劉旭娟 張永輝 楊亞萍 張俊溪

（西安航空學院車輛工程學院 陜西·西安 710077）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是易觀國際董事長于揚在2012年最先提出的，具體是指利用信息通信技術(shù)，促進互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)的跨界融合，開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)造新生態(tài)，推動經(jīng)濟、社會的創(chuàng)新發(fā)展。2015年，李克強總理在政府工作報告中將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。同年，國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，推動高等教育服務(wù)模式變革。為高校教育改革指明了新的工作思路和方法。我國互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合發(fā)展大致可以分為如下幾個階段。

（1）萌芽期。20世紀90年代后期，我國信息技術(shù)剛剛起步，計算機數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)帶寬都非常有限，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合處于萌芽階段。這一時期出現(xiàn)了“101遠程教育網(wǎng)”，推動互聯(lián)網(wǎng)教育從最開始的文檔模式進入以在線視頻課程為代表的多媒體階段。隨后，網(wǎng)易、搜狐、百度等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開始在教育應(yīng)用開發(fā)上發(fā)力，我國的互聯(lián)網(wǎng)教育架構(gòu)初步建立。

（2）探索期。2006年以來，許多教育企業(yè)關(guān)注并進入“互聯(lián)網(wǎng)教育”領(lǐng)域，進行了大量行業(yè)探索。這一時期，雖然中華學習網(wǎng)、東大正保等遠程教育公司在海外上市，但學習體驗和效果都較為一般。

（3）繁榮期。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到投資公司的廣泛關(guān)注，獲得了大筆投資資金，再加上國家的重視和引導，以及國外互聯(lián)網(wǎng)教育模式的影響，我國的互聯(lián)網(wǎng)教育迎來了發(fā)展繁榮期。騰訊、百度和阿里等互聯(lián)網(wǎng)巨頭，以及一起學習網(wǎng)、學而思網(wǎng)校等新興互聯(lián)網(wǎng)教育公司開始進入該領(lǐng)域，微課、慕課、視頻開放課程應(yīng)用程序大量開發(fā)，極大豐富了互聯(lián)網(wǎng)教學模式。

2 當前高校教育面臨的困境

2.1 學校層面

（1）教學理念沒有及時轉(zhuǎn)變。有的高校仍然將工作重心放在科研方面，希望給學校帶來更大的聲譽，不重視“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學的積極影響，對新技術(shù)、新手段在教學實踐中的應(yīng)用持觀望態(tài)度，不積極開展教學探索，或者沒有從本校的實際情況出發(fā)，而僅是對其他學校的一些成功經(jīng)驗照搬照抄，致使教學效果不佳。

（2）硬件設(shè)施建設(shè)不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雖然我國的教育信息化不斷推進，電腦、多媒體等硬件設(shè)施大規(guī)模普及，但很多高校對慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式所需的硬件設(shè)施建設(shè)仍然不足，使高校教師無法將全新的教學理念和教學方式付諸實踐，極大地影響了教學方式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

（3）教學組織形式單一。當前，我國高校教學大多以班為基本單位統(tǒng)一安排進行，這種方式雖然方便了學校的教學管理和教學內(nèi)容的安排，但其缺點也是明顯的：一是教學以教師為中心展開，沒有發(fā)揮學生的主體性；二是無法有效開展針對性、個性化教學，不利于因材施教。

2.2 教師層面

（1）教學觀念落后。在信息化時代，不少高校教師沒有緊跟時代發(fā)展和高校教學改革的要求，主動轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，而是在課堂教學中沿用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，再加上教學內(nèi)容的枯燥空洞，無法引起學生的學習興趣，也無法發(fā)揮學生的主體性作用。

（2）教學手段創(chuàng)新不足。在信息化時代，多數(shù)高校教師雖然已經(jīng)認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校教育帶來的積極影響，但是在實際教學中，僅有極少數(shù)教師在教學中經(jīng)常性使用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的課堂講解方式，沒有運用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學手段。

（3）師生間缺少互動。在當前的高校教育中，大多數(shù)教學活動是在課堂上完成的，在傳統(tǒng)的以教學講解為主的教學模式下，教師上課來、下課走，課上時間大多用于嚴格依照教學安排的知識講解，師生之間缺少互動的機會，育人效果自然不理想。

2.3 學生層面

（1）學習主動性不足。和中學學習方式相比，高校學習的獨立自主性明顯增強。但不少大學生雖然進入高校校園，但其學習方式仍然是以往的被動型學習，過度依賴教師的課堂講解，學習目的不明確，學習方法死板，完成教師布置的作業(yè)后就沒有了學習動力，缺乏自主學習的意識和能力。

（2）學習方法僵化。學習方法是在長期的學習實踐中總結(jié)出來的，應(yīng)該具有靈活性和個性化。我國高校大多采用灌輸式教學模式，學生也習慣了機械的接受式學習，采用死記硬背是其常用的學習方法，尤其是考試前的強化背誦，幾乎成了高校學生的一大“法寶”。這一方面說明教學內(nèi)容對學生的吸引力不足，另一方面也說明了高校學生學習目的的不明確和學習方法的僵化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高校教學改革路徑探究

3.1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學組織形式

在以往教學條件下無法有效實施的教學組織形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，有了全新的觀察視角和巨大的可行性。比如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)每個學生的具體情況采用針對性方法引導其個性化學習，或根據(jù)學生學習能力、興趣、特長不同進行分組教學，真正實現(xiàn)因材施教；再如，對有一定知識積累和學習目標明確的學生實施設(shè)計教學法，即教師不向?qū)W生傳授知識，而是讓學生基于自己的學習興趣自發(fā)地組織學習，教師對其進行引導，使其得到實踐鍛煉與經(jīng)驗，并獲取相關(guān)的知識和能力，等等。下面就道爾頓教學模式與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合進行詳細說明。

1920年，美國的道爾頓中學采用了這樣一種教學組織形式：教師不在課堂上對學生進行教材內(nèi)容講解，而是針對學生個體情況分別指定參考書目，學生則根據(jù)指導進行自學，有疑問則向教師請教，并在學習任務(wù)完成后接受教師的檢驗。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習主動性，鍛煉其自學能力及創(chuàng)新能力。但是在不具備互聯(lián)網(wǎng)教學條件的時候，在人數(shù)較多的班級采用這種教學模式顯然是不現(xiàn)實的——在有限的教學時間內(nèi)，教師無法對每一個學生指定個性化的學習資料并完成對學生學習效果的考核。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的便捷、高效信息傳輸，使道爾頓教學模式在我國具有了可行性。教師可以通過智慧教學軟件對學生學習數(shù)據(jù)進行采集和分析，充分了解每一個學生的學習情況，并通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地對其推薦合適的學習資料，進行形式多樣的考查；而學生則可以根據(jù)自己的興趣進行自主性學習，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺就學習疑問隨時向教師求教，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.2 推動基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學方式常態(tài)化

（1）跟進硬件設(shè)施建設(shè)。硬件設(shè)施建設(shè)的跟進首先需要政府加大資金投入，其次高校也應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和網(wǎng)絡(luò)管理、維護，以及網(wǎng)絡(luò)課堂APP開發(fā)方面加大工作力度，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教學方式常態(tài)化提供物質(zhì)保障。

（2）完善相關(guān)制度。在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合、推進新型教學方式常態(tài)化的過程中，要及時完善相關(guān)法律法規(guī)制度。教育部門應(yīng)該針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育的發(fā)展趨勢，為高校教學實踐制定出具體可依的制度規(guī)劃。高校也應(yīng)該制定與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應(yīng)的制度，引導互聯(lián)網(wǎng)滲透到教學活動的日常。

（3）讓新型教學方式成為教學常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式的順利開展提供了技術(shù)支持。慕課，就是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學資源大規(guī)模在線開放，向全球提供在線課程，使優(yōu)質(zhì)教學資源得以共享。翻轉(zhuǎn)課堂將線上教學與線下教學相結(jié)合，學生按照教師事先提供的教學資源，通過課前學習掌握基礎(chǔ)知識，課堂上教師和學生通過交流討論解決疑難問題。微課以視頻為主形式，記錄教師對教學重點、難點的講解或教學環(huán)節(jié)的具體呈現(xiàn)。這些新型教學方式更為靈活、開放，更能提升學生的學習主動性。高校教師應(yīng)該在自己的日常教學活動中多加采用，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

3.3 發(fā)揮師生的雙主體性

師生雙主體性具體是指在教與學的過程中，教師發(fā)揮主導作用，學生處于主體地位。在高校教學實踐中，教師與學生相互配合、相互依存，都是教學活動的主體。

（1）對于教師來說，首先，要做好教學計劃，以多元的教學方法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生的學習；其次，在教學過程中要注重對學生學習興趣和主動性的激發(fā)，注重對其獨立獲取知識能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識灌輸；最后，教師既不能無視學生在學習中的主體性，也不能過分夸大學生的主體性，那種認為學生只能被動地接受知識，以及把課堂完全交給學生，放任自流的做法都是不可取的。

（2）對于學生來說，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，努力使自己的學習方式由以往的被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)自己的主體意識，加強自我管理；其次，沒有目的的學習是盲目的，也不可能在學習中發(fā)揮自己的主動性，高校學生應(yīng)該以明確的學習目的為指引，提高學習主動性，完善自己知識和能力的不足；最后，要摒棄以往的死記硬背的學習方法，學會根據(jù)學習內(nèi)容調(diào)整學習方法，并注重對互聯(lián)網(wǎng)學習資源的有效利用，制定適合自己的學習計劃，實現(xiàn)個性化學習。

4 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將互聯(lián)網(wǎng)思維有效融入高校教育改革意義重大，可以有效改變傳統(tǒng)高校教育中的教學理念落后、教學方式單一和學生主體性無法發(fā)揮等情況。通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學組織形式，推動新型教學方式常態(tài)化，以及發(fā)揮師生的雙主體性是當前高校教育改革的有效路徑，高校應(yīng)該積極展開探索實踐。