文儲 霞

將信息化教學(xué)和分組教學(xué)兩種形式進行結(jié)合的新教學(xué)方式可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、鍛煉學(xué)生思考能力、培養(yǎng)思維方式，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

在如今的初中英語教學(xué)中存在一定的問題，阻礙學(xué)生對課堂重難點知識的掌握和高效課堂的構(gòu)建。首先，一些教師沒有緊跟時代的潮流及時學(xué)習(xí)，對于借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)不夠重視，自身不具備計算機操作能力，這就導(dǎo)致在初中英語教學(xué)中不能進行信息化教學(xué)，教師依舊采取傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式進行知識的教授，這樣的課堂教學(xué)不能適應(yīng)社會的變化和發(fā)展，不能更新英語教學(xué)資源，限制高效課堂的構(gòu)建。其次，教師在教學(xué)過程中沒有平等地對待每一位學(xué)生。一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識較慢，教師對這部分學(xué)生沒有足夠的耐心，經(jīng)常放棄這部分學(xué)生。長期這樣會導(dǎo)致差等生的學(xué)習(xí)更差，優(yōu)等生更優(yōu)秀，同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距巨大，不利于班級整體風(fēng)氣的構(gòu)建[1]。這樣的教學(xué)與教育的本質(zhì)相違背，教師應(yīng)在實際教學(xué)中不放棄每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只要每個層次的學(xué)生達到了自己的標(biāo)準(zhǔn)就算是完成了自己的任務(wù)。

二、基于信息化的初中英語教學(xué)策略

（一）分層設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)因材施教的原則，英語教師應(yīng)該對每個小組制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)使各層次學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo)要求，只有對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使處在不同起點的學(xué)生都能進步，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]。教師可借助多媒體開展分層教學(xué)目標(biāo)的制定，在課堂上主要通過課件的形式將每個層次學(xué)生需要達到的教學(xué)目標(biāo)明確地展示出來，讓所有學(xué)生明確自己在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)。

以牛津譯林版初二英語下冊第二單元“Travelling”為例，教師在課堂教學(xué)時可以首先通過課件的形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一單元的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握這一單元的詞匯和閱讀文本的默寫和背誦；拔高型教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握have/has been和have/has gone的區(qū)別和用法；最后一層教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅游景點和活動的高級詞匯?；A(chǔ)較差的小組的學(xué)生需要掌握第一層的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)和拔高教學(xué)目標(biāo)；而優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該在拔高教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上掌握最后一層教學(xué)目標(biāo)，增加自己的高級詞匯量，提升自身的寫作能力。

（二）英語教學(xué)活動層次化開展

開展層次教學(xué)法，教師應(yīng)該在課堂上進行不同層次的知識引導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，進行內(nèi)容層次化教學(xué)。在這個過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進行把握，保證全班學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)活動的開展讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以學(xué)到更多知識，有序開展教學(xué)活動[3]。

以牛津譯林版初二英語下冊的第五單元“G o o d manners”為例，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先通過多媒體設(shè)備播放視頻展示一些公共意識較差的人在旅游景點亂刻亂畫的例子，讓學(xué)生感受到不良行為習(xí)慣帶來的惡劣后果，為環(huán)衛(wèi)工人等帶來的問題。然后進行詞匯、語法等教學(xué)，在基礎(chǔ)英語知識教授完畢之后，教師可以開展深層次的教學(xué)，教授學(xué)生一些書本上沒有的關(guān)于行為習(xí)慣的英語表達方式，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以聽這一部分的知識，而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在教師進行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的詞匯知識，不必勉強進行這部分知識的學(xué)習(xí)。

（三）層次化開展課后反饋活動

教師對學(xué)生進行評價時不能采取一刀切的方式，要以全面的、發(fā)展的眼光評價，不以學(xué)生的英語成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不能根據(jù)英語考試最終成績對基礎(chǔ)強的學(xué)生格外寬容，對學(xué)困學(xué)過度嚴(yán)苛，教師在評價時一定要秉持人人平等的評價理念。教師在進行評價時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，在評價時將學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、卷面成績等都納入評價當(dāng)中，進行多元化的評價。平時教師應(yīng)該將學(xué)生的表現(xiàn)在電腦上加以記錄，最后將學(xué)生所有的數(shù)據(jù)整合完整，通過設(shè)置比例的方式讓計算機計算出最終的結(jié)果進行反饋。

三、結(jié)束語

信息化教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合是目前一種新型的教育形式，這樣的教學(xué)形式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，豐富初中英語課堂，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。