王一帆

(吉林省長(zhǎng)春市新區(qū)北湖英才學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000)

數(shù)學(xué)是一門基本學(xué)科，一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。隨著新課標(biāo)的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越關(guān)注實(shí)踐教育及思維方式的教育，通過創(chuàng)新教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，凸顯學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的特征往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難心理。打造高效的數(shù)學(xué)課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在實(shí)踐和檢驗(yàn)中不斷獲取真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師若能從生活層面加以引導(dǎo)，則更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究目標(biāo)，就如何開展高效的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、依托思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。而隨著教學(xué)理念的不斷更新，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升更加重要。層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種數(shù)學(xué)課堂的輔助教學(xué)工具，其能以靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生通過記憶、閱讀及思維等方式深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

比如，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)起事半功倍的效果。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要依賴于課本，內(nèi)容散亂的課本無(wú)法使學(xué)生有效汲取精華。而將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“三角形全等”的內(nèi)容時(shí)，老師就可以將全等的定義、全等的判定方法以及實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從宏觀層面更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，對(duì)于老師而言，將散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來具有一定的挑戰(zhàn)，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)”等內(nèi)容的過程中，為了讓學(xué)生更加清晰地理解最值、零點(diǎn)等概念，教師可以將“一元一次函數(shù)”“一元二次方程”等內(nèi)容與該部分相結(jié)合，共同繪制成一幅更加全、面綜合的思維導(dǎo)圖，在對(duì)三者相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行分析、繪制的過程中，能讓學(xué)生優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，從而更加清晰，更具條理性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到和諧統(tǒng)一，能夠構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境能讓教學(xué)更有目的性，讓本身枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂更具趣味性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師一味地講，學(xué)生一味地聽的模式會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的參與感。情境創(chuàng)設(shè)的模式有多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)模式，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中不斷鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)離不開歷史，以講故事的模式為學(xué)生介紹歷史典故能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不論是反應(yīng)知識(shí)本質(zhì)還是反應(yīng)知識(shí)形成過程的典故，都能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情[1]。教師可以用“盲人摸象”的故事引導(dǎo)學(xué)生思考故事主要反映了什么問題，進(jìn)而從學(xué)生的思考和回答中引出新的課程，即從不同的方向去看幾何體。從專業(yè)的角度而言，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的基石，高效課堂的構(gòu)建不僅可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷提升自己解決的問題能力[2]。

三、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并學(xué)會(huì)依據(jù)現(xiàn)有的理論和公式，結(jié)合實(shí)際生活，提高自己的數(shù)學(xué)問題分析能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師不要只注重公式定律的記憶和怎么去解題，而是關(guān)注學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)建模思維能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[3]。

比如，以生活中“空瓶換汽水”的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)建模的神奇。“現(xiàn)有10瓶汽水，每3個(gè)空瓶就能兌換一瓶新汽水，總共喝多少瓶？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，從而獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步進(jìn)行推廣，假如將10換成x，將3換成y該如何？一步步引導(dǎo)學(xué)生感受模型建立的過程。數(shù)學(xué)建模是解決問題的一系列的科學(xué)方法，通過該過程能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。教師應(yīng)及時(shí)更新和完善教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及思維能力，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

高效的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，通過豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生不斷散發(fā)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。