(鹽城師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

我國高等教育當(dāng)前正面臨著教育鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接脫節(jié)的新困境。高校傳統(tǒng)教育的實踐教學(xué)目標(biāo)忽略了產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，校企合作僅限于認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)的表面協(xié)作形式。高校畢業(yè)生就業(yè)時也因為所學(xué)理論與企業(yè)實踐脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新和思辨能力，以及動手能力不強等原因?qū)覍以馐艽煺邸Ｔ诖诵滦蝿菹?，政府層、高校層、企業(yè)層、師生層之間的跨系統(tǒng)通力合作則顯得尤為迫切。政府迫切需要應(yīng)用型人才促進和驅(qū)動社會經(jīng)濟發(fā)展；高校創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才；企業(yè)營利和競爭的動力則是擁有人力資本，即應(yīng)用型的優(yōu)質(zhì)人才；學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中勝出的核心要素是在雙師雙能教師培養(yǎng)下具備企業(yè)所需要的綜合性技術(shù)技能。這四個層次共同構(gòu)建了一個產(chǎn)教融合的生態(tài)圈。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020 年)》明確指出：“人才要兼?zhèn)鋵ｉT知識與專業(yè)技能，是人力資源中能力和綜合素質(zhì)都較高的勞動者?！盵1]教育部也在2016 年產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上提出“推動普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是今后一個時期高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點和突破口”[2]。因此，深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建一個良性生態(tài)圈的舉措是地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，從而走出當(dāng)前困境的關(guān)鍵突破口。

一、國內(nèi)外產(chǎn)教融合現(xiàn)狀綜述

國外一些國家高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制比較典型，也各不相同：美國構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為“工學(xué)交替”型，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論、深入企業(yè)實踐、再回校學(xué)習(xí)理論交替進行。學(xué)校為學(xué)生安排實踐企業(yè)，企業(yè)給學(xué)生支付相應(yīng)工作報酬[3]；英國構(gòu)建了“三明治”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生按照學(xué)校規(guī)劃白天到指定企業(yè)實習(xí)，晚上回校上課接受理論知識的培訓(xùn)[4]；德國構(gòu)建了“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與對應(yīng)企業(yè)基于經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)自身需求共同擬定人才培養(yǎng)課程體系，學(xué)校承擔(dān)學(xué)生理論課程的教授，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能的傳授，學(xué)生既是學(xué)生，也是學(xué)徒[5]；澳大利亞的 TAFE(Technical and Further Education)學(xué)院則是構(gòu)建“教學(xué)與經(jīng)濟融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[6]，學(xué)院經(jīng)費來源于政府的支持，學(xué)院的課程體系編制由企業(yè)行家、政府人員和學(xué)院老師共同承擔(dān)，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量接受政府監(jiān)管[7]；法國構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為“學(xué)徒制”型，獨立的學(xué)徒中心代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，學(xué)徒畢業(yè)時將獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，其效力等同于全日制學(xué)校授予的學(xué)位證書。

國內(nèi)學(xué)者對產(chǎn)教融合的理論研究成果極為豐富，眾多學(xué)者主要從產(chǎn)教融合涵義探析、產(chǎn)教融合模型構(gòu)建、產(chǎn)教融合可行途徑開拓等不同層面和視角進行了深入探討。第一，產(chǎn)教融合涵義探析，王丹中等認(rèn)為產(chǎn)教融合有機結(jié)合了實踐性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)性實踐、實踐性教學(xué)和實踐性生產(chǎn)[8]。孔原認(rèn)為產(chǎn)教融合是由學(xué)習(xí)活動、生產(chǎn)實踐、理論素質(zhì)提升、實踐能力提高、企業(yè)管理和社會經(jīng)濟發(fā)展共同組成[9]。王玲玲認(rèn)為產(chǎn)教融合是由學(xué)校教學(xué)流程與企業(yè)性實踐流程共同構(gòu)建的鏈系統(tǒng)[10]。第二，產(chǎn)教融合模型構(gòu)建，主要有淺中深三個層次，校內(nèi)實踐型、綜合教育型屬于淺層次，上崗實踐型、工學(xué)交替型、教訓(xùn)共建型屬于中層次，企校項目聯(lián)合型、校企合作型、產(chǎn)教融合型屬于深層次。第三，產(chǎn)教融合可行途徑開拓，方春龍認(rèn)為可通過企業(yè)開設(shè)匹配學(xué)生能力需求的培訓(xùn)崗位、校企聯(lián)合研發(fā)項目、成立雙師雙能導(dǎo)師團隊、高校融入企業(yè)培訓(xùn)等途徑實施產(chǎn)教融合[11]。王淑漲等認(rèn)為可根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才、校企整合資源、校企共同牽頭進行校改和技改等途徑。[12]

通過梳理，國外高校的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式可以被歸為三類：第一，企業(yè)主宰模式，突出代表有澳大利亞的 TAFE學(xué)院“教學(xué)與經(jīng)濟融合”模式和德國“雙元制”模式。在企業(yè)主導(dǎo)主宰模式下，企業(yè)實踐培養(yǎng)為主，而學(xué)校理論教學(xué)培養(yǎng)為輔，優(yōu)點在于企業(yè)能有效滿足自身對應(yīng)用型人才的需求，弊端在于學(xué)校過于依賴企業(yè)，缺失了特點與獨立性。第二，校企共建模式，突出代表有美國的“工學(xué)交替”模式和英國的“三明治”模式。在校企共建模式下，學(xué)生既能提升專業(yè)理論知識，也能鍛煉應(yīng)用和動手能力，優(yōu)點在于學(xué)生的理論素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)能平衡發(fā)展，弊端在于學(xué)生精力過于分散，不利于深入挖掘綜合能力。第三，企業(yè)主宰模式，突出代表有法國的“學(xué)徒制”型模式。優(yōu)點在于學(xué)生從時間走向?qū)嵺`，減少了培養(yǎng)環(huán)節(jié)，縮短了培養(yǎng)周期，弊端在于學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，不利于其綜合能力的提高。

國內(nèi)高校的產(chǎn)教融合文獻(xiàn)主要集中在：第一，對產(chǎn)教融合的研究對象主要為高職類院校，而對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的綜合性研究尚且有限。第二，不少學(xué)者多從政府、企業(yè)和高校的視角來制定產(chǎn)教融合評估體系， 卻鮮少從師生的角度分析高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的利弊以及評估指標(biāo)。第三，不少學(xué)者多從利益獲得者角度出發(fā)探討投入與產(chǎn)出的平衡關(guān)系，缺少客觀的產(chǎn)教融合評價體系。因此，以產(chǎn)教融合理論和生態(tài)圈理論為根基來構(gòu)建應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的有效途徑具有較好的適切性。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈的理論基礎(chǔ)

地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變過程必須植根于產(chǎn)教融合理論和生態(tài)圈理論體系。

(一)產(chǎn)教融合理論

產(chǎn)教融合的兩大載體是“產(chǎn)”與“教”，兩者既各自獨立又相互賦能。“教”的核心本質(zhì)就是知識屬性，而各類高等教育部門則是職能實施主體，在遵循知識傳授規(guī)律基礎(chǔ)上實施包括綜合培養(yǎng)人才、開展學(xué)術(shù)探討、提供社會實踐、轉(zhuǎn)化教研成果等職能，以上職能均歸屬為知識屬性，是知識轉(zhuǎn)化后的豐富形式，目的是要達(dá)到知識資本的升值?！爱a(chǎn)”的核心本質(zhì)則是經(jīng)濟屬性，而各層次企業(yè)是其主要載體，在遵循經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上實施其主要職能，即有機整合人才儲備資源、經(jīng)濟資本價值和智識轉(zhuǎn)化資源等，力求獲得經(jīng)濟資本的最大值。

“產(chǎn)”與“教”能夠有效融合的首決條件是兩者有同質(zhì)需求與交叉點?！爱a(chǎn)”與“教”的同質(zhì)需求主要表現(xiàn)為：以協(xié)同育人為理念共享有效資源、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為指引共同創(chuàng)新知識、以獲得最大利益為目標(biāo)共同轉(zhuǎn)化科技成果。

“產(chǎn)”與“教”的交叉點則主要表現(xiàn)為：第一，就人才資源而言，“教”旨在培養(yǎng)有能力推動和承擔(dān)企業(yè)經(jīng)濟良性發(fā)展的應(yīng)用型人才，這與“產(chǎn)”選拔并構(gòu)建有知識和技能的應(yīng)用型人才庫的需求相耦合。第二，就科技成果轉(zhuǎn)化角度而言，“教”的優(yōu)勢在于能夠在長期一線教研中開發(fā)出蘊含豐富理論的科技成果，但缺少資金支持和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)來提供將其商業(yè)化的途徑。“產(chǎn)”的優(yōu)勢在于充分具備產(chǎn)業(yè)性和商業(yè)性，有能力將新科技成果推向市場并促使其產(chǎn)生核心競爭力，但長期處于一線實踐中的企業(yè)恰恰缺少研發(fā)技術(shù)成果的能力，因此，“產(chǎn)”與“教”在科技成果轉(zhuǎn)化角度上也是耦合的。

(二)生態(tài)圈理論

生態(tài)圈是由地球上一切物種、種群、群落與其所處的環(huán)境通過能量循環(huán)和物質(zhì)互通而構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，具有交互依存性、持續(xù)發(fā)展性和動態(tài)平衡性等特征。基于生態(tài)圈理論，政府各職能機構(gòu)、各層次企業(yè)、地方本科高校、高校學(xué)生群體共同構(gòu)建了一個產(chǎn)教融合生態(tài)體系，主要表征為政府平臺生態(tài)圈、高校教學(xué)與企業(yè)實踐對接的生態(tài)圈、學(xué)生踐行生態(tài)圈，具有整體合力性、交互關(guān)聯(lián)性、融合均衡性等特性。

每個群體都充當(dāng)了生態(tài)圈中的主體，區(qū)別在于：政府各職能機構(gòu)是統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)作溝通主體，不僅通過減稅或財政補貼為高校師生入企提供平臺和保障，還通過建立法規(guī)為企業(yè)引進高校科技成果提供保障；各層次企業(yè)是開展實踐主體，遵從政府宏觀調(diào)控為高校師生提供實踐基地；地方本科高校是培育人才主體，對接企業(yè)需求培養(yǎng)人才的理論能力和實踐能力，并完善建設(shè)學(xué)校激勵、考核、評價制度；高校學(xué)生是踐行應(yīng)用能力主體，在政府宏觀制約下串聯(lián)著高校和企業(yè)，從提高實踐能力需求出發(fā)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更在實踐過程中再生出理論成果，反哺高校。各主體相互依存制衡、互惠互利、和諧共生。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析

從生態(tài)視角看，地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中存在的癥結(jié)主要在政府、企業(yè)、高校、師生四個層面。

(一)政府職能缺失

無論國家政府還是地方政府，都沒有把其行政職能真正發(fā)揮到位。

第一，在產(chǎn)教融合的政策層面，政府沒有從戰(zhàn)略發(fā)展的高度制定產(chǎn)教融合的政策法規(guī)，而現(xiàn)存的政策法規(guī)缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、完善性和可操作性，導(dǎo)致政策運行機制癱瘓，無法引導(dǎo)、激勵和敦促產(chǎn)教融合深入發(fā)展，也導(dǎo)致應(yīng)用型人才在人才市場流動不暢。

第二，在產(chǎn)教融合的經(jīng)濟層面，政府沒有投入足夠的資金支持給產(chǎn)教融合提供經(jīng)濟保障和運行動力，導(dǎo)致企業(yè)在缺乏利益驅(qū)使的情況下消極合作，也導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況下輸出大批無法適應(yīng)經(jīng)濟需求的人才，造成人才浪費。

第三，在產(chǎn)教融合的宏觀調(diào)控和監(jiān)管協(xié)作層面，政府沒有為校企雙方搭建有效平臺，任由校企雙方自行溝通和決斷，在缺乏政府的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)的情況下，雙方一旦出現(xiàn)問題便使得產(chǎn)教融合難以再推進甚至直接中斷，而政府毫不知情。

(二)企業(yè)內(nèi)驅(qū)力缺失

在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)缺乏積極主動參與地方本科高校的實踐教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

第一，企業(yè)得不到政府職能部門在政策法規(guī)方面的傾斜和激勵，如減免稅收、實施信貸優(yōu)惠、增加資金支持等，因而缺乏與高校合作的熱情。

第二，企業(yè)被要求無條件接受高校學(xué)生深入企業(yè)實踐并保障其人身安全，增加了其管理成本。學(xué)生實踐效率低，不僅影響生產(chǎn)效率，而且增加了原材料損耗和返工費用，因而缺乏盈利動力。

第三，企業(yè)接納高校師生進入企業(yè)實訓(xùn)，更多的是為了增加一條儲備人才資源的途徑，并不是關(guān)注高校人才培養(yǎng)規(guī)劃，因此，企業(yè)與高校合作的需求并不強烈。

(三)高校與企業(yè)對接機制缺失

地方本科院校自身也存在很多問題與障礙。

第一，高校產(chǎn)教融合合作戰(zhàn)略意愿薄弱。高校深知要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)必然要走產(chǎn)教融合之路，也有能力為企業(yè)提供人才資源儲備和產(chǎn)業(yè)技術(shù)支持，并且能夠?qū)崿F(xiàn)校企間科技成果的交互轉(zhuǎn)化，但因為缺乏政府的引導(dǎo)和調(diào)控，導(dǎo)致與企業(yè)的合作只流于完成聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)的形式，大大衰減了產(chǎn)教融合的深度和效率。

第二，高校與企業(yè)在內(nèi)涵對接上有偏差。高校教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教材制定的，構(gòu)建的僅是理論知識框架，未能有效對接企業(yè)的實際崗位設(shè)置。高校雙師雙能型師資力量薄弱，多數(shù)教師缺乏與其專業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，更不具備崗位實踐技能，難以在課堂教學(xué)過程中既教授理論知識又訓(xùn)練應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)流程與企業(yè)的生產(chǎn)過程無法對接。

第三，高校與企業(yè)在合作運行機制上存在桎梏。高校積極爭取多層次多類型的企業(yè)進行廣泛合作，但雙方合作規(guī)劃、合作及運行機制、收益支配機制及模式、應(yīng)用人才培養(yǎng)理念等都不夠深入透徹。高校僅滿足于為學(xué)生聯(lián)系到實踐企業(yè)，與企業(yè)的合作形式和結(jié)果重于內(nèi)容和過程，沒有緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)置專業(yè)、建設(shè)師資和開展課堂教學(xué)，也就無法構(gòu)建起產(chǎn)教融合的生態(tài)體系，也缺乏負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和踐行各種機制的學(xué)校專門機構(gòu)去推進產(chǎn)教融合。

(四)師生雙重困境

高校師生也不可避免的處于兩種典型困境中。

第一，從宏觀角度看，政府對人才的重視程度不夠，缺乏人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識，高校的人才培養(yǎng)方案也指向不明晰。此外，市場經(jīng)濟發(fā)展不太均衡，以及人才市場服務(wù)系統(tǒng)不那么完善，缺乏對人才的聚焦和輻射能力，導(dǎo)致教師的實踐教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用能力都無法適應(yīng)市場經(jīng)濟需求和企業(yè)的人才規(guī)劃，并且學(xué)生畢業(yè)后在缺乏職能機構(gòu)的正確調(diào)控和引導(dǎo)情況下自主擇業(yè)難免帶有功利性和盲目性,從而出現(xiàn)人才無法找到合適的崗位，而企業(yè)找不到需求的技能應(yīng)用型人才。

第二， 從微觀角度看，高校設(shè)置的人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，以及教學(xué)規(guī)劃并沒有凸顯校企合作雙方明晰的職責(zé)范疇和分工，也就無法協(xié)同育人。學(xué)生在前兩個學(xué)年在學(xué)校接受通識教育，教師教學(xué)設(shè)置屬于閉門造車，學(xué)生主修課程大多為理論基礎(chǔ)類的，而在后兩個學(xué)年參與到實踐教學(xué)中，但也只是服從學(xué)校的安排進入相關(guān)企業(yè)實習(xí)，實踐過程仍停留在淺層次了解學(xué)習(xí)階段，動手能力依然沒有提高，加上高校教師缺乏指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗，或是企業(yè)員工疏于指導(dǎo)和監(jiān)督，實踐者處于放任自流的狀態(tài)。

四、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的生態(tài)圈構(gòu)建

針對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，政府平臺生態(tài)圈、高校教學(xué)與企業(yè)實踐對接的生態(tài)圈、師生踐行生態(tài)圈交互共生，和諧發(fā)展，秉承以學(xué)生需求為本、以綜合能力培養(yǎng)為重和校企與政府協(xié)作育人的全新理念，構(gòu)建起可行性強的產(chǎn)教融合的良性生態(tài)圈體系。

(一)政府平臺生態(tài)圈建構(gòu)

建構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的首決環(huán)節(jié)在于政府職能部門的有效擔(dān)當(dāng)。

政府應(yīng)明確劃分職能部門：國家政府和教育行政機構(gòu)屬于宏觀部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌修訂產(chǎn)教融合的配套政策法規(guī)；產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)機構(gòu)或產(chǎn)教融合推介機構(gòu)屬于中觀部門，負(fù)責(zé)引導(dǎo)高校革新應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)企業(yè)加強產(chǎn)教融合的推進工作，構(gòu)建校企雙方產(chǎn)教融合的信息服務(wù)平臺，并將校企雙方產(chǎn)教融合的合作交流現(xiàn)狀隨時反饋給宏觀組織，為宏觀組織法律法規(guī)的修訂提供最新依據(jù)。

作為宏觀機構(gòu)體系，教育行政部門基于社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求調(diào)控并引導(dǎo)建構(gòu)產(chǎn)教融合政策平臺與有效運行機制，主要體現(xiàn)在：第一，提高高校與企業(yè)雙方的產(chǎn)教融合的主觀意愿和戰(zhàn)略意識。政府與教育部門可采用適度的減稅優(yōu)惠、財政補償?shù)日吒軛U激勵企業(yè)積極參與到產(chǎn)教融合中，如優(yōu)惠政策與企業(yè)接受入企實踐的高校師生人數(shù)緊密掛鉤，與企業(yè)設(shè)置的產(chǎn)教融合措施成效掛鉤，為高校師生深入企業(yè)實踐鍛煉創(chuàng)造有利條件。政府為鼓勵高校深化與企業(yè)合作的積極性，最大限度地投入資金并提供合作平臺，如以企業(yè)的名義鼓勵高校師生申報科技服務(wù)創(chuàng)新項目并提供基金資助，項目結(jié)項后，校企深度合作研發(fā)科技成果可以共享，并都得到相應(yīng)資金和積分獎勵，達(dá)到互助互益。第二，制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，直接調(diào)控和干預(yù)校企雙方產(chǎn)教融合全過程。政府從戰(zhàn)略高度出臺權(quán)威法律法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)和高校在產(chǎn)教融合過程中各自承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)和享有的權(quán)利。例如，規(guī)定企業(yè)拒絕或消極對待高校師生入企實習(xí)將處以企業(yè)年收入1/3的罰款，反之則可以獲得相應(yīng)獎勵。規(guī)定高校每年如果無法實現(xiàn)與企業(yè)的深度對接將處以削減年度教育基金的懲罰，反之則加大基金投入和項目資助。

作為中觀機構(gòu)體系，產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)機構(gòu)或產(chǎn)教融合推介機構(gòu)引導(dǎo)高校和企業(yè)盡力凸顯雙方優(yōu)勢，力求共同提升和協(xié)作雙贏。高校在中觀機構(gòu)的指導(dǎo)下可以遵循企業(yè)對人才和科技的需求推進與企業(yè)產(chǎn)教融合的方式，如規(guī)劃上崗實踐、工學(xué)交替、人才定做、科技研發(fā)、實體協(xié)作等，力求贏取企業(yè)的參與支持，為形成深入穩(wěn)定的校企合作關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。高校還可借助自身學(xué)術(shù)科技資源優(yōu)勢，主動協(xié)助企業(yè)開展人員管理培訓(xùn)和攻克科技難題等，為促進企業(yè)的長效發(fā)展出謀劃策。企業(yè)也應(yīng)以實際行動回報高校做出的努力，可在中觀機構(gòu)的指導(dǎo)下結(jié)合企業(yè)本身科技升級需求、產(chǎn)業(yè)模式創(chuàng)新規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)規(guī)模拓展計劃積極參與到高校人才培養(yǎng)方案制定中，利用自身產(chǎn)業(yè)基地和設(shè)備技術(shù)等資源優(yōu)勢，最大限度地接納高校師生入企實踐鍛煉，并與高校合作對接培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(二)高校教學(xué)與企業(yè)實踐對接的生態(tài)圈建構(gòu)

建構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于高校與企業(yè)在深度合作策略上的有效對接。

第一，高校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位配置緊密對接。高校首先應(yīng)廣泛調(diào)研地方經(jīng)濟輻射各產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的崗位配置，特別要關(guān)注與高校各專業(yè)匹配的技術(shù)崗位設(shè)置、技術(shù)類工種范圍、技術(shù)資格證書和職業(yè)技能等級證書要求等，力求找準(zhǔn)企業(yè)市場的需求點，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)并且誠邀企業(yè)參與設(shè)置對口的課程專業(yè)和培養(yǎng)計劃，兼顧穩(wěn)定性和機動性。

第二，高校課程安排與企業(yè)職業(yè)要求緊密對接。高校課程內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)的職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，囊括專業(yè)理論知識體系和專業(yè)技能實踐體系，由具有職業(yè)技能證書和產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷的雙師雙能型教師執(zhí)教，企業(yè)可以派遣專業(yè)技術(shù)人員將生產(chǎn)流程置換到高效課堂內(nèi)，讓師生在模擬場景中真實體驗生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在師生具備基本技術(shù)技能基礎(chǔ)上吸納其深入到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，才能形成雙方共建共享、互補雙贏的人才培養(yǎng)生態(tài)模式。

第三，高校文化素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。高校對應(yīng)企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容中融入企業(yè)多元文化，如企業(yè)物質(zhì)文化、行為文化和制度文化等，著力培養(yǎng)具有積極從業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范以及良好社會能力的應(yīng)用型人才。

第四，校企各自的內(nèi)部評價與政府的第三方評價緊密對接。高校的內(nèi)部評價包括教師、學(xué)生和學(xué)校三個評價維度，主要對教師教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化度、就業(yè)生能力的社會認(rèn)可度、師生入企實踐的滿意度、學(xué)校對教研成果的支持度等進行客觀評價，并根據(jù)評價反饋及時調(diào)整。企業(yè)的內(nèi)部評價包括科技成果、企業(yè)貢獻(xiàn)和人才資源三個評價維度，主要對科技成果的更新度、企業(yè)貢獻(xiàn)度和應(yīng)用人才儲備度等進行綜合評價，并實施戰(zhàn)略性的革新措施。政府的第三方評價包括地方經(jīng)濟、企業(yè)和地方本科院校三個評價維度，主要考查產(chǎn)教融合對地方經(jīng)濟發(fā)展的促進程度、地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)生就業(yè)趨勢和滿意度、企業(yè)產(chǎn)教融合的配合度、企業(yè)產(chǎn)教融合收益的滿意度等，并依據(jù)客觀性考核實施合理的獎罰措施，從而實質(zhì)性地引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督和規(guī)范產(chǎn)教深入緊密的融合。

(三)師生踐行生態(tài)圈建構(gòu)

建構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的決定環(huán)節(jié)在于地方本科院校師生提升自身素養(yǎng)的舉措。

高校師生應(yīng)全面提升四個方面的素養(yǎng)：

第一，技術(shù)踐行素養(yǎng)。作為全能型人才培養(yǎng)的實施者，高校教師決定著輸出的人才質(zhì)量，因此，教師先要提高開展實踐教學(xué)的意識，實施理論與實踐并重式教學(xué)，再要實現(xiàn)應(yīng)用型科研轉(zhuǎn)向，如深入企業(yè)展開橫向課題研究或是入企掛職實踐，在為企業(yè)提供服務(wù)的過程中累積實踐經(jīng)驗，然后匯總反思實踐教學(xué)的不足，不斷提升實踐教學(xué)能力。作為企業(yè)人力資源的主力軍，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下堅持自主實踐，如可自主取得企業(yè)認(rèn)可，通過進到企業(yè)一線調(diào)研觀摩、專業(yè)實習(xí)、參與企業(yè)項目開發(fā)等多途徑熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理方式，真正實現(xiàn)學(xué)術(shù)能力與應(yīng)用能力的匹配。

第二，科技研發(fā)素養(yǎng)。“科學(xué)研究是大學(xué)的核心功能之一，根據(jù)科學(xué)研究的性質(zhì)和目的不同，大致可以分為基礎(chǔ)性前沿性理論性研究、應(yīng)用開發(fā)性研究以及綜合性研究等?！盵13]科研能力是衡量師生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是師生專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的綜合體現(xiàn)，高校師生只有把握科技新動態(tài)并處于科技研發(fā)的前沿，才能在向企業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果的過程中贏得更多產(chǎn)教融合的機遇。

第三，人際協(xié)作素養(yǎng)。產(chǎn)教融合需要包括政府、企業(yè)和高校師生在內(nèi)的所有參與團隊的通力合作才能有效實現(xiàn)，如共同建設(shè)科技項目課題、共同承接生產(chǎn)業(yè)務(wù)、共同攻關(guān)技術(shù)和創(chuàng)新科研，都離不開團隊合作與協(xié)調(diào)，高校師生在此過程中應(yīng)樹立團隊合作精神，分工明確、服從調(diào)控、共享成果、合作共贏。

地方本科院校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是高校創(chuàng)新發(fā)展和謀求新出路的迫切需求，“地方本科院校應(yīng)走出傳統(tǒng)的‘精英教育’辦學(xué)理念和‘學(xué)術(shù)型’人才培養(yǎng)模式，積極開展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”[13]。因此，從生態(tài)視角出發(fā)，以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向，構(gòu)建一個由政府平臺生態(tài)圈、高校教學(xué)與企業(yè)實踐對接的生態(tài)圈、師生踐行生態(tài)圈交織成的產(chǎn)教融合的良性生態(tài)圈體系，才能從根本上解決當(dāng)前地方本科院校的突出問題，從而促成地方本科院校的真正轉(zhuǎn)型發(fā)展。