張麗梅

（上海海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 上海 201306）

進(jìn)入21世紀(jì)，以歐洲語(yǔ)言檔案袋（EuropeanLanguagePortfolio，簡(jiǎn)稱ELP）的開發(fā)和歐洲語(yǔ)言年的成功舉辦為契機(jī)，檔案袋作為新的教育手段和評(píng)價(jià)工具，在歐美各國(guó)的語(yǔ)言教育領(lǐng)域迅速推廣。日本先后于2002年、2003年將檔案袋引入中小學(xué)及高中的素養(yǎng)教育課程。在高校語(yǔ)言教學(xué)中并沒有制度性導(dǎo)入，卻以更為靈活的方式得到積極采納和實(shí)質(zhì)性推廣。近20年來(lái)，開展了大量的實(shí)踐探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育中檔案袋的應(yīng)用研究具有重要啟示與借鑒意義。本文基于日本權(quán)威學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)——CINII，對(duì)高等教育中語(yǔ)言教學(xué)中開展的檔案袋實(shí)踐研究，從實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過程以及實(shí)踐結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行梳理，以明晰檔案袋實(shí)踐研究現(xiàn)狀及今后的研究課題。

1 檔案袋的實(shí)踐目標(biāo)

雖說(shuō)歐洲語(yǔ)言檔案袋（ELP）在語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)范式上取得了重大突破，但ELP模式大都獨(dú)立于課程之外，與課堂缺乏直接聯(lián)系，給學(xué)習(xí)者和教師造成額外負(fù)擔(dān)，從而阻礙了它在教學(xué)中的有效使用。而且，ELP淡化了對(duì)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等更大的外語(yǔ)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。①與此相比，日本高校語(yǔ)言教育中對(duì)檔案袋的非制度性導(dǎo)入，恰恰為矯正此類問題提供了空間。

1.1 著眼學(xué)習(xí)、因地制宜

首先，語(yǔ)言教育中的檔案袋，從來(lái)都不存在拿來(lái)即用的現(xiàn)成腳本，也沒有具體的指南可循。這恰恰要求實(shí)踐者能夠著眼于自身教學(xué)現(xiàn)實(shí)，因地制宜，對(duì)癥下藥。通過恰當(dāng)?shù)臋n案袋設(shè)計(jì)開展實(shí)踐，來(lái)解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性問題。以激活學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

例如，舟橋（2006）基于學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上自由會(huì)話的期待，通過檔案袋設(shè)計(jì)，營(yíng)造出能自由談話的課堂。上課時(shí)，利用學(xué)習(xí)者提供的話題，開展自由談話。話題的提出、課前準(zhǔn)備、課上發(fā)表和自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等相關(guān)材料組成檔案袋。山內(nèi)（2013）則針對(duì)法國(guó)公立大學(xué)教育中日語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值感缺失問題，利用檔案袋的教育功能幫助學(xué)習(xí)者重新定位日語(yǔ)學(xué)習(xí)在人生中的價(jià)值，由此促進(jìn)真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.2 課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

歐洲日語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（2005：53）認(rèn)為ELP“是遵循CEFR開發(fā)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。在幫助歐洲市民加深相互理解、樹立跨語(yǔ)言、跨文化意識(shí)的同時(shí)，發(fā)展成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者”。②換言之，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)才是ELP的教育功能核心所在。而在本文考察的66篇相關(guān)研究中，有24篇在主題或者內(nèi)容摘要中就明確了自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐目標(biāo)。

這些實(shí)踐著眼于學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，通常把檔案袋學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課堂之外。特別是2010年之后的實(shí)踐，更加凸顯出課堂與課外緊密銜接的特點(diǎn)。雖說(shuō)檔案袋的具體目標(biāo)和實(shí)施過程不盡相同，但在注重課堂內(nèi)外的有效銜接、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方面卻得到較為廣泛的認(rèn)同和執(zhí)行。

2 與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念間的“對(duì)峙”

日本高校語(yǔ)言教育學(xué)界經(jīng)過近20年來(lái)廣泛而深入的探索，對(duì)檔案袋的理念、特點(diǎn)、構(gòu)成及有效性有了基本把握，也達(dá)成眾多共識(shí)。但，受歷史短等條件的制約，學(xué)界在檔案袋的認(rèn)知上，依然存在著不少分歧。其中，圍繞自我評(píng)價(jià)是否可行和分值化妥當(dāng)與否的爭(zhēng)論最為突出。

2.1 自我評(píng)價(jià)是否可行

就功能層面而言，檔案袋是通過記錄日常的學(xué)習(xí)過程、收集學(xué)習(xí)成果開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，由此充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。但學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，卻自始至終備受爭(zhēng)議與質(zhì)疑。例如，ELP按照Can-do的理念，針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四大語(yǔ)言技能明確了學(xué)習(xí)達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作過程中，依然難以統(tǒng)一。不僅教師如此，就是學(xué)習(xí)者也對(duì)自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)現(xiàn)出不適應(yīng)并采取回避態(tài)度。解決對(duì)策會(huì)伴隨著研究的深入逐漸得以明晰，但關(guān)于學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)客觀性的論爭(zhēng)，恰恰折射出標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的慣性影響，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)轉(zhuǎn)變尚有待時(shí)日。

2.2 分值化是否合理

與傳統(tǒng)書面考試不同，檔案袋是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和學(xué)習(xí)成果的收集，難以直接換算成分?jǐn)?shù)。但當(dāng)作為一種評(píng)價(jià)工具使用時(shí)，分值化與否的問題卻讓人無(wú)法回避。如，深澤（2002）在被學(xué)習(xí)者問及期末怎么給成績(jī)時(shí)，他認(rèn)為利用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是不能分值化的，卻未能正面回應(yīng)學(xué)習(xí)者的問題。當(dāng)然也有不少實(shí)踐者把檔案袋直接作為評(píng)分工具（舟橋2006等）。

檔案袋內(nèi)容的分值化合理與否，關(guān)鍵還是要看評(píng)價(jià)目的。問題的核心在于如何以寬容的態(tài)度將其靈活地融入現(xiàn)行教育體系中來(lái)，而不是糾結(jié)分值化的合理性和主客觀性。

2.3 有待著眼全局的整體性設(shè)計(jì)

檔案袋像一個(gè)萬(wàn)能的魔法口袋，不同課程，不同教師，根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)檔案袋的內(nèi)容，都能取得相應(yīng)的預(yù)期效果，③針對(duì)特定教學(xué)情境，解決特定問題。適用聽、說(shuō)、讀、寫、詞匯等語(yǔ)言基本技能科目，也適用于綜合類課程（如精讀、社會(huì)等）。但如佐藤·山名（2004）等所言“學(xué)習(xí)者大多同時(shí)進(jìn)行多種科目的學(xué)習(xí)，讓他們堅(jiān)持完成檔案袋有一定難度”。導(dǎo)入哪一科目才能最大效果地發(fā)揮作用？哪個(gè)階段導(dǎo)入，持續(xù)到什么時(shí)候？每個(gè)階段的評(píng)價(jià)目標(biāo)分別有何不同？外語(yǔ)教育課程中各科目之間存在時(shí)間連貫和內(nèi)容交織等特點(diǎn)，要有組織地導(dǎo)入外語(yǔ)教育中來(lái)，還需要對(duì)課程進(jìn)行整體考量。

3 研究中存在的問題與課題

檔案袋的靈活性為實(shí)踐者提供了充分的操作空間和千萬(wàn)種可能性，這也需要每一位實(shí)踐者能深刻地理解其真正的教育價(jià)值和功能所在，設(shè)計(jì)出切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)檔案袋的認(rèn)同程度以及配合情況，更是決定實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。但事實(shí)上，這一點(diǎn)卻容易被忽略。

盡管檔案袋在日本高校語(yǔ)言教育實(shí)踐中小有歷史，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度。具體操作中，難免有學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出種種不適應(yīng)和不配合。例如，舟橋（2006）在開展教學(xué)實(shí)踐后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)“話題提起”這一重要環(huán)節(jié)表示出消極回避的態(tài)度，滿足度不高。而且，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程書面化這一環(huán)節(jié)徒增負(fù)擔(dān)。這反映出師生間對(duì)于檔案袋沒有達(dá)成共識(shí)。

檔案袋，往往是教師根據(jù)自身對(duì)其個(gè)體性的解讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，進(jìn)行的個(gè)性化設(shè)計(jì)，并按照一定預(yù)設(shè)程序開展實(shí)踐。但這種價(jià)值解讀和程序預(yù)設(shè)往往超出一般學(xué)習(xí)者的過往經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助學(xué)習(xí)者理解并接納檔案袋，也是實(shí)踐過程中必須解決的重要課題。另外，如深澤（2002）在實(shí)踐中指出教師對(duì)環(huán)境營(yíng)造的重要作用，在這個(gè)“人·袋”互動(dòng)過程中，教師的有效參與對(duì)激活互動(dòng)效應(yīng)、促成良性循環(huán)無(wú)疑具有決定性意義，但相關(guān)研究尚有待進(jìn)一步開展。

綜上所述，日本高校語(yǔ)言教育檔案袋實(shí)踐研究在因地制宜、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化成就感等方面達(dá)成較為廣泛的共識(shí)并延展出眾多課題。同時(shí)受其發(fā)展歷史短等客觀原因，也不可避免存在著各種局限性。

注釋

① 黃紀(jì)針.國(guó)外檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用和研究評(píng)述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(11)：48.

③ 張麗梅.檔案袋評(píng)價(jià)在促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)課外學(xué)習(xí)中的作用—以三年級(jí)《綜合日語(yǔ)》課程為例[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2015(4)：58.