馬香平 趙愛紅

(山西焦煤技師學(xué)院計算機中心 山西介休 032000)

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，我國進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)深刻地影響著我國教育事業(yè)的健康發(fā)展和改革走向。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱搜詞，而翻轉(zhuǎn)課堂則成為了很多院校試行的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其基本模式是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生課前通過微視頻自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)和測驗，并反饋困惑；回到課堂上，師生再面對面通過協(xié)作探究、展示交流，交流完善和提高的一種教學(xué)模式。這與赫爾巴特提出的“傳遞——接受型”傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。從教學(xué)流程角度看，傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)為“先教后學(xué)”，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中通常采用“教師演示講解+學(xué)生上機操作”的方式；翻轉(zhuǎn)課堂更像是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程由課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”到課外，知識內(nèi)化由課外“翻轉(zhuǎn)”到課內(nèi)。從師生角色的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由“演員”變成教學(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)榉e極主動的參與者[2]。

1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

計算機基礎(chǔ)教學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，融知識與技能于一體，是職業(yè)院校學(xué)生的必修課。學(xué)生需要全面掌握計算機知識，學(xué)會計算機操作技能。教師需要通過設(shè)計案例或項目，讓學(xué)生通過大量實驗培養(yǎng)運用計算機解決實際問題的能力和意識[5]。

1.1 課程內(nèi)容方面

計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容涉及的知識面廣，若還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，面對不同層次的教學(xué)對象，能讓學(xué)生掌握如此多的知識和技能，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式實現(xiàn)起來有些吃力。因此，宜應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能充分自主地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識與技能。

1.2 教師具有專業(yè)知識，輕松制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對計算機基礎(chǔ)課教師來說并非難事。我們對Flash、屏幕錄制、視頻處理等操作比較嫻熟，能夠花比較少的時間制作出微視頻，從而有更多的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、與學(xué)生進(jìn)行交流討論，教學(xué)活動更輕松。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)下，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生擁有智能的電子產(chǎn)品，如智能手機、筆記本電腦等，學(xué)校也為學(xué)生提供了便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在課前、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作；我們主要通過微信群或QQ群來整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，形成O2O（Online to Offline）環(huán)境，來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2 計算機基礎(chǔ)教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程

翻轉(zhuǎn)課堂中，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程[5]。

2.1 教師要構(gòu)思“劇本”

教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，準(zhǔn)備至少一周課的教學(xué)設(shè)計。就像編劇編寫劇本一樣，對所教內(nèi)容進(jìn)行精心的“編排”。其中包括制定合理的課程目標(biāo)（課前目標(biāo)，主要側(cè)重于對計算機相關(guān)知識的記憶與理解；課堂目標(biāo)，對計算機知識進(jìn)行應(yīng)用、分析、創(chuàng)造，以及操作技能和情感目標(biāo)）、制定可行的課程實施計劃、編排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動內(nèi)容及有效的評價方案。與之相配套的，要準(zhǔn)備好各種素材，比如教案、課件、微視頻、作業(yè)指導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資料[6]。

2.2 課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線討論、反饋

課前，這是課外的、線上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)習(xí)資料，比如微視頻、學(xué)習(xí)課件、前導(dǎo)任務(wù)等上傳到微信群或QQ群，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)；實時與學(xué)生進(jìn)行交流討論，監(jiān)控并幫助學(xué)生解決問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整“腳本”。

特別地，這個環(huán)節(jié)一定要有評價機制。我們的做法是：將學(xué)生分組，小組長把組內(nèi)課前學(xué)習(xí)情況拍照上傳，并進(jìn)行班級點評，各組經(jīng)過對比，同學(xué)就知道如何改進(jìn)，全班同學(xué)也明確如何進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，若不積極，就會“榜上有名”。

2.3 課中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，解決重點與難點[4]

課堂學(xué)習(xí)，就是進(jìn)入到線下課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。首先教師要簡要回顧微視頻內(nèi)容，喚醒學(xué)生對相關(guān)知識要點的回憶，這個過程旨在讓學(xué)生做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，用時要盡量簡短。第二步，進(jìn)行設(shè)疑解答。可以通過個別提問的方式進(jìn)行；測試內(nèi)容選擇在線上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)過的知識或操作的誤區(qū)，測試后要進(jìn)行解釋和反饋，解決學(xué)生的疑問，加深對知識或操作技能的掌握。第三步，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，這是“腳本”的高潮部分，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。這里，我一般會設(shè)計3～4個學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，運用小組協(xié)作、“兵教兵”、作品展示等組織形式實現(xiàn)，通過師生面對面進(jìn)行互動、交流、合作，來培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第四步，課堂小結(jié)和評價、拓展環(huán)節(jié)，此時對整個教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評價和拓展，把學(xué)生的注意力指向重點內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。布置1～2個拓展任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)分層教學(xué)。

2.4 課后，布置任務(wù)，開啟下一個教學(xué)流程

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以布置課后練習(xí)，以鞏固之前的學(xué)習(xí)效果，也方便學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果；還應(yīng)布置下一次課的課前準(zhǔn)備活動，以開啟下一個循環(huán)的課堂教學(xué)流程，形成一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂閉合環(huán)路。

3 計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的好處

通過半年來對兩個班級試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，效果明顯。

3.1 更有助于學(xué)生理解、掌握知識

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)形式深度整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。課前，上傳微視頻，并向?qū)W生提出問題或要求，讓學(xué)生感知教學(xué)重點；通過即時消息，對問題進(jìn)行在線討論、反饋，這樣的學(xué)習(xí)可以避免孤立無援；在討論中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是知識的分享者，學(xué)生有獲得感與愉悅感。課中，教師充當(dāng)好導(dǎo)師，設(shè)計典型的實例來培養(yǎng)他們的思維能力，奠定理解知識的基礎(chǔ)，并對他們的作品進(jìn)行講評，幫助他們改正錯誤和缺點；課后，精選習(xí)題，進(jìn)行強化練習(xí)，形成熟練的操作技能。

3.2 更有助于個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種新環(huán)境，能讓所有學(xué)生都受到個性化教育。比如微視頻，學(xué)生可以自主控制播放進(jìn)度、可以回放，不存在跟不上節(jié)奏，微視頻還可以永久保存，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)；在課堂上，教師作為一個導(dǎo)師，能時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題或疑惑，進(jìn)而一對一指導(dǎo)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.3 更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，特別重視學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)微視頻環(huán)節(jié)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的各方面能力，還可以通過書籍、因特網(wǎng)、身邊的人等多途徑學(xué)習(xí)，獲得知識；在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，在潛移默化中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到培養(yǎng)。

3.4 更有助于師生的交流與合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動與交流僅限于課堂上，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中則有很大的不同，它增加了師生之間的互動和個性化的接觸時間。師生可以不受時間和空間的限制去溝通，學(xué)生在交流中得到知識與技能，學(xué)習(xí)成果明顯；教師在交流中隨時修正教學(xué)策略與方法，教學(xué)能力也會有所提升。

4 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的注意事項

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂不能等同于視頻教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是課堂面對面的互動時間、與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動，而這需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂更考驗教師的綜合素質(zhì)

表面上，在計算機基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，教師“悠閑”地在機房里四處走動，學(xué)生們則忙忙碌碌；但是要應(yīng)對學(xué)生的不同反應(yīng)，面對課堂中出現(xiàn)的“意外”，離不開老師在課下的辛勞、課中的隨機就變；老師四處走動，要關(guān)注學(xué)生的操作情況，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，若沒有很強的學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的知識和能力，就很難掌控整個局面。

5 結(jié)語

在教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，是教學(xué)的一次革命，是每一位教師都會面臨的新課題、新挑戰(zhàn)。作為計算機基礎(chǔ)課的教師，面對目前學(xué)校具備多媒體機房設(shè)備、學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，更要學(xué)會利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心”的單向知識傳遞變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。