周新剛 于玲玲

（煙臺(tái)大學(xué)土木工程學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了12項(xiàng)畢業(yè)要求。[1]一般認(rèn)為，這12項(xiàng)畢業(yè)要求可分為兩個(gè)大的方面：技術(shù)的和非技術(shù)的。其中，前5項(xiàng)為技術(shù)要求，后7項(xiàng)為非技術(shù)要求。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)應(yīng)明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)、非技術(shù)能力等要求的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)寬度上的覆蓋；還要對(duì)畢業(yè)要求通過適當(dāng)?shù)谋硎?，尤其是通過對(duì)特定動(dòng)詞的使用，將畢業(yè)生應(yīng)具備的內(nèi)在知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測(cè)、可衡量、可評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)。[1]畢業(yè)要求是認(rèn)證的核心，既是認(rèn)證的標(biāo)尺，也是工程教育的指南，對(duì)畢業(yè)要求的內(nèi)容及內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯及其體系進(jìn)行深入地思考、探討與解析，不僅對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)十分重要，對(duì)確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系也有十分重要的意義。

本文結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)要求，對(duì)技術(shù)要求與非技術(shù)要求、畢業(yè)要求的內(nèi)在邏輯、復(fù)雜工程問題、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系等進(jìn)行了思考和探討。

1 技術(shù)要求和非技術(shù)要求

畢業(yè)要求中的技術(shù)要求主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與能力方面的要求，非技術(shù)要求則屬于綜合能力和素質(zhì)要求。非技術(shù)要求具有一般性、共性的特點(diǎn)，即任何工科專業(yè)畢業(yè)生都應(yīng)具備的要求；技術(shù)要求則具有個(gè)性的、特殊性的特點(diǎn)，是針對(duì)特定專業(yè)的知識(shí)與能力要求。因此，非技術(shù)要求體現(xiàn)了通識(shí)、通才教育的目的及要求，而技術(shù)要求體現(xiàn)了專業(yè)教育的目的及要求。從這個(gè)意義上分析，對(duì)技術(shù)要求的觀測(cè)、衡量與評(píng)價(jià)，應(yīng)著重從從事專業(yè)技術(shù)工作、解決專業(yè)技術(shù)問題所需的專業(yè)知識(shí)、技能及其方法、手段、工具等方面進(jìn)行，考察對(duì)特定專業(yè)工程技術(shù)的認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用及其解決工程問題的能力。對(duì)非技術(shù)要求的觀測(cè)、衡量與評(píng)價(jià)，則應(yīng)著重從保證技術(shù)能力能在從事實(shí)際工作、解決實(shí)際問題中被充分發(fā)揮的方面進(jìn)行，考察非技術(shù)能力是否足以支撐技術(shù)能力的應(yīng)用及發(fā)揮、且能不斷地自我完善與提高。可以把技術(shù)要求和非技術(shù)要求比作人的兩條腿，要想行穩(wěn)致遠(yuǎn)，兩條腿不僅缺一不可，而且都要健康。學(xué)生如果僅有技術(shù)能力，但非技術(shù)能力有很大欠缺，在實(shí)際工作中，充其量只能坐而論道，耍?；ò咽?；如果沒有很好的技術(shù)能力，非技術(shù)能力作用的發(fā)揮也會(huì)大打折扣。技術(shù)要求和非技術(shù)要求相輔相成，才能培養(yǎng)學(xué)以致用的有用之材。

2 畢業(yè)要求的內(nèi)涵及其邏輯

上述分析可見，畢業(yè)要求覆蓋技術(shù)要求和非技術(shù)要求的目的，是保證畢業(yè)生是掌握專業(yè)知識(shí)與技能、能很好地應(yīng)用于職業(yè)生涯中、且能不斷發(fā)展和完善的專業(yè)技術(shù)人才，而不是僅僅掌握知識(shí)和技能的專業(yè)工具。12個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)密、有非常強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系及其要求。第一項(xiàng)要求——工程知識(shí)是從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)，第二項(xiàng)要求——問題分析是解決工程技術(shù)問題的切入點(diǎn)。面對(duì)具體的工程及技術(shù)問題，只有應(yīng)用專業(yè)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行很好地分析、描述，才能找到解決問題的入口、鑰匙。因此，第二項(xiàng)要求可以說是應(yīng)用層面的第一個(gè)臺(tái)階。進(jìn)了入口、上了臺(tái)階，才能設(shè)計(jì)（開發(fā)）解決問題的方案，這就是第三項(xiàng)要求。一些普通的、常規(guī)的問題，到此就可以解決，但一些復(fù)雜的、超常規(guī)的問題，還要借助研究手段方能解決，這就是第四項(xiàng)要求。由于現(xiàn)代工程技術(shù)的特點(diǎn)，第五項(xiàng)要求-使用現(xiàn)代工具保證了解決問題的質(zhì)量與精度、效率與效益等問題。因此，前四項(xiàng)技術(shù)要求關(guān)注的主要是解決問題的知識(shí)基礎(chǔ)、方法及能力，后一項(xiàng)關(guān)注的主要是解決問題的質(zhì)量與效率。

任何實(shí)際的工程問題都不是單純的、孤立的技術(shù)問題，一定與經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的多方面因素、問題互相關(guān)聯(lián)與影響。單純從技術(shù)角度思考和解決問題，只能停留在初步的模擬和仿真階段，實(shí)施階段一定要充分考慮經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的其他因素。因此，非技術(shù)要求這條腿也一定要?jiǎng)偨?。?項(xiàng)非技術(shù)要求中，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范這三項(xiàng)要求，是非技術(shù)方面的知識(shí)要求；個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理這三項(xiàng)要求，是非技術(shù)方面的能力要求；終身學(xué)習(xí)則是素質(zhì)要求。因此，在非技術(shù)要求中，各項(xiàng)要求有顯著的遞進(jìn)關(guān)系。畢業(yè)生首先必須具備豐富的非專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，然后培養(yǎng)和鍛煉組織、協(xié)調(diào)、溝通、管理等方面的綜合能力，而且要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和修養(yǎng)，不斷完善和提高自己。

3 復(fù)雜工程問題

無論是技術(shù)，還是非技術(shù)方面的要求，都有兩個(gè)層次，一是一般層次，屬于常說的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的層次；二是更高的層次，即解決復(fù)雜工程問題的層次。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12條畢業(yè)要求中，有8條明確提出了對(duì)解決復(fù)雜工程問題的要求，其中5條技術(shù)要求全部涉及了這個(gè)問題，非技術(shù)要求有3條涉及了這個(gè)問題，分別是工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、溝通。如果應(yīng)知、應(yīng)會(huì)屬于理論層面，復(fù)雜工程問題的本質(zhì)是實(shí)踐層面的。即要求畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論與知識(shí)、豐富的通識(shí)理論與知識(shí)，而且能把這些知識(shí)融合貫通，用于解決實(shí)際工程問題，有很強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

實(shí)際工程問題具有以下特點(diǎn)：多專業(yè)綜合性與交叉性；技術(shù)上有多約束性（受到社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、時(shí)間與空間的多方面約束）；問題分析及解決方法有多維性；工程問題的動(dòng)態(tài)性、變化性；評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的多元性。針對(duì)工程問題的這些特點(diǎn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)定義的復(fù)雜工程問題特征如下：[1][2]（1）必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；（2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突；（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的；（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；（6）問題相關(guān)各方利益不完全一致；（7）具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題。因?yàn)楫厴I(yè)要求是畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求，對(duì)照上述特征分析，達(dá)到畢業(yè)要求實(shí)際上是十分艱巨的任務(wù)。究其原因，一是定位高、且定位于實(shí)踐的層面，二是本科四年的課程體系、課程內(nèi)容及其資源配置很難達(dá)到上述培養(yǎng)要求。因此，如何理解復(fù)雜工程問題的內(nèi)涵、根據(jù)各學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)復(fù)雜工程問題做出適合自身特點(diǎn)的表述，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行配置，并建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)及課程建設(shè)與改革需要認(rèn)真思考和解決的問題。

4 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，包括培養(yǎng)定位與職業(yè)能力兩個(gè)方面。專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)明確專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征；職業(yè)能力應(yīng)明確專業(yè)人才的工作能力。專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征實(shí)際上主要是專業(yè)技術(shù)要求決定的，而職業(yè)能力則取決于技術(shù)的和非技術(shù)的兩個(gè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，決定畢業(yè)要求，其中的職業(yè)能力應(yīng)與畢業(yè)要求有對(duì)應(yīng)關(guān)系。[3]培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后經(jīng)過工程實(shí)踐5年左右能達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，畢業(yè)要求是畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)，兩者之間在職業(yè)能力上要形成關(guān)系。因此，培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成很大程度上取決于解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。如果把解決復(fù)雜工程問題分成兩個(gè)階段或兩個(gè)層次，一是能夠認(rèn)識(shí)工程的復(fù)雜性，掌握解決復(fù)雜工程問題的基本理論與現(xiàn)代化工具，理解解決復(fù)雜工程問題的程序、方法及其基本要素，具有解決復(fù)雜工程問題的基本能力；二是經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐鍛煉和提高，能夠高效地解決好復(fù)雜工程問題，甚或組織和領(lǐng)導(dǎo)解決復(fù)雜工程問題，那么畢業(yè)要求達(dá)到第一個(gè)層次即可，培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)達(dá)到第二個(gè)層次。用“形似”和“神似”來形容，對(duì)待復(fù)雜工程問題，畢業(yè)要求衡量的重點(diǎn)應(yīng)是“形似”，而培養(yǎng)目標(biāo)衡量的重點(diǎn)應(yīng)是“神似”。從知識(shí)傳授及人才培養(yǎng)規(guī)律看，經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能真刀真槍地解決復(fù)雜工程問題、且深度及質(zhì)量能達(dá)到實(shí)際工程要求，是非常困難的。只有打好基礎(chǔ)，再經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，才能達(dá)到要求。

5 結(jié)語

畢業(yè)要求是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，理解和掌握畢業(yè)要求的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，對(duì)合理確立和表達(dá)各專業(yè)的畢業(yè)要求，分解指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系及其相應(yīng)的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法具有重要意義。本文在對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行思考與分析的基礎(chǔ)上，提出如下主要觀點(diǎn)：（1）技術(shù)要求主要是針對(duì)專業(yè)的個(gè)性和特殊性要求，非技術(shù)要求則是工程教育的一般性、共性要求。技術(shù)要求中也有一些共性要求，如自然科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代工具等，只是專業(yè)不同其要求的程度不同而已；（2）畢業(yè)內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)密、有非常強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系及其要求，但根本目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)以致用、知行并進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人才；（3）復(fù)雜工程問題是畢業(yè)要求的重要內(nèi)容，是衡量畢業(yè)要求的重要指標(biāo)。從畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系看，應(yīng)該在畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)中分層次地觀察和衡量復(fù)雜工程問題方面的要求。