩頭高的現(xiàn)象”，與黃勝梅得出的農(nóng)村幼兒教師年齡越大，其流失意愿得分越低的結(jié)論有點(diǎn)差異。在教齡這一層面，不同教齡的幼兒教師在流失意愿上具有顯著差異，具體表現(xiàn)為教齡在0-5年的幼兒教師得分最高，隨著教齡的增長，流失意愿呈現(xiàn)下降的趨勢，因?yàn)榻听g越高的幼兒教師追求穩(wěn)定的因素很重。此外，在學(xué)歷方面，研究顯示農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷越高，其流失意愿越強(qiáng)，學(xué)歷越低，其流失意愿越低，主要因?yàn)閷W(xué)歷低的幼兒教師缺乏流動平臺，心理資本不足。

3.2.2 心理因素

挖掘鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿產(chǎn)生的心理機(jī)制是目前國內(nèi)的熱潮。不少研究者基于某一心理元素，繼而印證該因素與鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的作用機(jī)理。李歐、張樹偉、盧長娥等人對工作滿意度與流失意愿的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究表明鄉(xiāng)村幼兒教師的工作滿意度與流失意愿呈負(fù)相關(guān)，即工作滿意度越高，流失意愿越低，同時工作滿意度作用中介變量對流失意愿也有影響。此外，國內(nèi)關(guān)于組織承諾與流失意愿關(guān)系研究的成果較多，共同表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒教師的組織承諾各因素與鄉(xiāng)村幼兒教師流失意向呈顯著或極顯著負(fù)相關(guān)。黃勝梅在農(nóng)村幼兒教師心理資本與流失意愿關(guān)系研究一文中也論述到農(nóng)村幼兒教師心理資本與流失意愿存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3.2.3 幼兒園組織和社會因素

幼兒園作為鄉(xiāng)村幼兒教師生活工作的主要場所，幼兒園的園所性質(zhì)、組織氛圍和文化環(huán)境都是影響鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的因變量。桑青松等對安徽省幼兒教師的研究和高曉敏、唐芬對山西運(yùn)城地區(qū)幼兒教師的研究及陳文秀的研究都顯示，民辦園教師的流失傾向高于公辦園教師。黃勝梅通過對所6鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園名教師流失意愿和幼兒園文化進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流失意愿與幼兒園文化的六個維度呈顯著負(fù)相關(guān)，表明幼兒園的文化越好，教師的流失意愿越低。在幼兒園組織氛圍這一維度，研究結(jié)果顯示組織氣氛中的支持行為、親密行為與離職傾向呈顯著的負(fù)相關(guān)；限制行為、同事行為、疏離行為與離職傾向呈顯著正相關(guān)。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經(jīng)費(fèi)僅占幼兒園教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.3%左右，鄉(xiāng)村幼兒園更是舉步維艱，造成幼兒教師待遇低、福利弱、工作環(huán)境差，直接或者間接影響幼兒教師的社會地位和職業(yè)認(rèn)同感，為鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的產(chǎn)生埋下了“伏筆”。

3.3 應(yīng)對舉措頗多，可行性較弱

基于當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿頗高的現(xiàn)狀，不同的研究者在影響因素研究的基礎(chǔ)上，從幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園的組織建設(shè)、社會支持等方面提出了解決措施。丁雅蘭針對幼兒園存在的流失意愿，建議政府及相關(guān)部門加大對鄉(xiāng)村幼兒園的關(guān)注；加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境建設(shè)，保障鄉(xiāng)村幼兒教師安心從教；加強(qiáng)教師的職業(yè)道德與認(rèn)同感建設(shè)。還有部分研究者希望通過領(lǐng)導(dǎo)低下頭了解幼兒教師的職業(yè)期望，對幼兒教師給予充分的信任與支持，幼兒園教師之間建立合作與融洽的工作關(guān)系，建立良性的組織氛圍以減少幼兒教師的流失意愿。也有研究者提出社會大眾應(yīng)對幼兒教師表示尊重和支持，提供充足的社會支持，幼兒家長積極配合教師做好孩子的教育工作?？v觀已有的解決措施，在某種程度上能夠解決當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師存在的流失意愿，但是也存在很多不足，建議過于寬泛缺乏操作性，不能良好“著地”與流失意愿；同時對策制定的視角過于弱化，系統(tǒng)性不足，鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的控制需要整合家長、學(xué)校、社會等多方面的力量，形成合作共同體。

4 研究展望

隨著國家對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重視程度越來越高，鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究也相應(yīng)的會受到更多學(xué)者的青睞，鑒于目前國內(nèi)關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究在工具和方法的不足，影響因子缺乏系統(tǒng)性和對策的操作化不強(qiáng)等癥結(jié)，未來關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教師流失意愿的研究應(yīng)從開發(fā)研究工具，整合研究方法；確立因素維度，構(gòu)建影響因素模型；立足實(shí)際，提出操作化意見三個維度進(jìn)行拓展研究，以彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足。