張 哲賈保先 周 茜

（[1]浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院 浙江·諸暨 311800；[2]清華大學(xué)教育研究院 北京 100084）

專職專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是推進高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的核心力量，更是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的根本保證。[1]創(chuàng)業(yè)教育所特有的實踐性與跨學(xué)科特質(zhì)使創(chuàng)業(yè)教育師資必須具備良好的職業(yè)品質(zhì)、先進的教育思想和教育理念、復(fù)合型的知識和技能，[2]系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育是提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平的有效途徑。系統(tǒng)化培訓(xùn)是高校教師創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前最主要的模式。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為加快推進創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培育工程，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，相關(guān)管理部門不斷加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，[3]并努力重構(gòu)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系。[4]

近年來，全國各地各級教育主管部門積極貫徹落實國發(fā)辦、教育部辦公廳大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的文件精神，大力組織實施高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專職師資培訓(xùn)項目，高校教師創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，取得了喜人的成績。不過，國內(nèi)高校教師創(chuàng)業(yè)教育仍處于發(fā)展初期，全國各地區(qū)高校教師創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展不平衡不充分，高校教師創(chuàng)業(yè)教育整體水平亟待提升，客觀需要強有力的教師創(chuàng)業(yè)教育理論支撐。浙江省為創(chuàng)業(yè)文化豐富、開展高校教師創(chuàng)業(yè)教育較早的省份，為培育一批多元化、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，自2016年4月浙江省教育廳辦公室發(fā)布關(guān)于實施高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程的通知[5]以來，浙江省教育廳已組織開展了三期創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，來自全省20余所高校（單位）承擔(dān)了培訓(xùn)項目，積累了大量的成功經(jīng)驗，推動了高校教師創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

本文以浙江省為例，全面分析與揭示政府主導(dǎo)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目，旨在豐富高校教師創(chuàng)業(yè)教育理論，為政府部門科學(xué)管理與決策提供知識服務(wù)，為全國各地各級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)實踐提供借鑒與參考。

1 數(shù)據(jù)獲取與研究方法選取

1.1 數(shù)據(jù)來源及加工

本文研究建立在各創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目承擔(dān)單位均嚴格按照所提交的項目申報書開展培訓(xùn)的假設(shè)之上。為達到較全面揭示培訓(xùn)狀況的預(yù)期研究目標，本文特選取浙江省為樣本，以2016-2018年21份高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目立項申報書作為數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)獲取渠道為浙江省高校教師專業(yè)發(fā)展平臺官方網(wǎng)站。為滿足數(shù)據(jù)分析的需要，在分析前，研究者從各項目申報書中逐一提取培訓(xùn)內(nèi)容，并將各申報書中提取的培訓(xùn)內(nèi)容合并，形成培訓(xùn)內(nèi)容文本文檔；建立各培訓(xùn)師資與培訓(xùn)承擔(dān)單位之間的關(guān)系矩陣；建立支撐培訓(xùn)的實踐基地與培訓(xùn)承擔(dān)單位之間的關(guān)系矩陣。以上三個文檔為內(nèi)容分析及社會網(wǎng)絡(luò)分析做準備。

1.2 數(shù)據(jù)分析方法

為獲得較好的分析效果，本文運用了內(nèi)容分析法及社會網(wǎng)絡(luò)分析工具。內(nèi)容分析法是一種對具有明確特性的傳播內(nèi)容進行的客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究技術(shù)，可以信息的顯性內(nèi)容為對象進行描述性內(nèi)容分析，也可以以文字符號所含的信息意義為分析單元，對反映特定內(nèi)容的文字符號作語義內(nèi)容分析。[6]本研究借助RostContent Mining軟件對申報書中的培訓(xùn)內(nèi)容進行分析，獲取培訓(xùn)內(nèi)容高頻詞及培訓(xùn)內(nèi)容語義網(wǎng)絡(luò)。

社會網(wǎng)絡(luò)是指社會行動者及他們之間關(guān)系的集合，行動者可以是個人、群體、組織乃至國家。一個社會網(wǎng)絡(luò)是由有限的一組或幾組行動者及限定他們的關(guān)系所組成的。社會網(wǎng)絡(luò)分析是以社會行動者之間的互動研究為基礎(chǔ)，用點表示社會行動者用點和點間的連線表示行動者間的社會關(guān)系，從而對這些社會關(guān)系進行量化分析的一種方法。[7]本研究運用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET對培訓(xùn)師資、支撐培訓(xùn)的實踐基地進行分析，獲取培訓(xùn)師資與實踐基地狀況。

2 數(shù)據(jù)分析過程

2.1 培訓(xùn)項目實施單位分析

統(tǒng)計顯示，截止2018年，全省先后共有24家單位參與實施了高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程項目。其中，高校23家，約占浙江省高?？倲?shù)的21.5%；本科16所、?？?所。從地區(qū)分布上，在全省11個地區(qū)中，杭州地區(qū)占50%，共12家，居首位；寧波地區(qū)與金華地區(qū)均為4家，并列第二；溫州與嘉興各為2家；紹興、湖州、臺州、衢州、麗水、舟山等地區(qū)沒有高校實施高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程項目。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容分析

高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目每年均由各單位提交項目申請，并經(jīng)過專家評審，立項后方可以實施。選取2017～2018年共40份有效的立項申報書，并依據(jù)項目名稱、項目內(nèi)容確定各項目的主題。統(tǒng)計顯示，杭州師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江師范大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院及浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高校開展了以電子商務(wù)為主題的培訓(xùn)；浙江理工大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院及嘉興學(xué)院開展了以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主題的培訓(xùn)；溫州大學(xué)、嘉興學(xué)院選取了眾創(chuàng)空間做為培訓(xùn)的主題；浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院選取了專創(chuàng)融合主題。

關(guān)鍵詞能較好地顯示培訓(xùn)內(nèi)容。運用內(nèi)容分析工具進行中英文分詞及詞頻分析，得出186個關(guān)鍵詞及其詞頻。其中，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育三個關(guān)鍵詞分別處于詞頻的前三位；跨境電子商務(wù)、文化創(chuàng)意、“互聯(lián)網(wǎng)+”及電子商務(wù)、眾創(chuàng)空間等關(guān)鍵詞體現(xiàn)了熱點培訓(xùn)主題；考察、案例、模擬、沙盤、參觀、交流、經(jīng)驗等關(guān)鍵詞頻次較高，充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)的形式。為了較好地了解培訓(xùn)內(nèi)容，可運用內(nèi)容分析工具對培訓(xùn)內(nèi)容進行語義分析，將以上186個培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)鍵詞視為節(jié)點，分析獲得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容語義網(wǎng)絡(luò)的可視化圖譜。讀者可以通過可視化圖譜較清晰地解讀高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)的內(nèi)容，主要包括高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢、高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建、高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)政策、互聯(lián)網(wǎng)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)模式設(shè)計等等。

2.3 培訓(xùn)師資共享狀況分析

各項目實施單位充分發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢，邀請行業(yè)資深人士授課，并充分發(fā)揮本單位師資力量作用，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。為了考察各項目實施單位培訓(xùn)師資的共享狀況，特運用社會網(wǎng)絡(luò)工具對培訓(xùn)師資進行分析。分析表明，培訓(xùn)師資由本單位教師及外邀人員共同組成。其中，有13位教師被共享，約占培訓(xùn)師資總數(shù)的7%；超一半左右受共享師資來自于企業(yè)界，剩下的多來自高校。來自溫州醫(yī)科大學(xué)的黃兆信教授被共享次數(shù)最高，被浙江師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)及省就業(yè)指導(dǎo)中心邀請為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)授課。通過申報書內(nèi)容介紹可以更多地了解這些受共享培訓(xùn)師資的信息，比如所從事的領(lǐng)域、特長、經(jīng)歷等。分析表明，這些受共享的培訓(xùn)師資或?qū)＜以趧?chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及行業(yè)實踐等某一方面或幾個方面擁有較高的理論與實踐水平。

2.4 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實踐培訓(xùn)依托基地分析

在樣本地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工程項目中，各項目實施單位在設(shè)計培訓(xùn)課程時引入了實踐基地。通過參觀考察實踐基地，能增強培訓(xùn)學(xué)員對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知及對地區(qū)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新水平的了解。對培訓(xùn)單位使用過的實踐基地進行分析，可了解各培訓(xùn)實施單位擁有及使用實踐基地情況，可為高校創(chuàng)業(yè)教育同行提供參考。

分析表明，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)單位共使用了60余家實踐基地，這些實踐基地一部分分布在各高校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，它們多以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等命名；剩下的則多為面向社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（如產(chǎn)業(yè)園、科技城、長三角研究院等）及極少數(shù)企業(yè)。統(tǒng)計顯示，各培訓(xùn)項目實施單位擁有或使用的實踐基地受共享的情況極少，即使是同一地區(qū)的高校也較少使用同一實踐基地，如浙江工業(yè)大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江科技學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位雖同在杭州市，但各自使用的培訓(xùn)實踐基地卻很少有重復(fù)的，其它城市也存在同樣的情況。

3 高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程項目質(zhì)量提升的建議

3.1 科學(xué)引導(dǎo)與安排不可或缺的培訓(xùn)內(nèi)容

筆者對比了樣本地區(qū)三年來實施的培訓(xùn)項目，發(fā)現(xiàn)先后有5個單位落選或不再開展培訓(xùn)工作了，這些不再持續(xù)的項目書中卻含有“英國啟發(fā)式雙創(chuàng)教學(xué)方法、麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系、校企合作中師生創(chuàng)新項目、師生同創(chuàng)工作室經(jīng)驗交流、系統(tǒng)化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方法、TRIZ理論與實務(wù)、從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建、創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”等內(nèi)容。它們既有對國外成功經(jīng)驗的借鑒，也有創(chuàng)新理論，更有當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的困惑與難題，需要理論專家及實踐專家來剖析與解答，但可能因培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，不十分受參加培訓(xùn)學(xué)員的喜愛而遭到淘汰。

因此，高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程管理部門需要針對每年的立項進行必要的指導(dǎo)與引導(dǎo)。具體做法是：一方面，可以增加一些指南項目，面向全社會招標本年度實施的培訓(xùn)項目，并要求各高校選派合適的教師參加此類項目的培訓(xùn)；另一方面，可以在各培訓(xùn)項目中指定一部分必修的培訓(xùn)內(nèi)容，從而確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性與完整性。相關(guān)教育職能部門可從培訓(xùn)師資共享數(shù)據(jù)庫中推薦來自國內(nèi)外的資深理論專家、優(yōu)秀講師到各培訓(xùn)項目實施單位為培訓(xùn)學(xué)員授課。

3.2 運用共享理念，加大教師創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)共享力度

首先，盡可能地加大培訓(xùn)師資的共享。針對現(xiàn)有培訓(xùn)師資共享程度較低的不足，建議由相關(guān)教育職能部門牽頭，將各實施單位中的項目團隊建成共享數(shù)據(jù)庫，為將來的國培、省培、校培等各層次的培訓(xùn)項目提供優(yōu)質(zhì)的師資；為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊校外導(dǎo)師聘請?zhí)峁┲С郑挥兄陔S時獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究資深專家及各行業(yè)實踐專家，開展各類型研究項目合作與交流；有助于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家咨詢服務(wù)；有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽工作的開展。

其次，加大培訓(xùn)實踐基地的共享力度。為克服培訓(xùn)實踐基地共享程度很低的不足，可對培訓(xùn)項目書中的實踐基地進行搜集、整理及加工，創(chuàng)建實踐基地共享數(shù)據(jù)庫，為各單位申報或?qū)嵤┡嘤?xùn)項目時提供實踐基地參考，并充分發(fā)揮各實踐基地資源的作用，實現(xiàn)同地區(qū)或跨地區(qū)實踐基地的共享，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

再次，建立培訓(xùn)項目課程視頻共享機制，充分發(fā)揮各培訓(xùn)項目的效用。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，需加快發(fā)展的步伐。實踐表明，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項目雖較多，培訓(xùn)主題也較多，但由于資源仍有限，學(xué)員一般只享有一次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)的機會，且只能選擇某一個主題，而失去參加其它培訓(xùn)項目的機會，故未能系統(tǒng)性地掌握創(chuàng)業(yè)教育的知識與技能，無法較快地提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的勝任能力。此外，在有限時間內(nèi)能培育的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量有限。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)課程視頻共享是解決培訓(xùn)資源不足的有效方法之一。政府相關(guān)職能部門可激勵實施培訓(xùn)項目的單位做好每次培訓(xùn)課程視頻的錄制工作，并上傳至省高校教師專業(yè)發(fā)展平臺，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)課程視頻數(shù)據(jù)庫，再由高校教師專業(yè)發(fā)展平臺開展培訓(xùn)課程在線視頻學(xué)習(xí)服務(wù)。政府相關(guān)職能部門也可以授權(quán)、激勵培訓(xùn)項目實施單位提供培訓(xùn)課程視頻在線學(xué)習(xí)。如此舉措有利于發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工程線上模式，或線下與線下相結(jié)合的培訓(xùn)新模式。它可為培訓(xùn)學(xué)員遠程學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)提供便利，緩解培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作之間時間沖突的矛盾；有助于培訓(xùn)實施單位對學(xué)員的多元化管理，提高學(xué)員的滿意度，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率；也可為國內(nèi)各高校開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)提供豐富的在線課程資源，最終促進國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程的健康、快速發(fā)展。